Evaluar, algo más que poner notas



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Evaluar, algo más que poner notas

  • Evaluar para aprender:
  • La evaluación vista como un proceso de autorregulación
  • Neus Sanmartí
  • Octubre 2008
  • No hay tiempo más inútil (para el aprendizaje) que el que dedicamos los profesores a “corregir” los trabajos de los alumnos.
  • Sólo el propio alumno puede corregir sus errores. La tarea del profesorado es ayudarle a detectarlos y a encontrar caminos para superarlos.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?

  • Un proceso que comporta:
  • 1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)
  • 2) Analizar la información recogida y emitir un juicio
  • 3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
  • CALIFICACIÓN
  • EVALUACIÓN FORMATIVA
  • - FORMADORA
  • 1. ¿Cómo empezar a aprender a
  • co- y auto-regularse?
  • 1er día de clase de ciencias 3º ESO (15 de septiembre)
  • Es muy alto, rubio, pesa 90 kg, tiene 30 años...
  • Describir
  • Explicar
  • Está muy grueso porqué come mucho, no hace deporte y …,
  • IES J.M Zafra
  • - Describe un volcán
  • Explica cómo se produce una erupción en un volcán
  • Posteriormente evalúa el escrito de un compañero o compañera, e indícale qué ha hecho bien, porqué consideras que lo ha hecho bien y qué podría mejorar.
  • Objetivos que se pretende compartir con el alumnado: “En las clases de ciencias es importante ir mejorando las ideas iniciales que tenemos y escribirlas de manera que se entiendan bien. Podemos ayudarnos entre todos a hacerlo mejor”.
  • Actividad
  • No hay respuestas buenas o malas: Todas son un buen punto de partida para aprender.
  • Aprendemos a partir de comprender porque nos equivocamos. (El error es el punto de partida para aprender!!).
  • Nos podemos ayudar entre todos a superar nuestras dificultades.
  • Algunas “reglas de juego” iniciales muy importantes
  • Compartir con sus estudiantes los motivos y los objetivos de las actividades a realizar y comprobar si se representan: ¿Qué aprenderemos? ¿Por qué es importante aprenderlo? ¿Cómo lo podemos aprender?
  • Y para el profesorado…
  • No todos los alumnos se representan igual lo que van a aprender o han aprendido
  • ¿Qué aprenderemos?
  • A dibujar átomos
  • Química
  • A hacer fórmulas
  • A explicar porque pasan cosas
  • A saber teorías
  • A pensar
  • A explicar porque el agua y otras sustancias cambian
  • 2. ¿Qué es importante evaluar cuando creemos que los escolares han empezado a apropiarse del nuevo conocimiento?
  • . Cómo anticipan y planifican lo que han de hacer para dar respuesta a las tareas (y no tanto los resultados)
  • CEIP Bellaterra. 3º EP
  • Experimentamos, observamos, recogemos datos, los representamos…
  • Aprendemos sobre las plantas (el huerto es el contexto)
  • EVALUACIÓN DE LA ANTICIPACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
  • En pequeños grupos, cooperativamente, los alumnos acuerdan qué es en lo que han de pensar y/o hacer para dar respuesta a preguntas o problemas-tipo.
  • Este acuerdo es necesario evaluarlo- regularlo bien para que no haya errores
  • Y podemos abstraer qué es una flor, com describir, definir o argumentar, com construir gráficos…
  • Cómo construir un gráfico:
  • Poner un título que nos diga qué muestra el gráfico.
  • Poner en cada uno de los ejes qué medimos.
  • Poner las unidades con las que medimos.
  • Escoger las unidades para cada eje.
  • Representar con un punto los datos que hemos recogido.
  • Dibujar una línea uniendo los puntos.
  • Pensar en:
  • A qué grupo pertenece -de objetos, materiales, seres vivos…, o partes de- (ej., la flor es una parte de una planta).
  • Qué partes, propiedades o características son imprescindibles (ej., todas las flores tienen polen y/o óvulos, pero no todas tienen pétalos).
  • Cuál es su función o aplicaciones, es decir, para qué sirve (ej., la flor sirve para que la planta se pueda reproducir).
  • “Una flor es una parte de una planta que siempre contiene óvulos y/o polen y sirve para que la planta se pueda reproducir”.
  • ¿QUÉ HE DE HACER PARA DEFINIR?
  • A este ‘resumen’ lo llamamos ‘BASE DE ORIENTACIÓN’ porque orienta el pensamiento y la acción
  • De él se deducen los ‘CRITERIOS DE EVALUACIÓN’
  • No tiene demasiado sentido dar hechas (o casi hechas) estas planificaciones, porque el alumnado es diverso al inicio y al final de un proceso de aprendizaje.
  • Títulos muy relacionados con el procediemento
  • Rafael Rodríguez, IESM J. de la Cierva, 1º ESO
  • Títulos relacionados con el modelo
  • Operaciones planteadas de forma abstracta y muy sintética
  • ¿Qué es importante tener en cuenta para ayudar al alumnado a autorregularse?
  • Identificar las dificultades tan pronto aparecen.
  • Regularlas una a una, evitando que se transformen en obstáculos insalvables.
  • 3. ¿Qué es importante evaluar en la realización de tareas?
  • . ¿Se han apropiado de los criterios de evaluación? ¿Saben decidir cuando una tarea está bien hecha?

