El retraso simple del habla



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  • ¿Qué es el retraso del habla?
  • ¿Y las disfasias?
  • ¿Cuál es su principal diferencia?
  • ¿Cuáles son sus síntomas?
  • ¿Su etiología?
  • EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
  • El retraso simple del habla es un enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje caracterizado por un retraso en la aparición del habla y por un progreso muy lento de la misma, sin que pueda justificarse este retraso por la existencia de déficits intelectuales, pérdidas auditivas, incapacidad motriz o alteraciones psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de trastornos en la personalidad e inmadurez en la dominancia lateral (Juárez 1992).
  • DEFINICIÓN
  • EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
  • SÍNTOMAS (Nieto 1977, Juárez y Monfort 1989):
  • Inicio retrasado (aparición de las primeras posterior a los dos años) pero va logrando los hitos siguiendo pauta habitual.
  • D. Fonológica: procesos de reducción o simplificación (Ej., la omisión de sílabas iniciales >3,5 años, sustituciones, asimilaciones, reducción grupos consonánticos).
  • D. Morfosintáctica: retraso en combinación de dos palabras (3 años), uso morfemas, incremento lento LME; uso frases simples.
  • D. Semántica: pobreza de vocabulario y escasez de conceptos (3 años:200 palabras), dificultades en la recuperación.
  • D. Pragmática: buenos comunicadores, inicio conversac.
  • Sin apenas dificultades en la comprensión
  • EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
  • ETIOLOGÍA (FACTORES CONTRIBUYENTES)
  • Causas endógenas imprecisas ligadas a dificultades lingüísticas heredadas o a una inmadurez en la dominancia cerebral.
  • FACTORES ORGÁNICOS
  • Inmadurez psicomotriz + personalidad (+ inestabilidad sensoriomotriz, atención dispersa, conductas regresivas, ambivalencia afectiva….) (Nieto 1977).
  • INTERACCIÓN FACTORES BIOLÓGICOS/AMBIENTALES
  • Alteraciones: atención, MCP, razonamiento abstracto.
  • Velocidad de procesamiento limitada (Bishop 1992).
  • Procesam. secuencial
  • FACTORES COGNITIVOS
  • Falta de motivación.
  • Falta de estimulación.
  • Bilingüismo.
  • Regresiones, sobreprotección.
  • Desestruct. fam., rechazo…
  • Factores ambientales pasajeros (Juarez 1992).
  • FACTORES SOCIOAFECTIVOS
  • DISFASIAS
  • Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal evidenciable que añade al retraso cronológico importantes dificultades específicas para la estructuración del lenguaje produciendo conductas anómalas cuyo paradigma sería el agramatismo o la construcción de enunciados complejos sin nexos y sin marcadores en los verbos, que traducen una desviación respecto a los procesos normales de adquisición. Se supone que los niños con disfasia mantienen una competencia psicológica general intacta y una competencia lingüística afectada (Belinchón y Cardenas 1985).
  • DEFINICIÓN
  • SÍNTOMAS (Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):
  • Retraso LME (1: 3años, 2: 4 años)
  • Uso menor de morfemas y omisiones de palabras función
  • Concordancias gramaticales erróneas.
  • Omisión de argumentos obligatorios
  • Mala estructuración de la frase y del texto.
  • Retraso: simplifica la estructura silábica (trisílabas, sílabas átonas, diptongos, omisión de consonantes iniciales y finales, reducción de grupos consonánticos….)
  • + otros errores infrecuentes como la sustitución de líquidas por bilabiales (Crystal 1983)
  • Fonología
  • Morfosintaxis
  • DISFASIAS
  • SÍNTOMAS (Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):
  • DISFASIAS
  • Retraso: primeras palabras, explosión vocabulario
  • Léxico pobre, dificultades de acceso al léxico
  • Empleo de neologismos y confusión de palabras semán-ticamente relacionadas, léxico heterogéneo (Monfort 94).
  • Semántica
  • Sustitución de palabras por gestos
  • Dificultades normas conversación (iniciativas, turnos…)
  • Dificultades en el empleo de las fórmulas de cortesía,
  • Dificultades para ajustar adecuadamente las emisiones a la edad de sus interlocutores etc.
  • Dificultades coherencia del discurso
  • Pragmática
  • REPERCUSIONES (Gortázar, 2004):
  • Limitaciones en la comunicación.
  • Dificultades para comprender los contenidos del currículo.
  • Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
  • Dificultades para establecer relaciones de amistad.
  • DISFASIAS
  • DISFASICAS. ETIOLOGÍA. HIPÓTESIS EXPLICATIVAS
  • B1. Alteraciones en habilidades lingüísticas
  • Dificultades en habilidades cognitivas (atención, MCP, habilidades de planificación jerárquica….).
  • Dificultades en el procesamiento del habla:
  • - Dificultades en la percepción auditiva (localización de la fuente del sonido, discriminación entre los sonidos del lenguaje, resistencia a la estimulación auditiva).
  • - Dificultades en el procesamiento fonológico.
  • - Procesamiento rápido de señales auditivas.
  • B2. Alteraciones en habilidades cognitivas generales
  • A. EXPLICACIONES MÉDICAS
  • Factores genéticos (estudios de afiliación, gemelos MZ)
  • Alteraciones neurológicas
  • B. EXPLICACIONES PSICOLINGÜÍSTICAS
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
    • Prevención. Identificar sujetos que puedan tener dificultades en la adquisición del lenguaje.
    • Identificar las necesidades educativas de un alumno con dificultades en la adquisición del lenguaje y determinar los apoyos que necesita.
    • Determinar la eficacia de la propuesta curricular.
  • Objetivos:
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
    • Escalas de desarrollo (comunicación y lenguaje).
    • Inventarios de criterios.
    • http://www.astait.org/experiencias.htm
    • Indicadores del desarrollo.
  • Prevención: detección precoz de dificultades
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • ¿Cómo evaluar el lenguaje de un niño con retraso del habla y/o con disfasia?
  • ¿Cómo describir exhaustivamente el problema?
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • Tras demanda. Nee, apoyos…
  • 1.¿EXISTE UN PROBLEMA?
  • 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
  • 3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
  • 1.¿EXISTE UN PROBLEMA?
  • Evaluar el nivel de desarrollo lingüístico general
  • Procedimientos de evaluación
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años.
  • La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Reynell 1985).Edad: 1-5 años. Dos escalas.
  • PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6.
  • Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.
  • 2.¿CÓMO ES? Describir su naturaleza
  • Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en las distintas dimensiones del lenguaje
  • Procedimientos de evaluación:
  • Procedimientos formales para evaluar las distintas dimensiones del lenguaje
  • Procedimientos informales. El análisis de una muestra del lenguaje espontáneo.
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • Examen de Articulación de Sonidos en Español (Melgar 1994).
  • Examen Logopédico de articulación Revis y Ampliado (Gotor+ cols.).
  • Prueba para Evaluación del Desarrollo Fonológico Infantil (3-7´11, Bosch).
  • Registro Fonológico Inducido (3-6,6 años, Monfort y Juárez 1994).
  • Prueba de Articulación de Fonemas (5-8, A. Vallés 1990)
  • La evaluación de la dimensión fonológica,
  • La evaluación de la dimensión semántica
  • El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años).
  • Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981).
  • Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974) (*)
  • TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso).( 3-7 años).
  • Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 años).
  • La evaluación de la dimensión morfosintáctica
  • Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones lenguaje.
  • http://logopedasinrecursos.org/
  • LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO
  • ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • ANÁLISIS FONOLÓGICO
  • (Otros medios de comunicación utilizados)
  • Producción de sonidos.
  • Estrategias de simplificación del habla.
  • Tipo de voz, entonación, fluidez
  • ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO. MEDIDAS
  • Longitud media de emisión:
  • Nº palabras Nº emisiones LME
  • Longitud máxima de emisión
  • Tipo de oraciones
  • Tipo de palabras emitidas
  • Uso de morfemas (tiempo verbal, plural)
  • Concordancia gramatical
  • LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO
  • LOGOPEDA
  • FELIPE
  • Mira que animalillos hay aquí
  • ¿Quiénes son?
  • Uy, el león
  • Y mira, mira lo que hay aquí. Vamos a pasar la hoja. Anda, ¿qué es esto?
  • ¿Quién es éste?
