Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de tesis para optar al grado de



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Componentes de la actitud


Se distinguen tres componentes de las actitudes:

  • Componente cognoscitivo: esta relacionado con los conocimientos que se tienen sobre el objeto, en este caso, el conocimiento o experiencias previas con el idioma ya fuese propias o no, y lo agradable que estas hubiesen resultados.

  • Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente más característico de las actitudes. Esta relacionado con las experiencias previas, si se recibió algún tipo de burla al intentar hablar el idioma, es probable que la persona evite repetir esa situación.

  • Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud, en este caso , puede provocar que la persona mantenga sus distancia del idioma, se niegue a participar en clases y/o a aprender el idioma.

Cabe mencionar que el medio que rodea a la persona, influye de gran manera en las actitudes que este presentara hacia el objeto en cuestión, en el caso del aprendizaje de nuevos idiomas, si se han tenido experiencias incomodas con este, o si la familia y/o amigos, presentan actitudes negativas, es posible que la persona desarrolle actitudes similares.

Tomando siempre en cuenta, que existe la posibilidad de modificar las actitudes de la persona hacia un objeto, lo cual puede ser un proceso largo o corto, dependiendo del contexto de la persona.



  1. LA FAMILIA

A la luz de estas transformaciones se entenderá por familia: “la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”. 9
Esta definición brinda la suficiente amplitud para abarcar las diferentes estrategias de convivencia que hoy se constituyen como familias, y no considera como criterios únicos los vínculos legales y/o consanguíneos de otras definiciones.

    1. FAMILIA Y ESCUELA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Se considera importante el destacar la necesidad educativa de fomentar la

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9. Rodrigo M. Palacios J. (coord.) “Familia y Desarrollo Humano”, Madrid Alianza, 2003.

cooperación entre las familias y los centros escolares, al mismo tiempo que resaltan los múltiples efectos positivos que conlleva tanto para los alumnos como para los padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la comunidad en la que éste se asienta.

Se es consciente de que a lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios en sociedad a nivel político, económico, cultural, ideológico, etc., sobre todo en los últimos 25 años. Es obvio, que estos cambios no han dejado de un lado a la familia y a la escuela. Familia y escuela han sufrido modificaciones y transformaciones, por ejemplo, la familia se ha nuclearizado y urbanizado, ha habido un gran incremento de familias monoparentales, un gran aumento de mujeres que se ha incorporado al mundo laboral, la familia ha incrementado el número de horas dedicado al ocio, está incorporando a sus hijos antes en la escuela, etc. Se considera de igual manera que la familia ha sido siempre el primer agente de socialización en la vida del niño.

Tradicionalmente esto había sido así hasta la edad escolar, los 6 años, donde la escuela, como institución, era la encargada de proporcionar un contexto social más amplio a la vez que transmitía las pautas culturales propias del entorno social del niño. Pero desde hace unos pocos años se han producido una serie de fenómenos que han modificado la acción socializadora: el núcleo familiar cada vez es más reducido, dándose un menor mero de hermanos, abuelos, tíos en el seno familiar; conviven en espacios urbanos separados del núcleo familiar, ha aumentado considerablemente el número de familias monoparentales, las edades de inicio de la escolaridad no obligatoria cada vez se está adelantando más, por razones sociales y familiares, y progresivamente, se tiene cada vez mayor conciencia de lo que implica, desde el punto de vista educativo, la existencia de un hijo.

Parece que estos cambios que se han ido produciendo en la organización familiar, para algunos traerían consecuencias negativas sobre la socialización de los niños. Porque por ejemplo, un porcentaje cada vez mayor de las mujeres casadas trabaja fuera del hogar, lo que resta tiempo de presencia de los padres en el domicilio y obliga a las familias a hacer uso de diversos medios para el cuidado de sus hijos, como guarderías, cuidadores en la casa o parientes. El trabajo de la madre fuera del hogar afecta a los niños en edad escolar en la medida que es más frecuente que coman en el colegio, que se vean obligados a seguir actividades extraescolares, etc. Del mismo modo los lazos con los parientes que no forman parte del núcleo familiar han tendido a debilitarse, lo que conduce a que la socialización familiar de los niños sea casi responsabilidad exclusiva de los padres. Otro cambio estructural significativo es el aumento de las tasas de divorcio. Pero se ha de tener presente que aunque todos los cambios que se ido mencionan están teniendo lugar, la familia sigue constituyendo un grupo humano en el que confluyen todo un conjunto de relaciones, vivencias e interacciones personales de difícil cuantificación. Y aunque la sociedad, y el modelo de vida, ha ido modificando progresivamente la morfología familiar, bien mediante la reducción de la convivencia generacional o a través de la flexibilización de los planteamientos favoreciendo una coexistencia entre padres e hijos más permisiva y tolerante, la familia constituye uno de los núcleos sociales donde se ejerce una poderosa influencia sobre el individuo.

A lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios en las relaciones entre familia y escuela. Así, las primeras escuelas mantenían una estrecha relación con la comunidad. A principios del siglo XX las cosas empezaron a cambiar, surgiendo un nuevo patrón de relaciones entre familia y escuela, que comenzaron a distanciarse entre sí. La labor pedagógica se fue especializando y haciendo cada vez más compleja y los maestros enseñaban materias y utilizaban métodos alejados de la experiencia de los padres, que poco tenían que decir acerca de lo que ocurría en el interior de la escuela. Empezó a considerarse que las responsabilidades de familia y escuela eran distintas, y se veía con buenos ojos que así fuera. Los padres debían enseñar a sus hijos buenos modos y la responsabilidad de los maestros era la enseñanza de la lecto-escritura, cálculo, etc. Así padres y profesores empezaron a perseguir objetivos independientes e incluso estas relaciones empezaron con frecuencia a estar caracterizadas por el conflicto. Esta perspectiva ha sido sustituida en los últimos años por la idea de que escuela y familia tienen influencias superpuestas y responsabilidades compartidas, por lo que ambas instituciones deben cooperar en la educación de los niños. Padres y profesores tienen que redefinir sus relaciones sustituyendo el conflicto por la colaboración.

Todo ello nos hace pensar que las familias han evolucionado y por tanto tienen otras miras, necesidades, etc. y, al mismo tiempo, otro tipo de intereses y relaciones con la escuela. La vida de cada vez mayor número de niños se desenvuelve desde muy temprana edad en dos mundos, el familiar y el escolar, que inciden en el desarrollo de la personalidad, actuando simultáneamente en tiempo y a veces en espacio. Teniendo presente dichas premisas justificamos la necesidad de establecer un arraigo mayor en las relaciones familia-escuela.

Se es consciente de que los primeros años de vida, junto a otras instancias ambiente familiar y escolar son los que más influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es fundamental la colaboración de todos y en especial la familia es la principal. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicación para lograr una visión globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificación de criterios de actuación y apoyo mutuo, ya que por derecho y por deber tienen fuertes competencias educativas y necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad educativa común Por ello, se considera que si un profesor quiere educar, no tiene más remedio que contar con los padres y colaborar con ellos, para que los esfuerzos que él realiza en las horas de clase tengan continuidad en el resto del día; el hecho de que los padres carezcan de preparación o se dediquen a plantear banalidades no cambia el punto de partida, como tampoco cambia su enseñanza el hecho de que los alumnos a principio de curso carecen de preparación. No se puede olvidar que en el momento en que los profesores piensan que los únicos que necesitan ser educados en la escuela son los alumnos, y no incluyen a los padres y a los mismos profesores.

Según todo lo expuesto anteriormente, es muy importante que familia y escuela se relacionen. Veci y Jorganes (1988)10, estiman que existen gran diversidad de motivos que lo justifican, uno de ellos es el siguiente:

Los padres tienen esa sensibilidad innata, necesaria para vivir con niños, para escuchar la mayor insignificancia, para hablar con ese trato y cariño que nosotros, los maestros, perdemos a veces, en aras de una excesiva profesionalización. Por otra parte, el padre que participa puede cubrir mejor que los que no lo hacen su necesidad y su derecho a ser más conscientes de su papel de educador, de responsable último del despegue de su hijo. Los maestros seremos los expertos que les ayuden, pero ellos han de preocuparse de lo que yo, maestro, haga con su hijo”.

