Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de tesis para optar al grado de



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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA



TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA.


FACTORES PSICOSOCIALES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER CICLO DE EDUCACION BÁSICA DEL CENTRO ESCOLAR DOROTEO VASCONCELOS UBICADO EN EL MUNICIPIO DE AYUTUXTEPEQUE, EN EL DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR.
PRESENTADO POR

DIGNA EMERITA MERINO CARCAMO.


COORDINADOR GENERAL DEL PROCESO DE GRADO

Licenciado: Mauricio Evaristo Morales


DOCENTE DIRECTOR DEL PROCESO DE GRADO

Licenciado: JAIME SALVADOR ARRIOLA GONZALEZ



CIUDAD UNIVERSITARIA, 25 DE ABRIL 2012

INDICE


INTRODUCCION……………………………………………………………….

JUSTIFICACION…………………………………………………………………

OBJETIVOS……………………………………………………………………….

CAPITULO I

  1. ANTECEDENTES HHISTORICOS…………………………………

    1. SURGIMIENTO DEL IDIOMA INGLÉS …………………………

      1. Orígenes del idioma ingles……………………………………..

      2. Inglés antiguo……………………………………………………...

      3. Inglés medio ………………………………………………………

      4. Inglés moderno……………………………………………………

      5. Familia lingüística…………………………………………………

    1. EL IDIOMA INGLES EN EL SALVADOR ………………………

    2. APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES………………………….

    3. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DEL IDIOMA INGLES SEGÚN LOS DOMINIOS CURRICULARES……………………………………………

      1. Competencias ……………………………………………………

    1. FACTORES PSICOSOCIALES……………………………………….

    2. FACTORES PSICOLÓGICOS……………………………………….

    3. FACTORES AFECTIVOS O EMOCIONALES………………………

    4. MOTIVACION…………………………………………………………

    5. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN …………………………………..

      1. La Asociacionista o Conductista………………………………

      2. Cognitivas………………………………………………………….

    6. MOTIVACIÓN DE LOGRO…………………………………………

    7. LAS MOTIVACIONES EN EL APRENDIZAJEDEL IDIOMA

INGLES

  1. LAS ACTITUDES HACIA UN NUEVO IDIOMA …………………

    1. Componentes de la actitud ………………………………………

  1. LA FAMILIA…………………………………………………………….

    1. La familia y escuela en el ámbito educativo…………………

  1. LA ADOLESCENCIA………………………………………………

    1. DESARROLLO INTEGRAL DEL ADOLESCENTE……………

  1. LA EDAD Y SU RELACION EN EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLES ………………………………………………

  1. METODOS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES…………..

CAPITULO III

  1. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ……………………

    1. TIPO DE INVESTIGACION …………………………………………..

3.2. DETERMINACION DE LA MUESTRA………………………………

3.3.VALIDACIÓN DE INTRUMENTOS ……………………………………

3.4. TECNICAS A EMPLEAR………………………………………………

    1. PROCEDIMENTO METODOLOGICO……………………………….

CAPITULO IV

  1. TABULACIÓN DE DATOS, ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ……………………………

CONTENIDO DE DIAGNOSTICO……………………………………

CONCLUSIONES………………………………………………………

RECOMENDACIONES…………………………………………………

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………

ANEXOS………………………………………………………………



I

III

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

AUTORIDADES CENTRALES



RECTOR:

 ING. MARIO ROBERTO NIETO LOVO




VICERRECTORA ACADÉMICA

MAESTRA ANA MARÍA GLOWER DE ALVARADO




VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

LIC. SALVADOR CASTILLO (INTERINO)




SECRETARIA GENERAL: 

DRA. ANA LETICIA DE AMAYA



UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS Y HUMANIDADES

LIC. JOSÉ RAYMUNDO CALDERÓN MORÁN



DECANO

LICDA. NORMA BLANDÓN DE CASTRO



VICEDECANO

MSC. ALFONSO MEJÍA ROSALES



SECRETARIO DE LA FACULTAD

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

AUTORIDADES DEL DEPARTAMENTO

DE PSICOLOGÍA

LICENCIADO WILBER ALFREDO HERNANDEZ PALACIOS



JEFE DEL DEPARTAMENTO
LICENCIADO MAURICIO EVARISTO MORALES

COORDINADOR GENERAL DEL PROCESO DE GRADUACIÓN

LICENCIADO CARLOS ARMANDO ZELAYA ESPAÑA



COORDINADOR ADJUNTO

A G R A D E C I M I E N T O S

Dios, he subido un peldaño más en la vida, la meta propuesta la he cumplido. Te la dedico porque Tú has sido una de mis más grandes motivaciones en este proceso. Seguimos juntos en esta aventura de la vida “porque contigo soy más que vencedora”. ¡Gracias buen Jesús!


A mi madre REYNA DE LA PAZ MERINO, de quien he comprendido tantas cosas en la vida. Fuente inagotable de fortaleza y valentía. “La quiero mucho mama”
A dos personas especiales en mi vida, pero que desgraciadamente se adelantaron en el viaje sin retorno. Por ese apoyo incondicional y sin egoísmo. Y porque sé que desde el cielo celebran conmigo este triunfo. Q. E. P. D. “los extraño tanto…………….………………”
A mi hermana BETTY LIDIA y amiga incondicional, por su apoyo, fortaleza y por ser en mi vida un regalo con quien he compartido mis ideas, sueños y emociones. “Te quiero mucho”
A mis adorados hijos: INGRID ARIELLA, OSCAR RAFAEL Y OSCAR FERNANDO. Por ser los motores que me empujaron a seguir adelante cuando estuvo a punto de caer. “los amo mis niños bellos”
A mis adorados sobrinos: MEYBY, STHEPHANIE MARCELA, PETER Y MIGUEL EDUARDO y a la pequeña ISSABELLA gracia por dar tanta alegría a mi vida. “los quiero mucho”
A mi cuñado don PEDRO ESCOBAR, por estar allí cuando mas se le ha necesitado. “muchas gracias”
A mis compañeras :ALY, BONY, CECY, JENY Y MARTITA. Compañeras de batalla, mis amigas, fue una bendición haber estado con ustedes, fue una aventura mas que especial, gracias por aguantarme. “gracias amigas”

A mis grandes amigas: ALBA, EVA, LIQUI, NOHEMY, Y NORMA. Gracias por llevarme en sus oraciones y apoyarme en todo momento. “las quiero mucho”


Y a ti LUPITA, no se ni como decirte gracias, tomaste mi trabajo como si fuera el tuyo, te desvelaste conmigo y estuviste allí hasta el final. Que dios te bendiga. “te quiero mucho”

DIGNA EMERITA MERINO CARCAMO

INTRODUCCION
El aprendizaje de un segundo idioma, en este caso el idioma ingles es en estos tiempo de vital importancia, ya que abre mejores oportunidades de empleo y en el mejor de los casos ascensos dentro de una empresa, Sin embargo en las instituciones educativas del sector público, puede verse que esto no parece importarle a los alumnos tomando como referencia los resultados de estos en esta asignatura.
Por otro lado, están los docentes a quienes les genera preocupación este fenómeno y que argumentan que a pesar de los esfuerzos que hacen la problemática aun persiste.
Es de mencionar que a los padres de familia les preocupa esta situación, ya que si sus hijos obtienen resultados deficientes en la asignatura, corren el riesgo de reprobar la asignatura y en el peor de los casos no aprobar el año escolar.
En el presente documento se ha realizado una justificación del por qué de la investigación ya que a partir de las necesidades que la realidad nacional enfrenta, se llegó a la conclusión de estudiar o indagar sobre como los factores psicosociales inciden en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar “Dr. Doroteo Vasconcelos” ubicado en el municipio de Ayutuxtepeque, en el departamento de San Salvador.
Seguidamente, se plasman los objetivos generales y específicos que delimitan la investigación.
Posteriormente, encontrará un marco teórico que sustenta el tema de investigación con apartados muy importantes como: definiciones sobre los factores tanto psicológicos como sociales inciden en la problemática.
En el capítulo III se presenta teorías que abarcan los cambios en la adolescencia y sus repercusiones.

En el capítulo IV se presentan las diferentes enfoques en cuanto a métodos relacionados con la enseñanza del idioma ingles .


En el capitulo V se presentan la metodología utilizada en el desarrollo de esta investigación, así como la descripción de la muestra y el procedimiento que se llevo a cabo en la recolección de los datos.
Finalizando con el capítulo VI, el cual contiene la presentación de resultados, análisis e interpretación de los mismos, con sus respectivas conclusiones y recomendaciones.
Al final del documento se presentan las referencias y sugerencias bibliográficas que para futuras investigaciones que amplíen este tema se pueden considerar.

JUSTIFICACION

El estudio del tema: Factores Psicosociales que inciden en el aprendizaje del Idioma Ingles como segunda lengua en los estudiantes de tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar ” Dr. Doroteo Vasconcelos” es de vital importancia porque se puede dar respuesta a una diversidad de problemas que enfrenta la mayoría de estudiantes de tercer ciclo que cursan la materia de ingles.

La apatía, desmotivación y aversión hacia el aprendizaje del idioma ingles como segunda lengua se da en la mayoría de los jóvenes que estudian en los diferentes centros educativos del sector público. Este fenómeno se presenta aparentemente de forma injustificada, pero su raíz o base tienen origen en los factores psicosociales que tienden generar un ambiente que afecta de manera directa y continua el aprendizaje de éste.

Es así como la falta de interés hacia la asignatura, expresada de diferentes maneras, se vuelve un fenómeno de interés para la ciencia psicológica. Dicho interés surge por la inexistencia de investigaciones serias y profundas que expliquen de manera real y concreta el fenómeno antes mencionado.