  • El niño
  • La abuelita
  • Coche
  • ¿Quién hay ahí?
  • El papá, muy bien
  •  
  •  
  •  
  •  
  • Que ie/ ?
  • E illón/
  • E illón/
  •  
  • Que é/
  • Eduado/
  • E illo allallalla/?
  • Abedita/, que a toche/
  • Uy, quee/?
  • E papá
  • ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO
  • Comparar con la norma
  • Determinar objetivos concretos de intervención basados en la pauta habitual de desarrollo
  • ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO
  • Ver en la tabla la edad en la que se alcanza la longitud media obtenida
  • Compararla con la edad cronológica
  • Ver en la tabla si utiliza los morfemas que suelen utilizar los niños de su edad (tiempo verbal, plural, género) y el tipo de palabras (artículos, pronombres, adverbios, etc.)
  • ¿Cómo compararlo con la norma?
  • Ver en la tabla si mantiene la concordancia gramatical propia de su edad
  • ESTADIO
  • NIVEL ORACION
  • SINTAGMA
  • EDAD
  • FUNCION
  • ESTRUCTURA
  •  
  •  
  • I
  • 1 Palabra
  • (0;9-1;6)
  • Manda:
  • Declara:
  • (Entonación)
  •  
  • Nombre o
  • Verbo
  • Expresa existencia, no existencia o repetición
  • - Nombres:
  • - Verbos (presente indicativo, infinitivo, imperativo).
  •  
  •  
  • II
  •  
  • 2 Palabras
  • (1;6-2)
  • Declara:
  • Pregunta:
  • Qué X
  • Manda:
  • Verbo X
  • O. negativas (verbo no)
  • Completa un sintagma:
  • (nene grande, este coche)
  • Añade un elemento a la oración:
  • Expresa, además,
  • Agente-acción: Nombre Verbo.
  • Acción-objeto: V N.
  • Agente-objeto: N N (papá pelota).
  • Acción-localización: V N (juega jardín).
  • Entidad-localización: N N(pelota jardín).
  • Poseedor-posesión: N N (nene zapato).
  • Atributo-entidad: Adjetivo N (nene grande).
  • Demostrativo-entidad:Demostrativo N (este coche).
  • - Adjetivo demostrativo: "este"
  • - Adjetivo calificativo:
  • -Preposición:
  • . Pertenencia y lugar (en, a, de, para)
  • - Adv.lugar:
  • . allí.
  •  
  • ESTADIO
  • NIVEL ORACION
  • NIVEL SINTAGMA
  • NIVEL MORFEM
  • EDAD
  • FUNCION
  • ESTRUCTURA
  •  
  •  
  • III
  • 3 Palabras
  • (2-2;6)
  • Pregunta:
  • Dónde
  • (invierte el sujeto y el predicado)
  • Manda:
  • Verbo X Y
  • Completa sintagma:
  • (introduce un nuevo ele-
  • mento en los sintagmas de las construcciones anteriores)
  • Completa la o. simple:
  • Sujeto Verbo C.Directo.
  • Sujeto Verbo Atributo.
  • Sujeto Verbo C.Circunstancial.
  • Verbo C.Directo C.Circunstancial
  • Verbo Atributo C.Circunstancial.
  • Verbo C.Directo C.Indirecto.
  • Negación X Y:
  • Otros:
  • - Artículos 1ºdef*
  • - Adjetivos posesivos:
  • Mi, mis, tu, tus, su, sus.
  • Pronom.personales.:
  • yo,tú, él
  • Preposiciones
  • con, por
  • Adverbios espaciales
  • dentro, encima, delante, detrás
  • Concordancia género.
  • Uso plural
  • Pasado:
  • Participio
  • P.indefinid
  • P.perfecto
  • IV
  • 4 Palabras
  • (2;6-3)
  • Declara:
  • Pregunta:
  • Quién
  • Inversión sintagma.
  • Manda:
  • Introduce sujeto
  • Completa la o.simple:
  • Suj. Verbo Cdir Ccirc:
  • Suj. Verbo Atrib Ccirc:
  • Suj. Verbo Cdir. Cind:
  • Suj. Verbo Ccirc Ccirc:
  • Verbo Cdir Ccirc Ccirc:
  • Verbo Atrib Ccirc Ccirc
  • Otros:
  • Artículos definidos
  • Pron.person.:
  • me, te, ella, le, la, vosotros
  • Pron.posesiv.
