Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo en torno a las actividades de aprendizaje en la educación a distancia francisco Alonso Chica Cañas



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El contacto sensorial que tenga el aprendiente con las cosas a través de los ambientes virtuales debe proporcionar representaciones mentales de análisis y de síntesis. Por esta razón, la habilidad de la inducción – deducción es un componente clave en el factor relacionado con las cosas, en cuanto que requiere del docente proponer actividades de aprendizaje creativas para obtener de las causa más particulares conceptos o argumentos generales. Por otra parte, la habilidad del análisis conlleva a explicar las diferencias y las semejanzas existentes entre un planteamiento y una argumentación para llegar a una síntesis. Un ejemplo tangible se refiere al matemático Isaac Newton (1642- 1727), cuando presenta las “Reglas para razonar en filosofía que dice lo siguiente:


  1. No debemos admitir más causas de cosas naturales que las que son verdaderas y suficientes para explicar sus apariencias.

  2. Por lo tanto, a los mismos efectos naturales debemos asignarles, hasta donde sea posible, las mismas causas.

  3. Aquellas propiedades de los cuerpos que no puedan aumentarse o disminuirse gradualmente, y que existan en todos los cuerpos que podamos examinar serán consideradas como propiedades universales de la totalidad de los cuerpos.

  4. En la filosofía experimental debemos aceptar las proposiciones derivadas por inducción general de los fenómenos como exactas o muy probablemente ciertas, a pesar de las hipótesis contrarias que pudieran imaginarse, hasta el tiempo en que ocurran otros fenómenos, con los que puedan hacerse más exactas o aceptar excepciones”. 9

Isaac Newton propone partir primer de causas que son verdaderas que permita explicar la realidad; segundo analizar los efectos de acuerdo con las mismas causas; tercero establecer conceptos universales relacionado con la existencia de las cosas a partir de causas conocidas; cuarto que las inferencias de las inducciones pueden cambiar con la participación de otros fenómenos. Por consiguiente, el aprendiente debe sacar provecho del contacto sensorial con las cosas, con el fin de lograr la comprobación de las suposiciones o hipótesis con base en las causas conocidas, lo que conlleva acceder a conceptos nuevos verdaderos en medio de las inferencias logradas a través de las representaciones mentales. Los ambientes virtuales deben plantear actividades de aprendizaje que contribuyan a relacionar las cosas mediante el ejercicio de la habilidad de inducción – deducción, lo cual implica tematizar los saberes con base en los factores de enseñanza.


El conocimiento sensorial pasa por la introspección obtenida de las impresiones acopiadas a través de las sensaciones. Es decir, ¿cómo el aprendiente logra producir conceptos con base en la introspección para elaborar representaciones mentales? Existe desconocimiento de la manera como se produce el pensamiento abstracto a partir de una experiencia sensorial. Por tal motivo, es importante indagar el modo como descodifica y codifica el aprendiente el conocimiento sensorial para la generación y uso de un conocimiento abstracto apoyada en la observación. Esto significa que las actividades de aprendizaje en los ambientes virtuales sustentadas en factores contextuales o factores relacionados con la realidad empresarial, industrial, de mercadeo, de negocios internacionales en el marco de la dinámica de la política, la economía, la cultura y de la sociedad como tal, crean conceptos para contrastarlos desde la dialéctica la teoría y la práctica.

Este conocimiento experimental presenta la relación cercana entre las sensaciones y la producción de conceptos. Por esta razón, “Hume reitera que existe una relación muy cercana entre las impresiones y las ideas simples, en vista de que las segundas siempre se derivan de las primeras; en cambio las ideas complejas pueden construirse a partir de las ideas simples y no pertenecer a ningún objeto real, como la idea del unicornio o del pegaso, o (el ejemplo de Hume) la idea de una ciudad con calles recubiertas de oro y paredes de rubíes”. 10 En otros términos, el conocimiento sensorial proporciona ideas simples, la cual es la fuente para construir ideas más complejas en torno a conceptos y teorías que pueden ser falsos o verdaderos, estimulando la imaginación y la creatividad para soñar nuevos proyectos en beneficio de la sociedad. Las actividades de aprendizaje relacionado con las cosas prácticas favorece la construcción del pensamiento abstracto.


