Experto de Docencia en Ingles



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  • III Jornadas “Experto de Docencia en Ingles”
  • 29 y 30 de Octubre de 2009
  • Universidad de Huelva, Huelva

Motivación

Motivación

  • Conclusiones alcanzadas:
    • Estilo predominante: Concreto-Secuencial (46,25%)  actividades muy estructuradas y definidas.
    • 53,75% restante: estilo de aprendizaje distinto  distintas actividades y enfoques pedagógicos  satisfacer las necesidades formativas de cada tipo de estudiante.

Introducción

  • Aprendizaje: proceso a través del cual se adquieren conocimientos, habilidades, actitudes o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción o la observación.
  • Estilos de aprendizaje: conjunto de orientaciones que la persona tiende a utilizar de forma habitual y estable cuando se enfrenta a las tareas de aprendizaje.

Introducción

  • Instrumentos que miden los estilos de aprendizaje:
    • L.A.S.S.I.. Learning and Study Strategies Inventory (Weinstein et al., 1988).
    • I.L.P.-R., Inventory of Learning Processes – Revised (Schmeck et al., 1991).
    • L.S.I., Learning Style Inventory (Kolb, 1985).
    • A.C.R.A., Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo (Román y Gallego, 1994).
    • G.S.D., Gregorc Style Delineator (Gregorc, 1982, 1984)

Introducción: G.S.D.

  • Dimensiones
  • del GSD
  • Percepción: modo
  • en que el individuo
  • comprende la
  • información
  • Orden: forma en
  • que el individuo
  • organiza la
  • información
  • Concreto
  • Abstracto
  • Secuencial
  • Aleatoria
  • Abstracto-Secuencial
  • Abstracto-Aleatorio
  • Concreto-Aleatorio
  • Concreto-Secuencial

Objetivos y contextualización de la experiencia

  • Objetivo  Desarrollo de estrategias de enseñanza y actividades adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje.
  • Asignatura: Management Accounting
  • Tema: “Umbral de Rentabilidad”

Desarrollo de la experiencia

  • Doble proceso:
    • Revisión bibliográfica de los trabajos que analizan el proceso de aprendizaje y sus condicionantes
    • Búsqueda de estrategias y actividades formativas adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje.
  • Actividades
  • formativas
  • Adaptadas a los distintos
  • estilos de aprendizaje

a.1)Estrategias de enseñanza: Concreto-Secuencial

  • Explicar de forma clara el concepto de UR (Umbral de Rentabilidad), mostrando como los resultados obtenidos pueden ayudar a mejorar la toma de decisiones.
  • Dar instrucciones precisas para calcular el UR.
  • Subrayar la importancia que los costes variables y fijos, el precio de venta y el volumen de producción tienen en el calculo del UR (ejemplos de variaciones de variables)
  • Hacer problemas que muestren los distintos usos del UR.
  • Ofrecer problemas adicionales para practicar el calculo del UR y la interpretación de resultados.

a.2) Estrategias de enseñanza: Abstracto-Secuencial

  • Explicar las razones por las que se debe calcular el UR.
  • Detallar el procedimiento de calculo del UR.
  • Subrayar los aspectos conceptuales que subyacen al calculo del UR.
  • Analizar como los valores de los costes fijos y variables, el precio de venta y el volumen de producción afectan al valor del UR (ejemplos de variaciones de variables).
  • Dar oportunidades a los alumnos para que se cuestionen los valores que toma cada variable en el UR.
  • Provocar discusiones que cuestionen los valores tomados por las variables y sus efectos en la determinación del UR.

a.3) Estrategias de enseñanza: Concreto-Aleatorio

  • Prestar atención al pensamiento divergente relacionado con el proceso de calculo del UR y tutorizar a los alumnos a la hora de comprender los resultados.
  • Favorecer las diferentes interpretaciones de los resultados.
  • Pedir distintas soluciones ante un mismo problema.
  • Permitir a los alumnos que se cuestionen los resultados.
  • Enseñar distintos métodos para calcular el UR.
  • Preguntar que es mas importante: el valor que tome el UR o las conclusiones que pueden extraerse de su análisis.
  • Resaltar la importancia de saber interpretar los resultados a través de directrices, no de reglas.
  • Explicar con humor.

a.4) Estrategias de enseñanza: Abstracto-Aleatorio

  • Utilizar ejemplos reales para demostrar como los resultados de calcular el UR han sido utilizados para tomar decisiones.
  • Favorecer y resaltar la importancia de la cooperación entre estudiantes a la hora de solucionar los problemas y minimizar la competición.
  • Mostrar los resultados obtenidos al resolver problemas sobre el UR, centrándonos en la interpretación de los resultados.
  • Tutorizar el proceso a seguir para calcular el UR.
  • Pedir a los estudiantes que interpreten los resultados y cuestionar sus respuestas. Apreciar, con humor, los distintos puntos de vista.
  • Dar tiempo a los alumnos para que procesen lo aprendido.

b) Relación de actividades a realizar

  • Ejemplos reales para introducir el capitulo.
  • Ejemplos reales para favorecer el dialogo y la discusión así como la búsqueda de soluciones alternativas.
  • Estudio de casos.
  • Ejercicios en los que se muestra como las variaciones de cada una de las variables que intervienen en la determinación del UR pueden afectar al valor que este toma.

Conclusiones

  • Contribución a la mejora del proceso de enseñanza -aprendizaje de los alumnos de Contabilidad de la UHU.
  • Nueva línea de actuación docente → completar en el futuro, con el desarrollo de materiales adicionales que cubran el resto de capítulos de la asignatura.


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