  • mí, mio, tí, tuyo
  • Conjunción: y
  • Adv.temporal:
  • Mañana
  • Referencia simple al futuro:
  • (presente + mañana)
  • ir+a+
  • Gerund.
  • ESTADIO
  • NIVEL ORACION
  • NIVEL SINTAGMA
  • NIVEL MORFEMA
  • EDAD
  • FUN-CION
  • ESTRUCTURA
  • C.GRAMA-TICAL
  • V
  • (3-3;6)
  • Declara:
  • Pregunta:
  • Cómo
  • Manda:
  • (introduce coordina-das)
  • Exclama:
  • Qué ...
  • Cómo ...
  • Aparecen frases comple-jas:
  • - Coordinadas copulativas (y).
  • - Subordinadas sustantivas de c.directo
  • Adj.posesivos: nuestro, vuestro, suyo
  • Adj.indefini-dos: algunos..
  • Adj.numera-les
  • Pron.personal
  • Yo, nosotros, se
  • Concor-dancia
  • de número
  • Perifrasis:
  • Tener que
  • Ir+G
  • Terminar de
  • ESTADIO
  • NIVEL ORACION
  • NIVEL SINTAGMA
  • NIVEL MORFEMA
  • EDAD
  • FUN-CION
  • ESTRUCTURA
  • C.GRAMA-TICAL
  • VI
  • (3;6-4;6)
  • Declara:
  • Pregunta:
  • Cuándo
  • Por qué
  • Para qué
  • Oraciones coordinadas:
  • - Copulativas negativas (ni)
  • - Adversativas (pero)
  • Oraciones subordinadas:
  • - De relativo.
  • - Adverbiales:
  • . Causales.
  • . Finales.
  • . Condicionales.
  • Subjun-
  • tivo:
  • a que..
  • para que..
  • Condic.expresado en presen-
  • te o p.imper
  • fecto indicat
  • Futuro:
  • ir+infinitivo
  • ESTADIO
  • NIVEL ORACION
  • NIVEL SINTAGMA
  • NIVEL MORFEMA
  • EDAD
  • FUN-CION
  • ESTRUCTURA
  • C.GRAMA-TICAL
  • ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • ANÁLISIS SEMÁNTICO
  • Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.
  • Tipo de palabras utilizadas
  • Facilidad para evocar palabras
  • Roles semánticos (existencia, no existencia, repetición, atribución, posesión, locativos, etc.)
  • ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
  • DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN
  • ANÁLISIS PRAGMÁTICO
  • (Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).
  • 1. Funciones comunicativas de las oraciones.
  • 2. Dominancia conversacional: x/y
  • 3. Destrezas conversacionales. Papel en el diálogo:
    • Intercambio de turnos (a) Inicia, b) responde, c) imita, d) interrumpe...).
    • Tema (inicia, mantiene...).
  • 4.Términos deícticos.
  • 5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).
  • LLAMAR A OTRA PERSONA para localizarla o reclamar su atención.
  • * http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif7/es_2082/adjuntos/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf
  • IMITAR es capaz de imitar
  • NOMBRAR / DENOMINAR mediante vocalizaciones, señalando o indicando cuando comprende lo que se le pide.
  • RESPONDER (cuando le llaman, le preguntan, la formulan peticiones, le hacen preguntas sencillas…).
  • HACER PETICIONES solicita lo que quiere o se dirige a alguien para pedir.
  • EXPRESAR RECHAZO muestra actitudes que revelan rechazo
  • PREGUNTAR es capaz de solicitar información
  • EXPRESAR EMOCIONES manifiesta de alguna manera emociones.
  • FUNCIONES COMUNICATIVAS (Sainz, A.*)
  • 3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
  • POSIBLES CAUSAS/FACTORES
  • INSTRUMENTOS
  • - 1º P. informal
  • Test de Wepman
  • Pruebas: WISC-R, (no verbales)
  • Pruebas.
  • Juego simbólico.
  • Antecedentes.
  • Escalas desarrollo.