El conocimiento basado en la experiencia requiere de contrastación y falsación de las hipótesis, teniendo como referencia los datos experimentales. De ahí que, Pérez afirma que
El proceso científico, como casi todas las monedas, dos caras diferentes: una es la cara (o contexto) del descubrimiento, y la otra es la cara (o contexto) de la validación o la justificación. En la ciencia, como en la numismática, las únicas monedas que no tienen dos caras diferentes son las falsas. 11
Esto significa que el pensamiento hipotético necesita de la experimentación para lograr verificar las suposiciones del aprendizaje cuando se problematiza el conocimiento, teniendo la oportunidad el aprendiente de proponer, interpretar y argumentar en torno a los fenómenos que observa, recreando la creatividad para le uso y generación de conceptos o de teorías. En consecuencia, la experimentación es un paso obligado del aprendizaje para alcanzar la formación del espíritu científico, averiguando las causas y los efectos del fenómeno en cuestión. De ahí que, para Popper el criterio de demarcación consiste en
Conjeturas o invenciones creadas por los investigadores para explicar algún problema y que a continuación debe ponerse a prueba por medio de las confrontaciones con la realidad diseñada para su posible refutación. Este fue el origen de la versión popperiana del método científico como hipotético – deductivo, que posteriormente se ha conocido como el método del “ensayo y error” o, mejor todavía, como el de “conjeturas y refutaciones”.12
Este factor de aprendizaje parte de problemas teóricos o empíricos en donde el aprendiente debe contrastar las teorías o conceptos basado en las premisas de las hipótesis planteadas. Por tal motivo, aquellas actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento hipotético favorecen un aprendizaje para contrastar o falsear continuamente las premisas, con el fin de descubrir si son falsas o verdaderas, a partir de la experiencia ensayo y error. Cuando se problematiza el conocimiento, (Aebli, 2000) aparecen lagunas o inconexiones de la realidad observada, o contradicciones que se dan entre las premisas, o dar importancia a cosas innecesarias dejando a un lado lo esencial del texto. Lo anterior conlleva verificar las premisas para ir en búsqueda de la verdad, recorriendo la lógica de la dialéctica de la pregunta y la respuesta que logre falsear y evidenciar la verdad.
6.2 Factor relacionado con las personas
Las personas son piezas claves para promover un aprendizaje autónomo porque las interacciones con los individuos permiten problematizar el conocimiento con base en el diálogo o en el debate para compartir las experiencias de la formulación de preconceptos a conceptos, dejando a un lado el conocimiento vulgar. Este factor es decisivo en la educación superior abierta y a distancia al poner de relieve que el contacto entre las personas estimula la indagación, la justificación y la explicación de los fenómenos para aprender a no cometer errores de sí mismo y de las demás personas que conforman el pequeño grupo de estudio, en medio de la inseguridad o incertidumbre para acceder a la sociedad del conocimiento.
Las personas que más se relacionan son los aprendientes más exitosos por descubrir en las otras personas un mundo diferente para aprender y verificar procesos de aprendizaje con una concepción opuesta o similar que culmina con un resultado de decantación y confrontación entre la teoría y la práctica del conocimiento como tal, posibilitando la apropiación de habilidades de pensamiento de orden superior y un repertorio amplio sobre las estrategias de aprendizaje de orden cognitivo, metacognitivo, social, cultural, científico, político, económico y ético. Entonces, el factor relacionado con las personas es determinante porque reta mi propia existencia, tratando de competir consigo mismo y con los demás, cuya finalidad es la de sobrevivir y salir adelante respecto a las metas trazadas en el proyecto de vida personal.