La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia. . (Pineault, 2001)11


  1. LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es el ciclo en la vida del ser humano que continua a la pubescencia y la pubertad. Se inicia entre los 12 ó 14 años, según algunos autores, y culmina con la madurez (18 a 20 años), no sólo es la fase de mayores cambios

10. Veci, P. y Jorganes, M. (1988). Los padres van a la escuela. Rev. Cuadernos de Pedagogía, n º 159, pp. 36-38

11. Pineault, C. (2001). El desarrollo de la competencia de los padres. En Gervilla Castillo, A. y Otros (Coords.). Familia y Educación. Educación Familiar. Grupo de Investigación “Educación Infantil y Formación de Educadores” Universidades de Andalucía.

psicológicos, sino que también está llena de cambios físicos y cognoscitivos. En esta etapa se toman grandes decisiones que marcaran a los jóvenes para siempre, para muchos jóvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperación; para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres, y de sueños acerca del futuro.

La adolescencia, según la OMS, es el período comprendido entre los 10 y 19 años. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende desde los 15 a los 19 años. Para la Organización Mundial de la Salud la denominación de jóvenes comprende desde los 10 a los 24 años, incluyendo por tanto la adolescencia (de 10 a 19 años) y la juventud plena (de los 19 a los 24 años).

Erik Erikson consideran que la adolescencia abarca desde los doce o trece años hasta los veinte o veintiún años. []Según Erik Erikson, este período de los 13 a los 21 años es la búsqueda de la identidad, define al individuo para toda su vida adulta quedando plenamente consolidada la personalidad a partir de los 21 años.[] Sin embargo, no puede generalizarse, ya que el final de la adolescencia depende del desarrollo psicológico, la edad exacta en que termina no es homogénea y dependerá de cada individuo.12

Erikson considera la adolescencia como un momento crucial en la formación de la identidad del yo. El problema de la adolescencia es desarrollar un sentido de identidad personal en un momento en el que están ocurriendo rápidos cambios en la apariencia personal, en las perspectivas emocionales y psicológicas y en las apreciaciones sociales

12. Melgosa, Julian. “Para adolescents y padres”. Editorial Safeliz, (2000) Primera Edición. Pp. 17.

Para Stanley Hall, la adolescencia es la etapa comprendida entre los 12 o 13 años, la pubertad, hasta la adultez tardía, entre los 22 y 25 años. Stanley Hall afirmó que la adolescencia es un periodo de estrés emocional producido por los cambios psicológicos importantes y rápidos que se producen en la pubertad.

El adolescente vive una vida emotiva fluctuante con tendencias contradictorias. Puede expresar mucha energía y actividad desmedida y alternativamente mostrarse indiferente y desganado. Pasar de la euforia a la depresión, de la vanidad a la timidez, del egoísmo al altruismo idealista. Es una etapa de pureza y de tentación en que el adolescente desea la soledad pero al mismo tiempo necesita integrar grupos y tener amistades, que suelen tener gran influencia sobre él.



    1. DESARROLLO INTEGRAL DEL ADOLESCENTE

Desarrollo de la inteligencia

Durante la adolescencia no se producen cambios radicales las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente.

El psicólogo francés Jean Piaget determina que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que pueden definirse como el pensamiento que implica una lógica deductiva. Piaget asumió que esta etapa ocurría en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo en los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hipótesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos está en función del aprendizaje acumulado y de la educación recibida.

La inteligencia sometida

Muchos de los conflictos que vive el adolescente, por no decir todos, sin excepción, constituye episodios absolutamente normales dentro del mismo proceso evolutivo impuesto por el desarrollo del individuo. Esta normalidad sin embargo, no evita que los adolescentes vivan esta etapa con incertidumbre y ansiedad. Así los brotes de emotividad las crisis internas, acompañados por los cambios físicos y hormonales propios de la edad, en estos momentos van a tener una gran incidencia en el rendimiento intelectual. Los maestros y profesores, sobre todo, saben perfectamente que suele ocurrir en estas edades. Los alumnos que hasta la fecha habían venido trabajando con resultados más que excelentes, demostrando en cada etapa un nivel óptimo de inteligencia, de repente entran en una fase de desconcierto y retroceso, tienen dificultades de comprensión y concentración en clases y para realizar las tareas escolares en casa.

Aunque los conflictos que vive el adolescente constituyen episodios inevitables en el desarrollo del ser humano, los jóvenes sucumben temporalmente a la incertidumbre y a la ansiedad. En semejante situación reaccionan poniendo en juego sus recursos cognitivos, que al ser desviados de su función original disminuye temporalmente las facultades del individuo.

Durante algún tiempo, los adolescentes de ambos sexos deberán poner en juego toda su capacidad intelectual para afrontar y resolver los inevitables conflictos que conllevan la adolescencia.



El razonamiento proporcional.