Estrictamente debe conocerse el por qué del surgimiento de la aversión hacia a esta asignatura para que a partir de ella se fomenten acciones encaminadas a contrarrestar los efectos directos de la incidencia de estos factores. De igual manera, se busca edificar a partir de la adquisición de conocimientos el futuro de los jóvenes, tanto en el plano individual como social, pues de lo contrario su futuro puede verse frustrado o complejizado, limitado por una cantidad innumerable de complejos, arrepentimiento y frustraciones, pues no tendrían muchas oportunidades para obtener un mejor empleo ya que tener domino en esta área es requisito indispensable para obtener una mejor oportunidad en el campo laboral en un mundo globalizado y así obtener mejores condiciones de vida.

Debido a todo lo anteriormente descrito la presente investigación presenta un profundo interés en el área de la Psicología porque será de beneficio tanto para las Instituciones Educativa, para los alumnos, y a los docentes que sirven la asignatura. A nivel del ámbito familiar servirá para identificar y sugerir ideas que contrarresten el comportamiento aversivo hacia la asignatura.



CAPITULO I

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS







OBJETIVOS

Objetivo general

· Indagar los factores psicosociales que inciden en el aprendizaje del idioma ingles como segunda lengua en los y las alumnas del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar “Dr.Doroteo Vasconcelos” ubicada en el municipio de Ayutuxtepeque en el departamento de San Salvador.



Objetivos específicos

· Identificar el factor social que incide mayormente en el aprendizaje del idioma ingles como segunda lengua.

· Descubrir los principales factores psicológicos que influyen en el aprendizaje del idioma ingles como segunda lengua.

· Analizar la manera cómo estos factores afectan el aprendizaje del idioma ingles como segunda lengua





CAPITULO II

MARCO TEORICO



CAPITULO II

  1. ANTECEDENTES HISTORICOS



    1. SURGIMIENTO DEL IDIOMA INGLÉS

El inglés es probablemente el tercer idioma del mundo en número de hablantes que lo tienen como lengua materna (entre 300 y 400 millones de personas), y el tercero más hablado, detrás del chino mandarín, si se cuenta también a quienes lo tienen como segunda lengua (200 millones de personas más).

Al extender Inglaterra su lengua por todo el mundo (Imperio Británico), y al convertirse los Estados Unidos de América en la mayor potencia económica y militar, el idioma Inglés se convirtió de facto en la lingua franca de estos días.

Pese a la existencia de otras lenguas internacionales y de idiomas como el esperanto o interlingua que buscan el uso de una lengua más neutral, el inglés constituye hoy en día el principal idioma de comunicación internacional. Esto se debe a que una "civilización" dominante por lo regular no adopta otra lengua, sino que, por el contrario, impone la suya; esta es la razón por la que en muchos de los países europeos se hablan lenguas derivadas del latín, por ser ésta la lengua oficial del imperio romano.

Actualmente existen propuestas para la neutralidad en el uso de una lengua auxiliar; sin embargo, desde el punto de vista económico se perderían grandes cantidades de dinero que hay que pagar durante el proceso enseñanza-aprendizaje; estos son, por ejemplo, las regalías que se pagan por los libros y material didáctico en general, además de los exámenes de certificación que hay que renovar cada cierto tiempo. De ello se deduce la negativa para adoptar una lengua internacional diferente al inglés por parte de quienes obtienen provecho con este negocio.



1.1.2. Orígenes del idioma ingles.

El inglés desciende del idioma que hablaron las tribus germánicas que migraron de lo que hoy es el norte de Alemania (y parte de Dinamarca) a la tierra que habría de conocerse como Inglaterra. Estas tribus son identificadas tradicionalmente con los nombres de frisones, britones, anglos, sajones y jutos. Su lengua se denomina anglosajón antiguo.



      1. Inglés antiguo

Estos invasores germánicos dominaron a los habitantes de habla celta, cuyos idiomas sobrevivieron principalmente en Escocia, Gales, Cornualles e Irlanda. Los dialectos que hablaban estos invasores formaron lo que se habría de llamar inglés antiguo, que fue un idioma muy parecido al frisón moderno. El inglés antiguo (también denominado Anglo-Saxon en inglés) tuvo la fuerte influencia de otro dialecto germánico, el noruego antiguo, hablado por los vikingos que se asentaron principalmente en el noreste de Gran Bretaña. Las palabras inglesas English (inglés) y England (Inglaterra) se derivan de palabras que se referían a los anglos: englisc e England. Sin embargo, el inglés antiguo no era un idioma unificado común a toda la isla, sino que se distinguían principalmente cuatro dialectos: mercio, northumbrio, kentish y Sajón occidental.

Desde un punto de vista gramatical, el inglés antiguo presenta muchas similitudes tipológicas con las lenguas indoeropeas antiguas como el latín o el griego, y también el alemán. Entre dichas similitudes están la presencia de caso morfológico en el nombre y la diferencia de género gramatical. El sistema verbal era más sintético que el del inglés moderno, el cual usa más la perífrasis verbal y los verbos auxiliares.



      1. Inglés medio

El inglés medio de los siglos XIV y XV presenta importantes cambios tipológicos respecto al inglés antiguo. El inglés medio tipológicamente está más cercano al inglés moderno y las lenguas romances que el inglés antiguo. La principal diferencia entre el inglés medio y el inglés moderno es la pronunciación. A partir del siglo XVIII la pronunciación del inglés fue altamente similar a la del inglés moderno. Y es a partir de esa época que se empezaron a producir la mayor parte de los cambios fonéticos que hoy día son la base de los dialectos modernos.