En el aprendizaje autónomo las personas realizan actividades de aprendizaje productivas resultado de la argumentación y la contra argumentación, elaborando discursos en búsqueda de la asertividad y la certeza, pero sobre todo, la pragmática del acto de habla contribuye a un acercamiento de la inteligencia afectiva, emotiva, intelectual, moral, existencial, vitalista y transcendental, lo cual se concreta en un aprendizaje netamente humano. Es decir, el aprendizaje autónomo materializa todas las inteligencias en función de una formación integral que empodera la comunicación de entendimiento, de criticidad, de prudencia, de emprendimiento y de respeto al Otro.
El aprendizaje social contribuye un jalonamiento del conocimiento en donde el aprendiente inexperto aprende del más experto. Vygotski denomina este proceso zona de desarrollo próximo.
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.13
La interacción entre personas propicia la maduración del aprendizaje según términos vygotskianos. Por consiguiente, la independencia en la autogestión del conocimiento se logra en compañía de otros aprendientes, quienes se encargan de conducir paulatinamente al inexperto a las metas ideales de aprendizaje mediante un aprendizaje de imitación que muestra un proceso evolutivo de acceso al conocimiento intelectual, aceptando y reconociendo las reglas de trabajo en equipo. La imitación no es sinónimo de actuar de manera mecánica, pues implica actuar conscientemente en la zona de desarrollo próximo.
Otro factor determinante en la relación de las personas es el componente ético y de moralidad. Un aprendizaje autónomo llega a la curva de madurez cuando los integrantes del pequeño grupo de estudio asumen los valores de la responsabilidad, la solidaridad, la convivencia, la equidad y la justicia como “reglas de oro” para una sana convivencia de reconocimiento de los valores de cada uno de los integrantes. La ética se concibe como moralidad cuando se escucha al otro, cuando se dialoga en medio de la diferencia, cuando se evalúa las actividades de aprendizaje de los compañeros sin aprovecharlos en beneficio propio, cuando se acepta la crítica para mejorar las competencias y las habilidades comunicativas y disciplinares.
En el aprendizaje autónomo las reflexiones en torno a las aptitudes, virtudes y compromisos de las personas tendrán como característica un acopio del conocimiento moral, buscando siempre la felicidad para todos o una vida buena. Significa que la acción moral se entiende que
Somos retados a cumplir con los requisitos impuestos por los valores conocidos. Es más importante aún cuando el reto es el conocimiento mismo. Para llegar a un conocimiento moral confiable es necesario que existan personas morales y competentes en los aspectos fundamentales. Esto no significa ser omni – competentes, a menudo no se referirá al heroísmo moral personal. Por tanto, los rangos predominantes de virtud de los ciudadanos darán forma a la cualidad relativa de reconocimiento moral en una sociedad en cualquier momento dado.14
La ética y la moralidad en la participación individual y colectiva juega un rol determinante porque se espera de todos los participantes un compromiso de amistad, de compartir los conocimientos de manera generosa, de criticar a los compañeros con el ánimo de mejorar en la adquisición de las habilidades de pensamiento de orden superior, de respetar la intervención de las otras personas, de asumir un liderazgo de aprendizaje cooperativo y de aprender a aprender en medio de las diferencias sociales, culturales, políticas y religiosas. En otros términos, el aprendizaje es una realidad intelectual y moral, sino existe una vivencia de las aptitudes y virtudes en el proceso de aprendizaje, difícilmente la autonomía llegar a la mayoría de edad porque el individuo no ejercitó con responsabilidad la libertad y el libre albedrío.