En el estadio de las operaciones formales, el niño descubre el concepto de proporcionalidad y, lo que no es menos importante, desarrolla su capacidad para operar con proporciones. Razonamiento proporcional permite utilizar una relación matemática cierta y completa para deducir una segunda relación también matemática. Contemplado desde una perspectiva exclusivamente aritmética, este aprendizaje está previsto en los programas del cálculo que debe desarrollar el escolar. Sin embargo, sin embargo es necesario hacer hincapié en la diferencia existencia entre adquirir la mecánica operatoria que permite aplicar correctamente una ecuación a una solución de un problema, asimilar la noción de proporcionalidad aplicada a diferentes ámbitos lógicos. Esta noción es una de las habilidades o facultades cognitivas fundamentales y el niño la adquiere a través de la observación, la reflexión y la experimentación.

Piaget ha explicado como los niños, después de cumplir los once y doce años de edad, recorriendo este camino pueden llegar a comprender el concepto de proporcionalidad con distintos ejemplos. Entre ellos el equilibrio en los brazos de la balanza.

En primer lugar, el sujeto a descubrir que ha aumentado uno solo de los dos pesos rompe el equilibrio y hace inclinar la balanza a su favor. A continuación, descubre que el equilibrio se recupera y mantiene en cuanto los pesos son iguales en ambos lados y están situados a la misma distancia del centro. Seguidamente en una tercera operación, descubre que sin variar el peso es posible inclinar la balanza situada a mayor distancia del centro. Entonces llega a una importante conclusión: se alcanza el equilibrio con dos pesos iguales, a condición, únicamente, que ambos estén situados a la misma distancia del eje de la balanza.

En los estadios de las operaciones formales el niño y la niña descubren el concepto de proporcionalidad y aprenden a operar con proporciones. Piaget ha explicado la forma en que el niño va avanzado a través de sucesivas etapas hasta adquirir el concepto de proporcionalidad. Observando, por ejemplo, el comportamiento de una balanza, a descubrir inicialmente el equilibrio producido por dos pesos iguales, seguidamente experimentarlo en función de la distancia de los pesos al centro, y por ultimo relacionar las dos causas con igualdad de efectos. El individuo ha asimilado el concepto de proporcionalidad tras descubrir dos relaciones previas y a continuación la relación de ambas entre sí.

Pensamiento abstracto

En la Teoría del Desarrollo propuesta por Piaget, el hito del cambio cognoscitivo del adolescente es la aparición del pensamiento de las operaciones formales. Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y libre de circunstancias y del ambiente inmediato. Incluye pensar en las posibilidades, comparar la realidad con aquello que puede ocurrir o con aquello que nunca podrá suceder.

El pensamiento operacional formal puede definirse como un proceso de segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir, y examinar las relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar sobre los pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la realidad y la posibilidad.

Otra capacidad cognoscitiva adquirida en la adolescencia, es reflexionar sobre el pensamiento, en esta etapa el adolescente aprende a examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, a veces repite varios hechos hasta memorizarlos por completo; otras veces se abstiene de sacar conclusiones apresuradas si no tienen pruebas. También se vuelve extremadamente introspectivo y ensimismado, y por otra parte, empieza a poner todo en tela de juicio, a rechazar los viejos límites y categorías. Al hacerlo constantemente excluyen las actividades tradicionales y se convierten en pensadores más creativos.

Los adolescentes muestran así mismo una creciente capacidad de planear y prever las cosas. De este modo, el pensamiento de las operaciones formales requiere la capacidad de formular, probar y evaluar hipótesis.

A esto se incluyen tres cualidades notables del pensamiento del adolescente sobre la capacidad de: Combinar, hacer conjeturas, combinar y separar.

·Combinar todas las variables y encontrar una solución al problema;

·Hacer conjeturas sobre el efecto que una variable tendrá en otra;

·Combinar y separar las variables de modo hipotético deductivo.

En general se acepta que no todos los individuos logran dominar el pensamiento operacional formal. Más aún, los adolescentes y los adultos que lo alcanzan no siempre lo utilizan de manera constante. Por ejemplo, en situaciones nuevas y ante problemas desconocidos los individuos tienden a retroceder a un razonamiento más concreto. Al parecer es indispensable cierto grado de inteligencia para el pensamiento de las operaciones formales; intervienen además, factores culturales y socioeconómicos, en especial la escolaridad. No obstante, el adolescente en esta etapa también puede presentar ciertos problemas.