      1. Inglés moderno

El inglés moderno temprano (Early Modern English) es la forma antigua del inglés de hoy, como una variante del idioma anglosajón y del inglés medio en particular que se practicaba hasta ese entonces.

Se trata del inglés que se hablaba principalmente durante el Renacimiento, y más comúnmente asociado al lenguaje literario de William Shakespeare. Crono-lógicamente se sitúa entre los siglos XVI y XVIII en las áreas pobladas por los anglonormandos (años 1450 a 1700 aproximadamente).



      1. Familia lingüística

El inglés es una lengua indoeuropea del grupo germánico occidental. Aunque debido a la sociolingüística de las islas británicas a partir de las invasiones vikingas y la posterior invasión normanda, ha recibido importantes préstamos de las lenguas germánicas septentrionales y del francés, y gran parte de su léxico ha sido reelaborado sobre la base de cultismos latinos.

    1. EL IDIOMA INGLES EN EL SALVADOR

El idioma inglés se imparte como materia de estudio obligatoria en las instituciones públicas durante cinco años.

En las escuelas públicas de El Salvador se enseña inglés como idioma extranjero tiene como base el contexto comunicativo que el estudiante tiene una vez fuera del salón de clases de inglés (Brown, 2001). 1

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  1. http://www.udb.edu.sv/dialogos/PDF/informe1_4.pdf

Al salir del salón de clases ¿qué idioma predomina? En inglés como idioma

extranjero, el estudiante encuentra un contexto social, cultural y lingüístico en el que inglés está apenas presente o no lo está para nada y, por tanto, no lo necesita para interactuar y sobrevivir en ese contexto. La enseñanza del inglés en El Salvador cae en esa categoría, así como la enseñanza del inglés en cualquier país donde el idioma inglés no es el idioma de uso corriente. La enseñanza del idioma ingles está comúnmente basada en un enfoque de competencias comunicativas. Esta dimensión de las competencias comunicativas de la lengua orienta en la actualidad los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque su impacto e implicaciones se han dejado sentir en el currículo, pedagogía y evaluación durante los últimos 30 años. y poca información y conocimiento sobre cómo se enseña inglés en las escuelas públicas de El Salvador. Se desconoce qué tan efectivos son los métodos y las estrategias de enseñanza, cuánto y qué tan bien aprenden inglés los estudiantes y sobre la propiedad y efectividad de los procesos evaluativos. El hecho es que no hay investigación, análisis, sistematización de experiencias, ni debate sobre este tema.

No se aplican pruebas estandarizadas a los estudiantes de las instituciones públicas para medir el desarrollo de las competencias comunicativas del idioma inglés. Por tanto, tampoco hay datos o resultados que indiquen el nivel de dominio o que arrojen indicios sobre esos aprendizajes.

Se carece de supervisión, apoyo, seguimiento o evaluación sistemática del desempeño del profesor de inglés.

El programa de inglés, como guía curricular que orienta los procesos de aprendizaje del idioma inglés, ha permanecido en uso y sin revisión desde que se implementó en 1996 (Ministerio de Educación, 1996). 2

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  1. http://www.udb.edu.sv/dialogos/PDF/informe1_4.pdf



    1. APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES

Conocer, tener dominio o poder usar un idioma significa tener la habilidad para funcionar en un ambiente o situación real de comunicación, es decir, tener la habilidad para funcionar en un escenario verdaderamente comunicativo, en un intercambio dinámico en el que la competencia lingüística debe adaptarse al input total de información de uno o más interlocutores. Esto implica que un hablante de un segundo idioma o idioma extranjero puede usar su gramática, vocabulario, propiedad sociolingüística, convenciones del discurso, cultura, y otros elementos paralingüísticos necesarios para interactuar eficientemente en un situación comunicativa. También se puede explicar como el desempeño en el uso del idioma con experta corrección y facilidad.

En El Salvador, el sistema educativo incluye la asignatura segundo idioma o idioma inglés a partir del séptimo grado hasta el segundo año de bachillerato; esto significa que el inglés es materia de estudio en las escuelas públicas durante cinco años. El programa de estudio de inglés se desarrolla en tres horas-clase a la semana. El año lectivo, de acuerdo al Ministerio de Educación, tiene 40 semanas. Esto hace un total de 120 horas-clase en las cuarenta semanas del año lectivo y un total de 600 horas-clase desde séptimo hasta el onceavo grado



    1. ENFOQUE DEL INGLES SEGÚN LOS DOMINIOS CURRICULARES

Existen cierto requisitos que debe contener la enseñanza del idiona ingles, entre los que se encuentra:

Comunicativo

El objetivo principal de este enfoque es comunicativa, por lo que toma en cuenta dimensiones lingüísticas y extralingüísticas (gestos, actitudes corporales, distancias culturales) del idioma. 3

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3.http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/ISABEL_BARRER

En el enfoque comunicativo lo más importante para comunicarse en una lengua extranjera es transmitir o comprender el mensaje en sus diferentes grados de valoración cualitativa. Y se desarrolla a través de cuatro competencias: comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita, las cuales se describen a continuación, resulta de importante mencion el que se prioriiza el uso de la expresión oral. intereses reales de los estudiantes, con el fin de motivarlos en su propio aprendizaje y que adquieran el dominio del idioma inglés de una forma efectiva y duradera.