    1. Factor relacionado con actividades representativas

El aprendiente proyecta su aprendizaje en la acción comunicativa, entre mayor se la interacción social, mayor la posibilidad de ampliar el horizonte de las representaciones y del conocimiento de la sociedad global. Esto significa que la apropiación de conceptos y teorías es el producto de diálogos con pretensión de validez argumentativa, tanto en una conversación cara a cara o diálogo virtual. El aprendiente debe sostener que lo que dice es la verdad, lo cual debe ser entendido por él mismo y por los compañeros, con base en las actividades representativas que son evaluadas y reconocidas por los otros en la construcción e intelección de la validez argumentativa.


Los participantes a través de los actos de habla tendrán la oportunidad de corregir y evaluar los errores respecto a la producción de las actividades representativas, verificando la autenticidad en el diálogo y la negociación en medio del discenso – consenso. En los actos de habla el sentido de la configuración de las actividades representativas emerge cuando existe una aceptación consciente de pretensión de validez argumentativa referida al significado del conocimiento científico, al significado del mundo social y al significado del mundo ínter subjetivo.
En el caso del conocimiento científico el aprendiente tratará de entender las premisas y las teorías de las disciplinas constatando las actividades representativas en la búsqueda constante de la verdad desde la academia. Ahora, las actividades representativas vistas desde el mundo social se constituyen en una gran oportunidad para evaluar los aciertos y desaciertos con los compañeros de estudio, facilitando exponer por parte de los aprendientes el significado y los significantes de las estrategias de aprendizaje de acuerdo con la visión que poseen del lenguaje y la cultura del grupo al que pertenecen socialmente. Esta interacción social es fundamental para lograr un jalonamiento de la zona de desarrollo próximo, pues se verifica la certeza de las representaciones mentales desde el conocimiento científico y la validez del mismo en la comprensión de la interacción social. Es importante que el aprendiente internalice las representaciones mentales en el mundo subjetivo para buscar la veracidad del conocimiento por sí mismo, descubriendo el repertorio de estrategias de aprendizaje de orden cognitivo, metacognitivo, social, cultural, axiológico y científico.
Las representaciones sustentadas en los actos de habla se refieren a algo sobre el mundo que es significativo para los aprendientes, en otras palabras
Lo que importa no está tanto el significado de aquello que se dice, sino el significado de aquello que el hablante quiere decir. Entender el significado de una expresión lingüística es, para el intencionalismo, equivalente a entender aquello que el hablante tiene intención de decir con el uso de determinado expresiones.15
Entonces, las representaciones sobre las cosas reales tienen significado para el aprendiente cuando puede expresarlas y entenderlas desde el propio ínter subjetividad, construyendo y reconstruyendo a aquellas representaciones susceptibles de verdad con la participación de los otros. La pretensión de validez argumentativa en torno a la actividad de representación cumple con la condición de validez – Sobre el asunto Habermas afirma la validez como un “componente que específica qué pretensión de validez sostiene el hablante con su emisión, cómo la sostiene y en defensa de qué la sostiene” (Fabra, 2008). O sea, Habermas quiere conocer la pretensión de validez argumentativas o las razones que conceptualizan la construcción del discurso respecto a la verdad.
Entonces, es importante identificar las representaciones mentales de un aprendizaje por comprensión, de un aprendizaje significativo, de un aprendizaje de estructura cognitiva entre lo más comunes y practicados en el ámbito educativo, sin descartar otros aprendizajes de las pedagogías emergentes.
6.3.1 Aprendizaje por comprensión
Blythe16 sostiene que el aprendizaje por comprensión son los desempeños caracterizados por la aplicación y conexiones que utiliza de manera novedosa el aprendiente. Por tanto, los aprendientes tienen que justificar y explicar cómo lograron la construcción de generalizaciones de un modo reflexivo, realizando las actividades de aprendizaje por sí mismo.
El marco conceptual para la comprensión parte de cuatro grandes componentes: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua.



MARCO CONCEPTUAL

DE COMPRENSIÒN

TÒPICOS GENERATIVOS

Consiste en plantear un concepto, una idea, una teoría, un problema o una situación para la comprensión del aprendiente en algún tema, tópico o núcleo específico del plan de estudios.



METAS

DE COMPRENSIÓN

Pregunta o enunciado acerca de las cosas más importantes que el estudiante responderá en una unidad de curso.