  • Problemas órganos bucofonadores:
  • - Anomalías anatómicas.
  • - Anomalías funcionales.
  • - Respiración: control, intensidad..
  • Problemas perceptivos:
  • - Agudeza auditiva.
  • - Discriminación auditiva.
  • Localización fuente sonido.
  • Latencia de respuesta.
  • Déficits cognitivos:
  • Inteligencia.
  • Atención, memoria.
  • Planificación jerárquica.
  • Función simbólica
  • Inmadurez psicomotriz.
  • Guía de exploración de los órganos bucofonadores y de la respiración.
  • 3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
  • POSIBLES CAUSAS/FACTORES
  • INSTRUMENTOS
  • Problemas psicológicos (socio-afectivos...)
  • Falta de motivación.
  • Regresiones.
  • Ansiedad.
  • Inicio y evolución del problema.
  • Historia previa (tratamientos...).
  • Conciencia y actitudes hacia el problema.
  • (+ Ev. Psicopedagógica)
  • Observación natural.
  • Entrevistas.
  • Pruebas.
  • Antecedentes familiares...
  • Dificultades intrínsecas en la adquisición del lenguaje (problemas en la adquisición sistema fonológico).
  • Informes médicos
  • Alteraciones neurológicas
  • 3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
  • Factores contribuyentes
  • Contexto familiar (y escolar)
  • - Habla familiar similar.
  • - Desventaja sociocultural.
  • - Bilingüismo.
  • - Falta de estimulación lingüística (enfermedades, viajes...).
  • - Dinámica de relaciones (familiar,escolar, entorno).
  • - Percepción y actitudes ante el problema.
  • - Actuación en situaciones de comunicación.
  • Observación natural.
  • Entrevistas.
  • Cuestionarios.
  • POSIBLES CAUSAS/FACTORES
  • INSTRUMENTOS
  • 4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
  • EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
  • Necesita apoyo para ....
  • - Mejorar su pronunciación (especificar).
  • - Adquirir el vocabulario y los conceptos relacionados con su edad.
  • - Utilizar las estructuras morfosintácticas propias de su edad (especificar).
  • Mejorar los aspectos pragmáticos del lenguaje.
  • Incrementar la fluidez de su lenguaje oral.
  • Facilitar la comprensión de los mensajes dirigidos al gran grupo.
  • Un Sistema Alternativo de Comunicación.
  • .....
  • Aspectos lingüísticos
  • Aspectos sociales
  • 4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
  • Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar (y/o revisión médica):
  • - Su respiración.
  • - La funcionalidad/anatomía de los órganos bucofonadores.
  • - Percepción auditiva (agudeza/ discriminación auditiva).
  • - Necesidades derivadas de aspectos socioafectivos (interés en la comunicación, confianza en sí mismo, relaciones sociales...). Ejemplo, le convendría trabajar en grupos pequeños pues en esta situación tiende a imitar el lenguaje de sus compañeros
  • Aspectos cognitivos (atención…). Ejemplo: “Necesita ayuda para centrar su atención (ambientes tranquilos, ausencia de estímulos irrelevantes, muy tareas estructuradas..)
  • Etc.
  • CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
  • 4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
  • - Modificaciones para
  • Optimizar situaciones de comunicación (sensibilidad para comprender mensajes, cuidar aspectos pragmáticos, incrementar oportunidades comunicación, estimular interés...).
  • Optimizar “input lingüístico” (objetivos concretos, emplear las técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje, ajustar el lenguaje al nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no emplear lenguaje infantil....).
  • Facilitar comprensión.
  • Favorecer aspectos socioafectivos (interés en la comunicación, confianza en sí mismo, relaciones sociales...).
  • Etc.
  • CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
  • Poner fecha para la puesta en común de la práctica
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • MODELOS DE INTERVENCIÓN
  • Modelo tradicional
  • Modelo naturalista
  • Modelo mixto: la intervención basada en la actividad
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • Modelo tradicional (Gortázar)
  • Objetivos y contenidos: seleccionados por el adulto
  • Secuencia comunicativa iniciada por el adulto.