Desarrollo social

El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana edad, cuando en su infancia (podemos decir a partir de los 10 años) empieza a pertenecer a pequeños grupos, con la única finalidad de jugar y de hacer travesuras.

A medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir a un amigo es electivo tienen que tener las misma inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones económicas; el grupo es heterogéneo compuesto de ambos sexos ya no es como anteriormente mencionamos los grupos que en su mayoría eran homogéneas esto la mayoría de sus veces trae como consecuencia la mutua atracción, gustarse el varón y la niña empieza con sus tácticas amorosas pero esto lo hablaremos en el desarrollo sexual más ampliado.

El grupo adolescente se inicia sólo con dos el adolescente y el amigo precisamente el paso de un grupo al otro se caracteriza porque el muchacho ya no se interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y busca la soledad; se asocia a un compañero, nada más que a uno; así inicia el grupo puberal.

Algunos psicólogos se refieren a ésta etapa como una de la más crítica del ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de crítica y rechazo, rompe el cordón umbilical que lo liga a los padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entre en ese período transitorio en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo puberal.

La comprensión la buscan fuera, en los compañeros, en los amigos, hasta encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no llenan esos requisitos.

La crítica y los sentimientos trágicos son la fuente de una conversación en dos adolescentes; hablan de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos con los padres o depresiones. Estas conversaciones están llenas de resentimientos imprecisos y son la fuente de verdaderas críticas normativas. Esas conversaciones sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los estados trágicos.

A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras esto se debe como anteriormente menciona vemos que ellos se unen por ser semejantes pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van cambiando, pronto su sentido social los lleva a extender el número de miembros. Ahora bien, todos los adolescentes pasan por lo mismo estado psíquicos. Cuando la amistad está formada por dos muchachos cuya situación conflictiva con el mundo es grave el lazo de unión lleva a una fuerte dosis de resentimiento, todo gira en torno a actos de transgresión que llamaremos conducta antisocial.

Ahora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad: esta conducta se da cuando la pareja de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad superior y esto sucede cuando la pareja de amigos no está satisfecha con la igualdad o polaridad de sus tipos; sus modelos a imitar son por lo general gente del medio artístico.

Ya hemos hablado de la formación de la personalidad, que el resentimiento de los muchachos proviene de la lucha con la sociedad y los padres. También hemos dicho que hay algo más hondo que el resentimiento que es el afán de encontrar categorías al yo, esto es, la sustancia de sí mismo. Pero el resentimiento es un lazo de unión grupal. Esto lo saben bien los líderes juveniles. El resentimiento puede ser explotado para arrojar a los jóvenes a cualquier tipo de lucha.

Las actividades del adolescente tienen también como objetivo el olvido, el instinto de mostrar que el alma de los puberal se carga de sentimiento dolorosos, triste, y que únicamente en esa época de la vida se tiene complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer. El adolescente no es un ser esencialmente alegre en consecuencia el adolescente gusta de esto placeres como bailar, asistir a paseos ir al cine para mantenerse alegre pero cuando vuelven a la soledad, la tónica dominante no es precisamente la alegría.

Para finalizar este punto podemos concluir que el interés social tiene únicamente carácter grupal.



Desarrollo de la personalidad

Sobre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado variadas teorías, por parte de diferentes autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que influyen en el desarrollo y comportamiento del individuo en la adolescencia.

La adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad.

Según algunos autores, se creía, que el temperamento y el carácter, integrantes principales de la imagen corporal estaban determinados biológicamente y venían predicados por la información general.

La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos físicos tanto del varón como la hembra, o cuando en su entorno familiar o social se burlan de cualquiera de sus características físicas, estatura, contextura, color, etc. La imagen corporal se toma más en cuenta en la hembra que en el varón y hasta en algunos casos determinan la profesión escogida.

Pero es necesario hacer hincapié, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la personalidad, son factores de mayor importancia el ambiente donde se mueve el joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivación como el motor que pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de metas trazadas.13




  1. LA EDAD Y SU RELACION CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES

Es conocido que hasta los 12 años se desarrolla la maduración neurológica del aprendizaje y es el período de tiempo en donde se pueden aprender idiomas con mayor facilidad que en años posteriores, debido a que la comprensión es moldeable y no existen presiones a nivel social como el miedo a la crítica por equivocaciones en la pronunciación o la escritura.