      1. Competencias

Comprensión oral

Es la habilidad de escuchar e interpretar en forma efectiva mensajes orales en diversos contextos comunicativos.

Desde este enfoque se utilizan materiales auténticos (entendiéndose por auténtico, un documento que no fue hecho expresamente para enseñar una lengua extranjera) tales como: mensajes publicitarios, menús, canciones, emisiones de radio, mapas, poesías, imágenes, caricaturas, tiras cómicas, artículos de revista o periódico, carteles, entre otros.

De esta manera, se pretende que los estudiantes se apropien del idioma inglés mediante su práctica en situaciones propuestas por él y la docente o por ellos mismos.

Estas situaciones deberán adecuarse al máximo posible de las necesidades e intereses reales de los estudiantes, con el fin de motivarlos en su propio aprendizaje y que adquieran el dominio del idioma ingles de una forma afectiva y duradera.

La comprensión oral

La comprensión oral tiene como finalidad identificar información general y específica sobre temas socioculturales o científicos producidos oralmente en una conversación entre interlocutores o comprender textos reproducidos por medios electrónicos (cassettes/CDs grabados, radio, videos).

El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escucha.

Expresión oral

Es la capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso de competencias de orden diverso: gramatical, sociolingüístico, discursivo, estratégico y sociocultural.

Esta competencia tiene como finalidad producir textos orales en una conversación en un idioma extranjero con interlocutores para intercambiar información general y específica acerca de temas socioculturales o científicos. El nivel de dominio dependerá del nivel del aprendizaje del hablante.

Comprensión lectora

Es un proceso interactivo en donde el lector usa la información de un texto y la relaciona con su experiencia, para encontrar o construir un significado.

La finalidad de esta competencia es comprender información general y específica en textos escritos sobre temas socioculturales o científicos para enriquecer el nivel de aprendizaje del idioma extranjero a fin de interactuar en diversos contextos comunicativos.

El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje del lector.



Expresión escrita

Es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales sistemáticos e identificables.

La finalidad de esta competencia es escribir información general y específica en textos sobre temas socioculturales en idioma un idioma extranjero para expresar ideas, emociones, pensamientos con diversos propósitos comunicativos.

El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escribe.



    1. FACTORES PSICOSOCIALES

El termino psicosocial puede utilizarse para describir procesos internos que ocurren en el individuo, los cuales se modifican a partir de la interacción con el medio. Este desarrollo social se aplica desde el punto de vista evolutivo en el que se conjuntan simultáneamente las fuerzas psicológicas y sociales en un proceso que se ubica en el núcleo del individuo.

    1. FACTORES PSICOLÓGICOS

La lengua implica interacción con los demás. Los factores psicológicos juegan un papel importante en el éxito de un alumno al adquirir y utilizar una segunda lengua. Un estudiante es al mismo tiempo un individuo y el miembro de un grupo de personas.


Estos factores individuales tienen influencia sobre la adquisición de una segunda lengua, así como la naturaleza de la misma lengua.
Los factores psicológicos pueden dividirse en dos categorías: afectivos o emocionales y cognitivos, aunque no hay una separación clara entre los factores afectivos y cognitivos. El dominio de una lengua crea en los alumnos una respuesta afectiva o emocional: diversión, orgullo, etc., pero también se puede considerar cognitivo el trabajo de dominar una lengua (una segunda lengua). Los profesores tienen que ser conscientes de estos factores y trabajar con los alumnos para ayudarles a mejorar su aprendizaje.


    1. FACTORES AFECTIVOS O EMOCIONALES

El campo afectivo es el medio a través del cual los individuos son conscientes de su entorno, responden al mismo con sentimientos, y actúan de acuerdo con ellos. Algunos de estos sentimientos son: Autoestima. Una gran parte de los sentimientos de una persona, tienen que ver con la forma en que esa persona se siente consigo misma., hay tres aspectos dentro de la autoestima:


  • Global. ( la valoración general de uno mismo )

  • Específica ( auto evaluación en varias situaciones de la vida, por ejemplo, en el trabajo y en características individuales, como son la personalidad y la inteligencia)

  • Tarea ( la valoración en tareas concretas )

  • habilidades, porque esto puede facilitar el aprendizaje de una lengua.

  • Ansiedad. La ansiedad cuando se aprende una segunda lengua puede considerarse similar a los sentimientos generales de tensión que los alumnos experimentan en el aula. Casi todo el mundo siente ansiedad al aprender una segunda lengua, y tener que hablar en otro idioma, agrava los sentimientos de ansiedad.

    1. MOTIVACION

"La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía." 4

"Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido."5



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4. Solana, Ricardo. Administración de Organizaciones. Ediciones Interoceánicas S.A. Buenos Aires, 1993.