DESEMPEÑOS

DE COMPRENSIÒN

Actividades que desarrolla el estudiante y evidencia la comprensión en torno a las metas de comprensión propuesta. El aprendiente muestra lo que sabe de modo innovativo.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

CONTINUA

El aprendiente evalúa continuamente los desempeños de comprensión para mejorar el proceso de aprendizaje.

REPRESENTACIÓN

MENTAL

El docente puede utilizar la pregunta y la respuesta para promover las habilidades de pensamiento de orden superior para llegar a una síntesis o conclusión del conocimiento.

En el aprendizaje por comprensión el aprendiente tiene la oportunidad de comprender las cosas por sí mismo a partir de la apropiación de la construcción del marco conceptual de comprensión, en donde las representaciones mentales surgen de las simbologías producto de la pregunta y la respuesta. Por esta razón, las generalizaciones se contrastan con base en las respuestas para legitimar el conocimiento en búsqueda de la verdad para poner al descubierto los nuevos cuestionamientos en un auténtico dialogo del conocimiento. El aprendizaje por comprensión posibilita utilizar al máximo las estrategias de aprendizaje cognitivas, meta cognitivas, socioculturales, éticas y contextualizadas.


Entonces, una verdadera comprensión conlleva a una verdadera comunicación entre los interlocutores del aprendizaje
Un dialogo logrado hace que ya no se pueda recaer en el disenso que lo puso en marcha. La coincidencia que no es ya mi opinión ni la tuya, sino una interpretación común del mundo, posibilita la moral social y política. Lo que es justo y se considera tal, reclama de suyo la coincidencia que se alcanza en la comprensión recíproca de las personas. La opinión común se va formando constantemente cuando hablan unos con otros y desemboca en el silencio del consenso y de lo evidente. 17
El aprendizaje por comprensión es un dialogo de entendimiento basado en explicaciones, generalizaciones, justificaciones, interpretaciones y argumentaciones entre otros, que exige consensos de pretensión de validez sobre las innovaciones conceptuales en torno a cosas relacionadas con el mundo subjetivo del aprendiente, el mundo de la sociedad de la cual forma parte el aprendiente y la sociedad del conocimiento, con una mentalidad reflexiva y meta cognitiva.
6.3.2 Aprendizaje significativo
Con base en el estudio, Barriga y Hernández 18 citando a Ausubel, conceptúa que el aprendizaje significativo se gesta en las modificaciones de las percepciones, las ideas y los conceptos de la estructura cognoscitiva de quien aprende. Por esta razón, los currículos, los planes de estudio, la evaluación, los medios y mediaciones pedagógicas, la investigación y el trabajo social deben partir de un aprendizaje organizado, sistémico, de indagación y significativo.
A continuación se presenta un cuadro sobre la situación del aprendizaje significativo:


DIMENSIONES PARA ADQUIRIR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO



DESCRIPCIÓN


INFORMACIÒN POR RECEPCIÓN

El aprendiente internaliza el conocimiento en la estructura cognitiva.

INFORMACIÒN POR DESCUBRIMIENTO

El aprendiente descubre los conceptos y la solución de los problemas. Lo cual se logra de modo significativo o repetitivo.

COMOCIMIENTO

SIGNIFICATIVO



La manera como el aprendiente relaciona la información nueva con los conocimientos previos para construir una red de conceptos.

CONOCIMIENTO REPETITIVO

El aprendiente no cuenta con conocimientos previos pero se puede crear una plataforma que contribuya a la repetición de conceptos de modo arbitrario.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje muy activo porque parte de los siguientes procesos:


Juicio de pertinencia. Las ideas más adecuadas para relacionarlas con los conocimientos previos.
Establecer discrepancias, similitudes y diferencias entre los conocimientos existentes y los nuevos.
Reformulación de la información para formar parte de la estructura cognoscitiva.
Si el aprendiente no logra relacionar las ideas existes con las nuevas, procederá a una síntesis, partiendo de conceptos inclusivos a conceptos supraordinados.
El aprendizaje significativo se da a partir de una serie de fases en orden de complejidad progresiva de acuerdo con Shuell citado por Barriga y Hernández19, tales como:


FASES

DESCRIPCIÓN

Fase inicial del aprendizaje

Hecho o información aislada conceptualmente. Información vinculada a un contexto específico. Utilizar el conocimiento previo y analogías.