Un ejemplo de una clase de primaria

  • Teresa Pigrau
  • CEIP Coves d’en Cimany, 5º
  • ¿Cómo se alimentan los árboles?
  • Cada grupo
  • representa
  • sus ideas
  • Los miembros del grupo explican como lo han hecho y porqué. Los compañeros sugieren propuestas de mejora.
  • Autorregulación
  • Han escrito:
  • ¿Qué hemos hecho?
  • ¿Por qué?
  • Después de recibir
  • las opiniones:
  • ¿Qué mejoraríamos?
  • - Los árboles no tienen sangre.
  • Las raíces son muy pequeñas y no podrían aguantar el árbol.
  • - Hemos de poner tubos que bajen. Las raíces también necesitan alimentos que les han de llegar desde las hojas.
  • -No hay células buenas o malas. En todo caso unas se mueren.
  • - …
  • Importancia de comunicar y compartir los criterios de evaluación
  • Los criterios de evaluación acostumbran a ser el secreto mejor guardado del profesorado
  • Necesidad de trabajar de forma ‘transparente’.
  • Los compañeros/as pueden ayudar mucho a la autorregulación, porque cuesta reconocer los propios errores
  • EN RESUMEN,
  • ¿QUÉ ES IMPORTANTE QUE AUTORREGULEN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA QUE PUEDAN APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE EN RELACIÓN A ALGÚN SABER
  • (sean autónomos, “competentes”...)?
  • 1. Si identifican los motivos y los objetivos de las actividades a realizar, si se representan aquello que han de aprender.
  • 2. Si saben anticipar y planificar las operaciones que han de hacer para resolver con éxito una determinada tarea, los aspectos en los que han de pensar.
  • 3. Si identifican los criterios de evaluación y, por tanto, pueden decidir si una tarea la realizan adecuadamente.
  • Ejemplo de un proceso
  • Punto de partida
  • Objetivos
  • 1. Aplicar el conocimiento que había empezado a construir sobre las propiedades de los materiales y el enlace químico al análisis de un hecho y a la búsqueda de soluciones a un problema.
  • 2. Leer críticamente un artículo …
  • 3. Encontrar información en Internet para resolver un problema …
  • 4. Escribir un texto argumentando …
  • Inicio (compartir objetivos)
  • 1.¿En qué periódico se ha publicado el artículo? ¿Quién es su autor?
  • 2. Fijaos en el título y en las imágenes e intentad imaginar de qué trata la noticia.
  • 3. ¿A quiénes creéis que va dirigida?
  • 4. ¿Por qué creéis que os propongo leer y discutir el contenido de este artículo en la clase de Química?
  • Lectura
  • 1. ¿Cuál es el problema que plantea el autor en este artículo?
  • 2. ¿Con qué finalidad crees que lo escribió?
  • 3. ¿Te parece bien que haya grafiteros? ¿Por qué?
  • 4. …
  • Planteamiento del problema
  • 1. Imaginaos que sois científicos ¿Cuál será el problema a resolver?
  • 2. La causa del problema que indica el artículo ¿es simplemente una hipótesis o es un hecho con base científica?
  • 3. Para resolver el problema ¿qué conocimientos necesitáis?
  • 4. ¿Qué pasos seguir para resolver el problema? ¿Qué información buscar y dónde?
  • Evaluación de la planificación
  • Cada grupo expone sus ideas, se comparan y se consensúa cual es la mejor propuesta.
  • Los alumnos buscan en internet la información, la discuten, preparan la argumentación (utilizando la pauta consensuada anteriormente) y redactan individualmente sus escritos
  • Finalmente coevalúan sus producciones
  • ¿Tiene sentido una evaluación “final”?
    • Sirve para reconocer que se ha aprendido (y comprobar que el trabajo da sus frutos -motivación-)
    • Y también para identificar los aspectos en los que será necesario continuar mejorando
    • (pero, por tanto, siempre que haya una probabilidad alta de éxito)
  • Las preguntas de una evaluación final han de ser significativas (los alumnos perciben qué es importante aprender en función de la evaluación “calificadora”)
    • Por ejemplo, planteando preguntas tipo “PISA”
    • Evitando preguntas que se puedan responder habiendo memorizado el contenido el día anterior.
  • ¿Tenemos alguna evidencia de que es posible ayudar al alumando a desarrollar competencias?
  • Resultados de la evaluación de competencias-PISA en 4º de ESO (ciencias) de escuelas de nivel social equivalente (2006)
  • En la última clase se promovió la autorregulación del alumnado y se trabajaron las competencias lingüísticas desde 1º de ESO. No era un curso considerado “bueno”.
  • 32,0
  • 48,0
  • 16,0
  • 11,5
  • 73,1
  • 15,4
  • “La utopía está en el horizonte. Caminas dos pasos, ella se aleja y el horizonte corre diez pasos más allá. Entonces ¿para qué sirve la utopía?. Pues nos sirve para caminar”
  • Eduardo Galeano
  • ¿Es una utopía conseguir que nuestros alumnos sean competentes y que nosotros lo seamos en ayudarles a serlo?


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