Pág. 208

5 Stoner, James; Freeman, R. Edward y Gilbert Jr, Daniel R. Administración 6a. Edición. Editorial Pearson. México, 1996. Pág. 484


"La motivación es un termino genérico que se aplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares. Decir que los administradores motivan a sus subordinados, es decir, que realizan cosas con

las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada manera."6


Al parecer coinciden en que la motivación es un proceso o una combinación de procesos como dice Solana (1993), que consiste en influir de alguna manera en

la conducta de las personas. Puede decirse que la motivación es la causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada.


En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en Psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.

El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles que, según él explicaban la determinación del comportamiento humano.


“La motivación es, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. Factores que hacen que las poblaciones o las personas actúen en cierta forma. La motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.”
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6. Koontz, Harold; Weihrich, Heinz. Administración, una perspectiva global 11ª. Edición. Editorial Mc Graw Hill. México, 1999. Pág. 501



    1. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN

Las teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en torno a dos líneas de orientación.





      1. La Asociacionista o Conductista

Las teorías conductistas han tenido origen sobre todo en la investigación animal, es de carácter más bien asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que convencionalmente se denomina motivación extrínseca. La figura más destacada es Clark L. Hull. En un primer momento su teoría defendía que sólo la necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación (secuencia: necesidad, impulso, actividad, reducción del impulso y de la necesidad), pero más tarde aceptó que había que considerar el atractivo del objeto de meta buscado para reducir la necesidad. A más atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hábito se produzca. Pero además, las necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamente han ido asociadas a las primarias).7


Burrhus Frederic Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo le refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para Skinner sólo las condiciones externas al organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la conducta humana está determinada por las contingencias del refuerzo.

      1. Cognitivas

La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los procesos centrales, cognitivos y, respecto a la actividad académica, se denomina convencionalmente motivación intrínseca. Este grupo de psicólogos defienden el

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7. Castro Rodríguez, Juan."La Motivación en el Aula". Universidad Nacional”. Pedro Ruiz Gallo".Lambayeque - Perú

carácter propositivo de la conducta humana. Edward C. Tolman (1932) señaló que los determinantes críticos del aprendizaje no son las asociaciones ni los refuerzos sino la organización cognitiva de las estructuras.


    1. MOTIVACIÓN DE LOGRO

La motivación de logro se puede definir como "el deseo de tener éxito". Castro Rodríguez (1997) citando a Atkinson señala que: "La conducta humana orientada al logro es el resultado del conflicto aproximación evitación, es decir, la motivación a lograr el éxito y la motivación a evitar el fracaso." 8


Respecto a la primera situación, el enunciado general es que la tendencia al éxito = a la motivación de éxito x la probabilidad de éxito x el motivo de éxito. Respecto a la segunda situación, el enunciado general es que la tendencia a evitar el fracaso es = a la motivación de éxito x la probabilidad de evitar el fracaso x el incentivo negativo de fracaso.
Atkinson et al.: aquello que impulsa la acción y dirige la conducta es la consecución competitiva y exitosa de un nivel de relación o nivel estándar, es decir, la demostración de la importancia para el propio sujeto.
Como se señaló más arriba, puede haber conflicto entre la tendencia a evitar el fracaso y la tendencia positiva a lograr el éxito. De ahí resulta que cuando el motivo de una persona a lograr el éxito es más fuerte que el motivo a evitarel fracaso, la tendencia resultante es positiva, y más fuerte cuando la tarea es de mediana dificultad.

Elementos constitutivos de la motivación de logro son: el motivo, la expectativa y el incentivo.

____________________________________________________________________________ 8.Castro Rodríguez, Juan. "La Motivación en el Aula". Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo" Lambayeque – Perú

• Motivo: disposición que empuja al sujeto a conseguir ese nivel de satisfacción

• Expectativa: anticipación cognitiva del resultado de la conducta.

• Incentivo: cantidad de atracción que ejerce la meta en esa a. concreta.


Atkinson: La fuerza de esa motivación es una función multiplicadora entre la fuerza del motivo, la expectativa y el valor del incentivo y esta combinación se aplica tanto a la consecución del éxito como la evitación del fracaso.

Tendencia al éxito = motivación de éxito x probabilidad de éxito x incentivo.


Evitación de fracaso = motivo x probabilidad de evitarlo x incentivo negativo al fracaso.
En el campo instruccional la motivación del logro supone la consecución de una meta como resultado de un programa de procesos cognitivos cuyas consecuencias son cognitivas afectivas y comportamentales.
Los investigadores de la motivación instruccional entienden que la meta del logro incluye dos constructos cuyas implicaciones son notables:

- Metas de aprendizaje (dominio)

- Metas de ejecución (reproduce) (logro)
En teoría, un subcosntructo se diferencia del otro porque ambas metas representan diferentes ideas sobre el éxito, razones diferentes de y compromiso y de actividades y suponen distintas formas de pensamiento sobre uno mismo, sobre la tarea y sobre los resultados de la tarea.
Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender: su atención se centra en cómo hacerlo, si existen errores se extraen consecuencias para continuar e la aprendizaje. Cuando hay resultados inciertos se plantean el reto de superarlos. Buscan tareas Se evalúa la propia actuación comparándose con los modelos se experimenta el crecimiento de la propia competencia. Un comportamiento así refuerza el comportamiento del aprendizaje.

Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado. Su punto de partida es su propia capacidad. Los errores cometidos son fracasos. Se parte de la incertidumbre Las tareas no tienen como objetivo aprender, sino sobresalir. Los modelos son normativos e inmediatos.


El profesor no es un animador, es un juez.
El refuerzo no está en la propia competencia sino en el reconocimiento externo de la propia valía.
La idea central de una meta de aprendizaje o dominio es la creencia de que esfuerzo y resultados relacionarían y esta creencia mantiene el comportamiento dirigido al logro durante el tiempo. Existe la idea básica que hace cambiar en los individuos es la idea que tienen sobre inteligencia

Las personas entienden que la inteligencia es modificable con el esfuerzo se plantean metas de dominio. Las personas que se la plantean como algo estable buscan metas de ejecución.


El foco de la atención se encuentra en la utilización del esfuerzo. Los individuos con metas de dominio tratan de incrementar su competencia. Una idea central de meta de ejecución es el sentido de la autovaloración, implica que el mejor rendimiento es reconocido públicamente. La atención se dirige al éxito, al logro.
El individuo adopta la meta de ejecución si tiene éxito crece su autoconcepto sino será amenazado. Los individuos que toman metas de dominio está regulada por una serie de variables, entiende que el éxito depende del esfuerzo y ésta combinación (esfuerzo - éxito) es fundamental en todo comportamiento dirigido al éxito.
Supone que el individuo con metas de dominio usa estrategias efectivas de aprendizaje y de resolución de problemas Su uso depende de la creencia en que esfuerzo implica éxito o el fracaso puede cambiarse si cambian estrategias. Los estudiantes con metas de dominio manifiestan como estrategias: atención, autocontrol y procesamiento profundo de la información. Lo niños de bajo logro tienen lagunas en conocimiento de estrategias en la medida en que se encuentran poco inclinados a esforzarse.
Conviene que el rol de dominio esté al servicio del pensamiento estratégico y que se aprenda a tolerar el fracaso. Cierta orientación estratégica de meta de ejecución se ha asociado con una parte de la motivación que incluye evitar tareas difíciles y evitar efectos negativos consecuentes al fracaso. Incluye estrategias de aprendizaje superficiales o a corto plazo como memorización y repetición. En una meta de ejecución el concebirse como hábil (listo) se convierte en determinante importante de conductas relacionadas con el logro.
Los que se entienden como menos hábiles tienden a no utilizar estrategias reguladoras.
El autoconcepto de habilidad se convierte en medidor significativo de variables cognitivas, afectivas, comportamentales cuando los alumnos se centran en hacer las tareas mejor que los otros pero no en aprender. Algunos autores sostienen que la relación entre metas de logro y atribuciones causales incluye no sólo habilidades sino otras variables como inestabilidad. De hecho, el estudiante que percibe la baja habilidad como estable, propia e incontrolable, obtiene bajas puntuaciones en todas las tendencias hacia metas de ejecución.
Quien se percibe como poco hábil no buscará metas altas. Si se percibe establemente de baja habilidad refleja un estado de desamparo aprendido.
En suma, el estudio de Ames concluye: no de olvidarse como metas predictoras de ejecución cuando se percibe el esfuerzo como inestable y unido a una alta meta de aprendizaje, la percepción de la tarea como incontrolable pero metas de ejecución altas, pero obtienen la aprobación. La percepción del ambiente como incontrolable hace que el individuo no actúe para cambiarlo ni se sienta competente, por tanto no busca metas de aprendizaje sino juicios de aprobación. (No busca vías de aprender sino juicios favorable de competencia).


    1. LAS MOTIVACIONES EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES

La motivación es uno de los factores personales que influyen en el aprendizaje de una lengua.

Es evidente que en cualquier materia impartida en un centro educativo, si el alumnado quiere aprender, obtendrá mejores resultados que si tiene que aprender. Aunque existen muchos factores que condicionan tanto el desarrollo de una clase como el aprendizaje de los alumnos, la motivación es uno de los fundamentales. En la enseñanza de idiomas la motivación es esencial, ya que se trata de usar una lengua que no es la suya y que no dominan y a la vez aprender sobre ella. Por eso, la primera labor del docente es conseguir que los estudiantes quieran aprender. Esto es realmente difícil, ya que cada alumno tiene una personalidad, entorno, nivel de aprendizaje, etc. y la programación tendrá que adaptarse  a cada uno de ellos.