Fase intermedia del aprendizaje

Se da una comprensión más estructurada de la información para aplicarlos a hechos diversos. Se pasa del conocimiento abstracto a la generalización. Se utiliza la organización y mapeo cognitivo.

Fase final del aprendizaje

Mayo control consciente del proceso de aprendizaje a partir de estructuras y esquemas mentales. Acumulación de situaciones de aprendizaje con base en esquemas preexsitentes e interrelaciones entre los esquemas cognitivos. Manejo y dominio de estrategias de aprendizaje.

Barriga y Hernández 20 agrupa los contenidos curriculares en tres áreas básicas de contenidos y representaciones mentales, como:


Contenidos declarativos: es el saber que se declara por medio del lenguaje. Por tanto, saber qué sobre datos y hechos a partir de la información verbal (se impone la lógica memorística). En cambio la información conceptual se forma con base en principios y explicaciones, obteniendo el significado de las cosas que lo componen en torno a las características del mismo. De ahí, la importancia de recurrir a una exposición motivacional y a los conocimientos previos, con el fin de indagar, explicar y comprender los conceptos.
Los principios motivacionales para presentar las actividades de aprendizaje son las siguientes:


  • Problematizar el aprendizaje del estudiante con base en la incongruencia de los conocimientos previos del aprendiente.

  • Promover el aprendizaje utilizando el lenguaje y ejemplos familiares para el aprendiente, con el fin de alcanzar las metas de estudio.

  • Promover el aprendizaje cooperativo y posibilitarle opciones de autonomía en el ámbito de actuación del aprendizaje.

  • Orientar al estudiante en el antes, durante y después del aprendizaje para brindarle información sobre lo correcto y lo incorrecto.

  • Conocer las modificaciones del aprendizaje de acuerdo con la inteligencia metacognitiva.

  • Estimular la motivación intrínseca en el aprendiente a partir de simulaciones históricas, juegos, preguntas que promuevan la reflexión, invitar conferencistas, proyectar películas o videos, trabajar experiencias de aprendizaje manipulativas y tener en cuenta las experiencias del mudo cotidiano.

  • Promover el diálogo, el respeto y la creatividad en el aprendiente.

  • Favorecer el desarrollo de actividades prácticas fuera de la institución educativa.



Contenidos procedimentales:
Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones. 21
Barriga y Hernández22 consideran necesario aprender el procedimiento de un modo significativo, teniendo en cuenta las siguientes estrategias:


  • Procedimiento simple. Palabras claves, rimas imágenes mentales y parafraseo.




  • Procedimiento complejo. Inferencias, resúmenes, analogías y producción de conceptuales.

Habilidades creativas e inventivas – razonar inductivamente, formular hipótesis, ideas y predicciones y aprender de procesos extraños.


Habilidad analítica – desarrollar una actitud crítica y razonar deductivamente.
Habilidad de toma de decisiones – tomar elecciones racionales.
Habilidades comunicativas – presentar ideas por escrito. Habilidades cooperativas – trabajar de manera solidaria con los otros.
Habilidades metacognitivas y autorreguladas - evaluar de manera consciente las actividades de aprendizaje mediante la planificación, el control, el seguimiento y planes de mejoramiento.


  • Clasificación de la información: empleo de categorías. Habilidades de búsqueda de la información – preguntas, acercarse a la biblioteca y la utilización del material educativo. Habilidades organizativas – manejo del tiempo y de los recursos.




  • Jerarquización de la información. Redes conceptuales, mapas conceptuales y dominio de la competencia escritural.

  • Evocación de la información: recordar lo aprendido. Habilidades de información y retención de la información – recordar, codificar y formar representaciones mentales.

Contenidos actitudinales. Consiste en una carga cognitiva, afectiva y conductual para evaluarse a sí mismo, para evaluar el trabajo en grupo y la utilización de recursos del entorno y de la sociedad, tales como:




  • Técnica de rompecabezas – aprende afianzar la responsabilidad individual y grupal.




  • Aprendizaje en equipos – aprender de manera solidaria y cooperativa – puntajes por equipos, torneos académicos, formación de parejas para intercambiar conocimientos y actividades sobre predicción de lecturas.




  • Aprendiendo juntos – se refiere al desempeño de roles para alcanzar las metas de aprendizaje.




  • Investigación e grupos – investigación en grupo, discusiones en grupo y planificación de proyectos en grupo.




  • Exploración de temas de interés por parte de los aprendientes.




  • Cooperación guiada o estructurada – actividades relacionadas con comprensión lectora.

6.3.3 Aprendizaje de estructura cognitiva


El aprendizaje de estructura cognitiva se caracteriza por integrar la información y los contenidos en un sistema conceptual, el cual consiste en representar de manera gráfica los conceptos a través de una apropiación intelectual del contexto, el lenguaje, los símbolos, los signos y los significados con base en una nueva estructuración cognitiva. Entonces, se espera que el estudiante
Realice efectivos procesos efectivos de metacognición, entendidos éstos como el conocimiento, la superación y el control que el sujeto ejerce sobre sus propias formas de pensamiento. La actividad del estudiante, entonces, implica que conozca su funcionamiento cognitivo y las actividades vinculadas al control de los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales; debe conducir a despertar la conciencia, la valoración y autodirección (regulación, seguimiento) en la toma de decisiones, y es necesario que se centre, espacialmente en el propio yo, en los contenidos que elaboramos y en el método o estrategias que empleamos. 23 Se espera que el estudiante tenga conocimiento de lo que aprende a aprender.
Novak y Gowin24 plantea las representaciones mentales, tales como: los mapas conceptuales, la técnica heurística UVE, los mapas conceptuales, la UVE y la entrevista como estrategias de evaluación y de investigación. Las representaciones mentales contribuyen a graficar las ideas en torno a conceptos, implicando el desarrollo de otras habilidades como la comparación, el análisis, la síntesis, la codificación, la descodificación, representación de imágenes digitales, la innovación conceptual, los conceptos analógicos, lógicos, inferenciales y progresivos. El aprendizaje cognitivo se centra en la adquisición del conocimiento para la realización de activaciones cognitivas que requiere de estrategias de aprendizaje de transferencia.
El aprendizaje de estructura cognitiva es necesario para que emerjan nuevos conceptos, a partir del interés del aprendiente por conocer el medio externo mediante una actitud de conocimiento en torno a las ideas, los valores y la percepción que tenga del mundo. Por consiguiente,
dentro de los sistemas cognitivos, los seres humanos tenemos rasgos muy diferenciados, ya que no solo nos autoorganizamos a partir de la información genética, y adquirimos nueva información que usamos para modificar nuestra representación del mundo, sino que además podemos acceder cognitivamente a nuestra propias representaciones, convirtiéndolas en conocimiento, gracias en parte a que podemos intercambiar esas representaciones y esos conocimientos a través de los lenguajes simbólicos y la cultura y transmitir los cambios así a la memoria de nuestros descendientes. 25
En la medida que el aprendiente incorpora un mayor número de representaciones mentales, también mayor son las experiencias cognitivas para acceder a los postulados de la formación del espíritu científico, lo cual contribuye a la producción de conceptos y teorías que problematizan el conocimiento. Por ende, las representaciones mentales son los arquetipos para comprender el mundo y crear nuevas representaciones mentales para validar el pensamiento hipotético en torno al uso y generación de conocimiento en el ámbito intersubjetivo, social y científico.
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