Empatía dr. Salvador Peiró I Gregòri. Dra. Gladys Merma Molina Dra. Mª Rosario Beresaluce Díez N’ Alfred Moncho Pellicer. Gite



Descargar 11,58 Kb.
Fecha de conversión06.01.2017
Tamaño11,58 Kb.

EMPATÍA

  • Dr. Salvador Peiró i Gregòri.
  • Dra. Gladys Merma Molina
  • Dra. Mª Rosario Beresaluce Díez
  • N’ Alfred Moncho Pellicer.
  • GITE
  • PEDAGOGÍA

Empatía no es...

  • el producto del buen humor con que despertamos,
  • el afecto que nos une a las personas

La empatía es...

  • ...el esfuerzo que realizamos para reconocer y comprender los sentimientos y actitudes de las personas, así como las circunstancias que los afectan en un momento determinado.

La empatía es un valor

  • que se vive habitualmente,
  • totalmente independiente de:
    • nuestro estado de ánimo y
    • disposición interior

Campo semántico

  • Se relaciona con…
  • Sinónimos: SIMPATÍA afinidad, similitud, relación, avenimiento.
  • Antónimos: ANTIPATÍA,
  • Molesto, fastidioso, cargante, chocante.
  • COMPASIÓN.
  • Sinónimos:
  • piedad, caridad, misericordia, conmiseración
  • Antónimos: Dureza, crueldad, desprecio, severidad, rigor.

ANTIPATIA, PASOTISMO

  • Hay gente que nos cae mal… y ante ellos sentimos antipatía.
  • Con relación a ciertas situaciones, ¿permanecemos neutrales?
  • ¿Hay impasibilidad ante uno que sufre?

Diccionario de la Lengua Real Academia Española (Madrid 1992)

  • Antipatía: “sentimiento de aversión que, en mayor o menor medida, se experimenta hacia alguna persona, animal o cosa”.
  • Simpatía: “inclinación afectiva entre
  • personas generalmente espontánea y mutua”.
  • Prejuicio: acción y efecto de prejuzgar (juzgar las cosas antes de tiempo oportuno o sin tener de ellas cabal conocimiento).

Subjetividad humana

  • VOLUNTAD
  • YO
  • INTELECTO
  • PROPÓSITOS
  • INTENCIÓN
  • MOTIVOS
  • violencia
  • DESEOS
  • REACCIÓN
  • VALORACIONES
  • COMPRENSIÓN
  • MEMORIA
  • IMAGINACIÓN
  • PERCEPCIÓN
  • BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
  • CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO

FACTORES DE LA EMPATÍA

  • Aumenta con la EDAD.
  • Los menores sienten más empatía por su SEXO, por tener más en común.
  • La mayor INTELIGENCIA hace captar las necesidades de los demás y modo de ayudar.
  • Si se vive en un clima de LIBERTAD en la expresión de sus emociones, comprenden más.
  • Si los PADRES sienten empatía, ellos la aprenden.
  • Borba, 2004

FACTORES DE LA EMPATÍA

  • 6. Quienes son MÁS SEGUROS y EQUILIBRADOS son más capaces de ponerse en lugar de otro.
  • 7. El carácter ABIERTO indica mayor inclinación empática.
  • 8. La SUPOSICIÓN de que él ha tenido experiencia similar al otro, genera actitud empática.
  • 9. La pertenencia al grupo de amigos –APEGO- promueve mayor empatía que hacia los que se siente menos unido.
  • Borba, 2004

Descontrol de la antipatía

  • Sentir antipatías no es necesariamente ser un racista ni un xenófobo. Sin embargo, descubrir los afectos negativos e infundados que tenemos hacia ciertos grupos, puede ser una estrategia adecuada de aproximación para conocer las estructuras mentales y afectivas de distancia social en una cultura y sociedad determinada.
  • Por otra parte, con mucha frecuencia, las antipatías son un caldo de cultivo para los prejuicios, un primer escalón que posibilita e incita a sentimientos y afectos más perjudiciales como pueden ser, en escala superior, las actitudes racistas y xenófobas.

VENTAJA DE DISPONER DE EMPATÍA.

  • Nos facilita descubrir en la gente...
      • los motivos de su enojo,
      • la alegría o
      • su desánimo
  • y su consecuente modo de actuar.

PARA PODER EDUCARLA, ANTES HAY QUE COMPRENDER SUS COMPONENTES SUBJETIVOS Y SU TRANSFORMACIÓN

EVOLUCIÓN DE LA EMPATÍA.