Se puede decir que existen tres variables en lo que a la motivación se refiere:

 Docentes----------Alumnado----------Entorno 

La motivación de los alumnos por tanto estaría influida por dos factores que se pueden llamar externos: su entorno y la práctica docente. Respecto al entorno, se pueden considerar elementos que pertenecen a dos situaciones diferentes. Por un lado se tienen factores personales del alumno, que se refieren a la zona donde vive y estudia (geográfica y socialmente), así como a su familia y su actitud hacia la lengua extranjera y su cultura. Por otro lado el centro donde estudia, y más concretamente el grupo al que pertenece. Es decir, tanto los recursos de los que dispone el centro como los compañeros de clase. En lo que se refiere al docente, tanto la metodología que utilice el profesor como su relación con el alumno son de suma importancia. El alumnado se ve influido por su entorno y el profesorado y a su vez influye en ellos dos. Los factores que hay que tener en cuenta en el alumno son múltiples: edad, madurez, aptitudes, actitud, seguridad en sí mismo, gustos, esfuerzo y estilo de aprendizaje.

En general, estos estudiantes intentan obtener los mejores resultados posibles según sus objetivos con el mínimo de esfuerzo. En algunos momentos o contextos, este tipo de motivación puede ser positiva, pero a largo plazo, la mejor motivación es la intrínseca. Aún más, puede ocurrir que la inclusión de recompensas en el aula reduzca la motivación. La motivación intrínseca, como su nombre sugiere, procede del alumno, de sus ganas de conocer y aprender. Estos alumnos sienten curiosidad por la materia y satisfacción cuando la estudian. El propio aprendizaje es el premio.

Ya que el alumnado no es el único responsable de su motivación, el profesor debe hacer todo lo posible para ayudarles y despertar su curiosidad. En primer lugar, el docente tiene que desarrollar cierta actitud con sus alumnos: debe ofrecer afecto y respeto hacia sus alumnos y darle cierto margen de elección. Los estudiantes acatarán mejor las normas o estarán más atentos durante la clase si ellos han participado en su elaboración o si su opinión se ha tenido en cuenta. En segundo lugar, el profesor debe creer que sus alumnos son capaces de realizar el curso con éxito y que cada uno de ellos además tiene alguna aptitud que lo hace especial. Asimismo, debe ser capaz de transmitir esta confianza a sus alumnos. Es evidente que el docente debe antes tener confianza en sí mismo para poder luego trasladarlo a sus alumnos. Por ello mismo, si el profesor no está motivado, es difícil que sus alumnos lo estén.

Dentro de los aspectos que influyen para facilitar el aprendizaje del idioma ingles se mencionan los siguientes:

1.La lección debe estar bien planeada y estructurada, aunque el profesor debe ser flexible. Si ve que una actividad no funciona, debe disponer de material alternativo y de creatividad para intentar dar una solución a la situación.

2. Las tareas deben tener un grado de dificultad que se ajuste al nivel de aprendizaje del alumno: si son muy fáciles, los alumnos estarán aburridos y esto lleva a la distracción, armar ruido, etc.; si son muy difíciles, se sentirán impotentes y torpes. Debe establecerse el objetivo de la tarea con la mayor claridad posible.

3.   Las actividades y los textos deben versar sobre temas que conciernan a los jóvenes, que estén relacionados con sus experiencias e intereses. Es interesante que a veces se escojan temas en los que sean “expertos” para que puedan demostrar su conocimiento y valía.

4. Los estudiantes deben participar en la elección de estos temas, en el orden de las actividades que van a realizar, en las normar que se deben cumplir en clase… en la mayor medida posible. Esto involucra a los alumnos y los hace más responsables.

5.La función de la lengua es ser un instrumento que permita comunicarnos, por lo que debemos realizar actividades comunicativas, que se centren en funciones y significados, y no sólo ejercicios sobre la gramática.

6.   En el caso de que un alumno no preste atención o no quiera realizar una actividad, se debe analizar la situación para encontrar el problema. Para ello es necesario conocer a los alumnos para saber si es que tiene un mal día, tiene problemas con la actividad en sí (muy fácil/difícil/no es interesante) o con la asignatura, o los problemas son generales (familiares, etc.)

7.    se debe ayudar a los alumnos a desarrollar su autoestima y estrategias de aprendizaje, y potenciar el aprendizaje cooperativo en clase. Si los estudiantes están contentos con ellos mismos y ven que progresan, la relación entre ellos también mejorará y habrá un clima agradable en el aula. Esto favorece el aprendizaje, mientras que un contexto que cree ansiedad y estrés lo impide.

8. Conseguir unos alumnos motivados parece una utopía. Es obvio que no se conseguira motivar a todos los estudiantes a los que se enseña, pero sí que se motivara a un gran número de ellos. Si se ponen en práctica estos pasos, en un primer momento puede que no se obtengan resultados visibles. Los alumnos tienen que acostumbrarse a esta metodología, al igual que el profesor. Poco a poco se irán dando cambios en sus actitudes y en los resultados que obtengan. Al final del curso se podria apreciar la evolución de los estudiantes y esto animará a los docentes a seguir por este camino11del que tomó los significados del lugar donde se realiza la enseñanza, el aprendizaje, y a su vez, la doctrina que se enseña y se aprende.



  1. LAS ACTITUDES HACIA UN NUEVO IDIOMA

La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivación social de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario, que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas, en este caso seria el aprendizaje del idioma ingles, cabe mencionar que la actitud predispone la acción, lo cual dependerá de ciertos componentes.


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