Al mismo tiempo, el aprendizaje de un nuevo idioma a edad temprana, es ventajoso porque permitirá al alumno/a, aprender y relacionarse con otras culturas más fácilmente, lo que redundará en una mejor calidad de vida. Sin embargo, presionar a los niños mediante un sistema de aprendizaje compulsivo ó que no tome en cuenta sus características fisiológicas y mentales, podría ocasionar traumas en el aprendizaje del segundo idioma.


El niño logra estructurar su lenguaje materno en el lapso de uno a tres años, mediante procesos de reconocimiento del lenguaje de su entorno, primero escuchando y comprendiendo más que hablando. A los tres años logra estructurar su lengua materna, estando capacitado para aprender otra lengua.

No todos los niños tienen la misma facilidad de aprender otro idioma, no sólo por la capacidad intelectual sino sobre todo por las destrezas de aprendizaje como problemas de discriminación auditiva o visual; aumentándoles la complejidad en el aprendizaje de la nueva lengua o idioma. Si el niño aprende sus materias escolares en el segundo idioma, se debe ser cuidadoso, pues el bilingüismo, si no hay _________________________________________________________________

13. http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema6.html2

procesos de adaptación adecuados, podría ocurrir efectos negativos como: Adaptaciones sociales, problemas para realizar trabajos o tareas escolares, desarrollo del habla, pensamiento, discriminación social, etc.

¿La edad es obstáculo para aprender el idioma inglés?

Salvo los factores afectivos que obstaculizan el aprendizaje de un segundo idioma, que puede afectar a cualquier persona, no existe impedimento psicológico, físico o mental que impida que una persona de edad avanzada aprenda un idioma. Con el método tradicional de enseñanza de idioma -memoria, repetición y traducción- el aprendizaje se dificulta enormemente.

Aunque cabe destacar que después de la pubertad las posibilidades van disminuyendo debido, entre otros factores, a un vocabulario tan rico y articulado en la legua materna que produce una especie de shock al momento de incorporar elementos fonológico, gramaticales y culturales en una nueva lengua.


  1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES.

El metodo es un modo de realizar algo con orden; procedimiento para hallar el conocimiento y enseñarlo; conjunto de normas, ejercicio, etcétera para enseñar o aprender algo. 14

Aquí se exponen los principales métodos y enfoques empleados a lo largo de la historia en la enseñanza de las lenguas extranjeras, Con la llegada del Estructuralismo cambia la forma de enseñar las lenguas extranjeras, dando lugar al florecimiento de varios métodos. 15

En primer lugar, el “Método Directo” propone la práctica de la lengua oral, sin _______________________________________________________________

14 Arce E. (1998), Diccionario Enciclopedico Rezza Color Para EL Siglo XXI ( primera edición) Editorial Norma. Pp 863

15.http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-definicion-de-familia.html

recurrir a la lengua escrita, la explicación gramatical ni la traducción. Se parte de la teoría, que hoy día nadie apoya, de que aprender una lengua extranjera es Igual que adquirir la lengua materna. Dado que los niños aprenden por la exposición a la lengua que se habla a su alrededor, los adultos deberían aprender una nueva lengua siguiendo el mismo procedimiento. Por ello, los profesores, a la hora de impartir las clases, sólo utilizan la lengua extranjera, y para facilitar el entendimiento también emplean imágenes y gestos.

En la década de 1970 y 1980, además de la relevancia de la comunicación, se empieza a demostrar la importancia del componente afectivo en el aprendizaje de las lenguas, ya que se tiene presente si el alumno está contento, es tímido, tiene miedo, etc. A saber, la enseñanza de nuevos contenidos no puede desligarse de los sentimientos y emociones, ya que son factores que influyen indiscutiblemente en el aprendizaje de una lengua.

Esta preocupación por la afectividad dio lugar a nuevos métodos calificados como “Enfoques Humanistas”. Los rasgos principales de esta nueva metodología son la necesidad de cooperación y el trabajo en equipo, así como el beneficio de un ambiente relajado, elementos que resultarán en un aprendizaje más duradero y efectivo.

El “Método Silencioso” (Silent Way). Este método se basa en cómo funciona el lenguaje a nivel mental, de ahí la necesidad de tiempos de silencio (tanto en los alumnos como en el profesor) para conseguir una mejor asimilación y comprensión de la nueva lengua.