  • Globaliza su yo y el mundo. 1er año vida.
  • Egocéntrica: siente que la pena del prójimo no es la suya (desde 12 meses).
  • Emocional: es capaz de ver el origen de la aflicción del prójimo (desde 2 ó 3 años).
  • Conceptual: Se ubica en la perspectiva del prójimo, verbaliza y se esfuerza por consolar (desde 6 años).
  • Abstracta: generaliza lo anterior al sujetos no-proximos, grupos... (desde los 10 ó 12 años).
  • Borba, 2004

Componentes y subjetividad.

  • HAY TRES DIMENSIONES EN CONVERGENCIA.
  • Se trata de concibirla como tener capacidad de:
  • Comprender la interioridad ajena.
  • Sentir-con o vivenciar los sentimientos.
  • Experimentar conmiseración, condolencia.

Comprender la interioridad ajena implica que…

  • Poder representar imágenes.
  • Deducir los pensamientos del otro a partir de lo que hace.
  • Conocer el estado de ánimo.

Sentir-con o vivenciar los sentimientos, significa...

  • Es capacidad de coincidir sentimentalmente.
  • Emociones a compartir, no una vivencia real (Scheler, 1973), pues no es lo mismo:
    • pena interés, desventura
    • compasión apuro preocupación
    • necesidad angustia dolor
  • Captar el modo de percibir por el otro + Apreciar bien su modo de pensar + Conocer bien sus emociones.

Vivencia de la empatía. Obstáculos:

  • El cansancio, el mal humor, el dolor de cabeza y las preocupaciones propias del trabajo y el estudio.
  • EJEMPLOS:
  • cuando los padres prestan poca atención a los "pequeños" problemas o alegrías de sus hijos, con su actitud -y muchas veces sin querer- procuran evadir esa molestia e inoportunidad para encerrarse en sí mismos;
  • en la pareja cuando alguno da monosílabos, gestos o sonidos guturales como respuesta.

ACTITUD A CONCULCAR

  • Sin darnos cuenta, podemos...
  • limitar nuestra atención e interés,
  • o peor aún, menospreciarlos por considerarnos en una posición inferior.

Los medios aplicados para desarrollar la capacidad empática

ES NECESARIA LA INTERACCIÓN

  • La empatía se facilita en la medida que:
  • conocemos a las personas y
  • mantenemos relación frecuente.
  • >>> EDUCAR EN LA AMISTAD

MEDIOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD EMPÁTICA

  • 1.Cualidades del educador.
  • Amor y firmeza + ejemplo + animar a obrar
  • 2.Acciones ocasionales en situaciones cotidianas (>).
  • 3.Plan sistemático:
    • Imaginación dirigida.
    • Juego de roles.
    • Historietas, lecturas…

2. Acciones ocasionales en situaciones cotidianas (Schulman & Mekler, 1985).

  • 1. Pedir al niño que se sienta como el otro se sentiría (ponerse en lugar del otro).
  • 2. Explicar los afectos que uno siente ante lo crítico.
  • 3. Hacerle ver cómo se puede actuar con mayor conmiseración.
  • 4. Hacerle ver qué esperamos de él que cuenta con los sentimientos ajenos.
  • 5. Darle a entender que comprendemos sus sentimientos.
  • 6. No esperemos que él se informe… ¡Explicarselo!

3.Plan sistemático:

  • IMAGINACIÓN DIRIGIDA (Bulling): Se cuenta una historieta sobre una situación de conflicto [ellos cierran los ojos, etc.] (Uhl, 1997, 161).
  • JUEGO DE ROLES, psicodrama, sociodrama, simulaciones. Se les inicia y les damos libertad para configurar la acción. Al final se discute y valora.

SI SE USA MAL...

  • Peligro… ocasiona: ideologización, adoctrinamiento, manipulación... (Bollmann, 1985)
  • Por consiguiente: PREPARAR BIEN AL PROFESORADO:
  • - Deontología.
  • - Competencia

Efectos secundarios indeseables

  • a) Disminución de la dicha del juego natural.
  • b) Mata la fantasía por una imitación vulgar.
  • c) Derivaciones hacia gamberrismo por los no implicados.

Recomendaciones

  • 1. Procura sonreír siempre, esto genera un ambiente de confianza
  • 2. Considerar como importantes los asuntos de los demás y después los propios.
  • 3. No prejuzgar a las personas porque hace cambiar la disposición interior.
  • 4. Si no hay tiempo o es un mal momento, expresarlo con cortesía y delicadeza.
  • 5. Evitar mostrar prisa, cansancio, distracción,
  • aburrimiento, dar respuestas tajantes...
  • 6. Infundir ánimo con palabras, gesto amable...

Confeccionar en grupo un ejercicio que promueva la empatía, pero con relación a algún suceso disconvivencial acaecido en el aula.



La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal