Estrategia psico-cognitiva



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ESTRATEGIA PSICO-COGNITIVA

  • Propuesta de la Nueva Reforma Educativa

TEORÍAS Y AUTORES

  • Corriente
  • Psicoanalítica
  • Proceso de por vida
  • La maduración determina
  • Los rasgos de la
  • personalidad.
  • Propone desarrollo
  • moral, a fin de crear
  • ambientes propicios
  • Para la enseñanza
  • Erik Erikson
  • (1902-1994)
  • Corriente
  • Cognoscitiva
  • Desarrollo sociocultural
  • Los niños tienen funciones
  • elementales que se transforman
  • en funciones mentales superiores,
  • pasan a un mayor nivel de
  • competencia bajo la guía
  • de alguien más capaz.
  • Lev Vigotsky
  • (1896-1934)
  • Desarrollo cognoscitivo
  • Los niños pasan por etapas
  • en secuencia invariable que
  • propician el desarrollo del
  • pensamiento, de lo simbólico
  • en la infancia a la lógica
  • formal en la adolescencia.
  • Jean Piaget
  • (1986-1980)
  • Corriente
  • Psico-Social
  • Corriente
  • Cognositiva
  • David
  • Ausubel
  • Aprendizaje Significativo
  • Relación natural, sustantiva,
  • no arbitraria entre lo que se va
  • aprender y y el conocimiento
  • Memorización comprensiva
  • posibilidades cognitivas
  • del sujeto
  • PIAGET
  • Guía que auxilia en construcción
  • del conocimiento, en una atmósfera
  • de respeto, autoconfianza y
  • reciprocidad, reduciendo el
  • nivel de autoridad y propiciando
  • que el educando construya
  • sus propios valores
  • morales. Congruente con
  • el constructivismo,
  • asume diferentes roles
  • y considera cambiar
  • su práctica educativa
  • para mejorarla.
  • AUSUBEL
  • Fomenta desarrollo de procesos
  • Cognitivos hacia un aprendizaje
  • significativo,
  • presenta la estimulación para activar
  • los receptores y sea transformada en
  • información nerviosa
  • para propiciar el paso de
  • memoria a corto
  • plazo, y llegue a ser memoria a
  • largo plazo, a través de que el alumno
  • pueda asimilar todo
  • aquello para lo que lo han
  • preparado,
  • asimilaciones pasadas
  • VYGOTSKY
  • Guía que mediatiza
  • los saberes, en un esquema
  • no directivo
  • en un contexto interactivo,
  • comparte los saberes
  • que posee con los alumnos,
  • quienes no los poseen pero que
  • han de reconstruir. Al inicio
  • su participación
  • s un tanto directiva al construir
  • un “andamiaje,
  • Posteriormente se va reduciendo,
  • hasta ser un
  • “espectador empático”
  • ERIKSON
  • Impone retos, a través
  • de logros, fortalece
  • autoestima y crea un
  • Autoconcepto moralizante
  • PIAGET
  • Sujeto creador e inventor,
  • construye activamente sus
  • conocimientos, puede transferir
  • o generalizar a otras situaciones
  • lo que por sí solo aprende.
  • Formula sus explicaciones
  • sobre fenómenos sociales y
  • Naturales Con derecho a
  • equivocarse, reconoce
  • Sus errores como necesarios
  • para la
  • Construcción intelectual
  • AUSUBEL
  • Aprende significativamente
  • en la construcción de su
  • realidad, se apoya en sus
  • conocimiento previos para
  • construir nuevos aprendizajes
  • Usa sus conocimientos en la
  • resolución de problemas y además
  • es capaz de extenderlo a otras
  • situaciones para propiciar
  • nuevos aprendizajes.
  • VYGOTSKY
  • Sujeto social producto de su
  • interacciones que reconstruye
  • el conocimiento en acción
  • compartida alumno-profesor
  • El alumno con los procesos
  • educativos, consigue
  • aculturarse, socializarse,
  • además de autorrealizarse
  • Ayuda al que menos sabe
  • a impulsar su zona de
  • desarrollo real
  • .
  • ERIKSON
  • Sujeto activo que supera
  • sus crisis, comparte metas
  • con sus coetáneos, con gran
  • sentido de competencia que
  • aplica su curiosidad
  • en la exploración
  • de experiencias directas
  • y propicia ambientes de
  • Respeto.
  • PIAGET
  • Formar hombres
  • críticos con pensamiento
  • racional y autonomía
  • moral e intelectual
  • AUSUBEL
  • Lograr aprendizaje
  • significativo con
  • aplicación en la
  • solución de problemas
  • ERIKSON
  • Crear el sentido de
  • confianza e independencia
  • a través de la satisfacción
  • de logros
  • VYGOTSKY
  • Promover desarrollo
  • sociocultural,
  • proporcionar
  • herramientas para
  • modificar su entorno
  • METAS
  • EDUCATIVAS
  • PIAGET
  • Diseñó de estrategias
  • para llegar al
  • conocimiento
  • por descubrimiento en
  • contacto directo con
  • los objetos
  • AUSUBEL
  • Tender puente entre
  • lo conocido y lo
  • desconocido,
  • para lograr la
  • memoria
  • a largo plazo
  • VYGOTSKY
  • Construir zonas de desarrollo
  • de niveles superiores,
  • compartir lo que sabe con
  • los que no saben
  • ERIKSON
  • Ofrecer oportunidades de
  • logro en su ambiente de
  • confianza para establecer
  • el desarrollo intelectual
  • METODOLOGÍA
  • Desde la
  • Niñez de
  • 11a13
  • años
  • Desarrollo de
  • autoconcepto:
  • Creencias, actitudes,
  • conocimiento propio;
  • comparándose puede
  • crear su identidad.
  • Autoestima: Juicio personal
  • de valor, medida en que le
  • agrada su propia persona.
  • ERIKSON
  • Fin de crisis, destreza
  • vs. inferioridad.
  • Perfeccionismo, absolutismo,
  • grupo de iguales indispensable.
  • Dependencia vs independencia.
  • Aparición del yo
  • al iniciarse el desarrollo, surge la necesidad de autosuficiencia
  • DESARROLLO BIOLOGICO
  • Torpeza y timidez por crecimiento acelerado, irritable, depresivo
  • influyen autoimagen
  • Desde la Niñez
  • 11-13 años
  • VYGOTSKY
  • Cambio de funciones cognitivas,
  • Elementales a funciones de orden superior, con herramientas
  • psicológicas ordena su pensamiento y conducta.
  • Uso del habla interna como herramienta Verbal, en
  • interacción con los adultos.
  • Operaciones
  • formales
  • Diferencia entre
  • real concreto y
  • posible
  • abstracto,
  • capaz
  • de razonar
  • PIAGET
  • Pensamiento hipotético y multicausal Defienden
  • sus ideas, extraen
  • inferencias lógicas,
  • formulan hipótesis,
  • comparan hechos,
  • abordan
  • problemas en
  • forma
  • sistemática
  • ESTRATEGIAS
  • Procesos de toma de dediciones, concientes e intencionales,
  • para elegir y recuperar de manera coordinada los conocimientos
  • que se necesitan para cumplir una determinada tarea en una
  • situación concreta.
  • Habilidades para
  • un buen
  • aprendizaje
  • Método
  • para emprender
  • una tarea
  • Planeación o plan
  • de acción para
  • resolver un
  • problema
  • Capacidad para examinar situaciones,
  • tareas y problemas a fin de solucionarlos
  • Procesos base
  • para la realizació
  • de tareas
  • intelectuales


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