La aparición del método “Aprendizaje Social de la Lengua” (Community Language Learning o CLL)) se debió a la aplicación de la teoría “Counselling Learning” de Charles Curran, al ámbito de la didáctica de lenguas. El punto de partida es el análisis de las experiencias emocionales de las personas que están aprendiendo una lengua, por lo que lo importante no es el contenido lingüístico sino el apoyo a los estudiantes; de ahí que sea fundamental un ambiente relajado y de compañerismo, tratando de evitar sentimientos negativos como la rivalidad, el miedo o la inseguridad.

El “Método Natural”. Su principal objetivo es proporcionar material comprensible con contenidos de interés para los alumnos, por lo que la gramática no es el eje central, ya que de lo que se trata es de practicar la comunicación que antecede a la producción.

CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

CAPITULO III

3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION


    1. TIPO DE INVESTIGACION

La metodología está en estrecha concordancia con los objetivos planteados para realizar la investigación. La modalidad será de tipo diagnóstica, ya que es un proceso orientado a descubrir los factores o condiciones generales y específicos de determinado fenómeno de cuya información, se infieren posibles causas, efectos.

    1. DETERMINACION DE LA MUESTRA

Para la determinación de la muestra se eligio el Centro Escolar “Dr. Doroteo Vasconcelos”, ubicado en el municipio de Ayutuxtepeque enfocándose en el nivel de tercer ciclo del turno vespertino.

La muestra fue dirigida o intencionaL

Para la elección de la muestra se tomo en cuenta a los alumnos de 7°. 8° y 9°, cuyas edades oscilasen entre 13-17 años, además de que presentaran dificultad en el aprendizaje de la asignatura de ingles y que sus promedios fueran abajo de 6.0 en esta.

Para la realización de este estudio se consideraron tres tipos de población:

El educando:

Es el/la joven que este matriculado en la institución donde se llevará a cabo la investigación. Se erigieron 25 alumnos/as en total.



Docentes de tercer ciclo:

Son los/as profesionales que tienen a su cargo el impartir la asignatura de ingles en tercer ciclo. La muestra estará conformada por 10 maestros.



Director

Es el que administra los recursos de la institución, además es el presidente del CDE y su liderazgo facilita o frenan la planificación de las actividades programadas por los docentes para este caso será el director del centro educativo donde se lleva a cabo la investigación.



Padres y madres de familia de los alumnos que presenten

dificultad en el aprendizaje del idioma ingles.

Estos/as son los responsables de la educación de sus hijos. Su participación es indispensable en el desarrollo de las actividades de las instituciones. La muestra será de 10 .



    1. VALIDACIÓN DE INTRUMENTOS

Se diseñaron los instrumentos para los cuales fue necesario someterlos a un proceso de validación para su confiabilidad y validez a peritos expertos en psicología, que una vez revisados y dadas las observaciones pertinentes, fueron modificados para su aplicación con cada uno de los adolescentes elegidos para la muestra.


    1. TECNICAS A EMPLEAR


Las técnicas a emplear para la recolección de datos fueron:


      1. Tabla de niveles de motivación y actitudes.

En este instrumento se incluyeron situaciones que evidenciaban la presencia o ausencia de motivación hacia la asignatura de inglés . (ver anexo #01) Los niveles en este instrumento obedecen a los parámetros usados en las escalas de Likert. Está diseñado para recoger datos respecto a la motivación y actitudes, tomando en cuenta la influencia del medio social. Esto a través de una tabla con criterios que van del 1 al 5 los cuales representan ausencia o presencia de motivación.



      1. Guía de Entrevista:

Las preguntas en las guías administradas al director (ver anexo #02), docentes (Ver anexo #03), alumnos (Ver anexo #04) y padres de familia (Ver anexo #05) encaminada a constatar la presencia de factores psicológicos y sociales que afecten en el aprendizaje del ingles.


    1. PROCEDIMENTO METODOLOGICO

El proceso se inició con solicitar el apoyo del asesor de trabajo de grado, posterior a esto, se realizo el contacto con las autoridades del Centro Escolar “Dr. Doroteo Vasconcelos”, a las cuales se le solicito la autorización para realizar la investigación en esta institución, y sus alumnos, determinando los detalles de esta, y estableciendo acuerdos respecto a la realización de esta.

Llegando la fecha acordad con las autoridades de la institución, se solicito al director del centro escolar, el tiempo para ser entrevistado, y ya que este era conocedor con anterioridad respecto a las implicaciones de la investigación, luego de esto se procedió a establecer el rarpport con los alumnos necesarios para la investigación, (se le solicito al docente encargado de la asignatura que indicara aquellos alumnos con dificultad en el aprendizaje del idioma ingles, de igual manera que hiciese el contacto con los padres de familia con diez de estos, que pudiesen presentarse al centro escolar), se les explicaron las implicaciones de la investigación, teniendo siempre en cuenta el cuidado con el manejo de la información, evitando que estos pudieran sentirse ofendidos al respecto; luego de hacerle entrega del instrumento de investigación a cada uno de los alumnos seleccionados como muestra, y haber indicado la manera de responder ante estos, se solicito se devolviesen para realizar el posterior vaciado de resultados.

Respecto a la guía de padres dirigida a los padres de familia, esta fue aplicada el mismo día, al finalizar la jornada académica de los alumnos, a cada uno de los padres se estableció el rapport, y explico las implicaciones de la investigación, de manera que estos no se sintiesen ofendidos al respecto, posterior a tener los resultados de estos, se procedió a realizar el vaciado de resultados.

Finalmente, ya teniendo los resultados de cada uno de los instrumentos aplicados, se procedió a realizar la integración de estos y realizar su respectivo análisis, tomando en cuenta para esto, la información recabada en el marco teórico, ante lo cual se realizo una comparación significativa, completa y amplia respecto a estas.

Respecto a los resultados cuantitativos obtenidos mediante los instrumentos de investigación, se hizo uso de material visual como lo son cuadros y figuras, permitiendo esto una mejor perspectiva de la problemática

CAPITULO IV TABULACION DE DATOS, ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

CAPITULO IV

TABULACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

En este capitulo se presenta la información recabada a través de los diferentes instrumentos. Dicha información fue recopilada y tratada y dividiéndolas entre cada tipo de técnica e instrumento para facilitar y ordenar dicha tarea.

Los instrumentos que pertenecen a las escalas de motivaciones y actitudes, fueron tabulados siguiendo los parámetros de las escalas de Likert.

ESCALA DE PUNTAJES

Las puntuaciones de las escalas Likert se obtienen sumando los valores obtenidos respecto a valor numérico. Por ello se le denomina escala aditiva.


VALORES DE LA ESCALA DE MOTIVACION


15

30

45

60

75

Inapreciable grado de Motivación

Bajo grado de Motivación.

Regular grado de Motivación

Buen grado de Motivación

Nivel optimo de Motivación.

RESULTADOS

De acuerdo a los resultados se puede afirmar que la mayoría de la muestra refleja un inapreciable grado de motivación hacia esta asignatura.



VALORES DE LA ESCALA DE ACTITUDES

75

60

45

30

15

Actitud levemente positiva.

Actitud positiva..

Actitud

Actitud levemente negativa

Actitud negativa.



RESULTADOS


El instrumento fue administrado a los 25 alumnos que formaban parte de la muestra. El resultado es evidente no existe una actitud positiva hacia la asignatura del ingles

TABULACION DE DATOS DEL INSTRUMENTO APLICADO A ALUMNOS

DATOS GENERALES:

EDAD DE LOS SUJETOS:


Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

13-14

10

43%

15-16

12

51%

17

3

6%

Σ

25

100%

Según estos resultados, se puede observar que la mayoría de los sujetos entrevistados, oscilan entre las edades de 15-16 años, siendo estos un 51% de la muestra total, mientras que un 43% oscila entre las edades de 13-14 años, por otro lado una minoría del 6%, oscilan entre la edad de 17 años.



SEXO DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACION


Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

Femenino

15

60%

Masculino

10

40%

Σ

25

100%

Según estos resultados, se puede observar que la población a la cual se le dificulta mas el aprendizaje del idioma ingles, son aquellas pertenecientes al sexo femenino, siendo estas de un 60%, a diferencia de los del sexo masculino, quienes conforman el 40% restante.



¿ A QUE GRADO ASISTES?


Respuestas

Frecuencia

Porcentaje



8

32%



8

32%



9

36%

Σ

25

100%

Según los resultados obtenidos en este aspecto, se puede observar que la dificultad para adquirir el idioma ingles, no presenta mayor diferencia entre los estudiantes de diferentes grados, en donde se obtuvieron una similitud entre estos tres, ya que los de 7º y 8º se encuentra un 32%, mientras que los alumnos de 9 º representan un 36%, conformando un 100% de la muestra total.




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