  • Refuerzos: arbitrarios
  • Duración del episodio de enseñanza: hasta alcanzar objetivos
  • Contexto: no natural
  • Persona que aplica el programa: especialista
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • Modelo naturalista (Gortázar)
  • Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos elegidos por el niño)
  • Secuencia comunicativa iniciada por el niño/adulto.
  • Refuerzos: naturales
  • Duración del episodio de enseñanza: bloques de ensayos
  • Contexto: natural
  • Persona que aplica el programa: agentes relevantes en la vida del niño
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • Intervención basada en la actividad
  • Aproximación transaccional que inserta los objetivos de intervención en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el niño y las utiliza de forma lógica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales.
  • (Bricker y Cripe 1992, p.40)
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • Intervención basada en la actividad
  • Objetivos funcionales
  • Métodos y estrategias generales:
  • Inserción de objetivos en actividades y rutinas
  • Manipulación del contexto natural:
  • a) Actividades planificadas
  • b) Control de antecedentes y consecuentes
  • c) Recursos: agentes sociales del entorno
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • - Saludar
  • Emitir oraciones de tres palabras (S+V+O) para expresar lo que quiere)
  • Respetar los turnos
  • Decir el nombre de los juegos
  • Objetivos/
  • Actividades
  • Llegada
  • Asamblea
  • Actividad
  • …………………………………………………………………
  • ………………………………………………………………………………………………………………
  • Insertar objetivos en actividades y rutinas
  • ……………………………………………………………….
  • ………………………………………………………………………………
  • …………………………………………………………………
  • ………………………………………………………………………………………………………………
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • Actividades manipuladas
  • PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN
  • EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS
    • Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente para trabajar de forma más sistemática.
    • Funcionalidad.
    • Secuencia evolutiva.
    • Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo.
    • “Simplicar el objetivo” (aislar las dificultades).
    • Pedagogía del éxito.
    • Comprensión/producción.
    • Criterio de éxito: incorporación al lenguaje espontáneo.
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • TÉCNICAS GENERALES
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
    • Estimulación focalizada
    • Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisición de los objetivos planteados).
    • Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento gramatical) .
    • Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento semántico).
    • Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada .
    • Instrucciones directas (“intencionadas”).
  • TÉCNICAS GENERALES
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
    • Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección:
    • a) Reformulación o corrección indirecta.
    • b) Petición de aclaración o repetición del mensaje.
    • Adaptación del input lingüístico y comunicativo
    • Espera estructurada
    • Completar frases.
    • Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicación.
  • http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm
  • Para la construcción de frases
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • Apoyos visuales para la construcción de frases
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • http://www.youtube.com/watch?v=y7yh07DDwM4&feature=related
  • Apoyos visuales para la construcción de frases
  • http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm
  • Para la construcción de frases
  • http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic01_041.pdf
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • Para participar en las canciones de la clase
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • www.asociacionalanda.org
  • Para contar historias, experiencias….
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • www.asociacionalanda.org
  • Para contar historias, experiencias….
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic02_022.pdf
  • Para contar historias, experiencias….
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic01_034.pdf
  • Para contar historias, experiencias….
  • Uso de facilitadores y SAAC
  • ACTIVIDADES COMUNES Y CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN
    • Intervenir en contextos naturales y rutinas
    • Juego simbólico y dramatizaciones (el juego a través de guiones)
    • Lectura de libros y cuentos
    • Canciones
    • Con actividades de expresión artística
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • JUEGO SIMBÓLICO
  • DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN
  • MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO
  • - Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo conceptual.
  • - Establecer relaciones de significado entre las palabras
  • Facilitar la evocación del léxico
  • Relaciones semánticas entre acontecimientos (existencia, recurrencia, atribución, posesión, localización, agente, acción, etc.)
  • Objetivos
  • Principios generales +
  • Delimitar si el problema es léxico o conceptual.
  • Estructura sintáctica conocida
  • Aprendizaje multisensorial
  • MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO
  • Actividades (algunos ejemplos)
  • - Rutinas de la vida diaria (vocabulario, clasificaciones..).
  • Juego simbólico, pantomimas, dramatizaciones.
  • Juegos verbales (refranes, adivinanzas…).
  • Canciones.
  • Ejercicios de análisis, clasificación, comparación, adivinanzas, asociación palabras y conceptos, la "rueda", identificar el elemento diferente, "juego del pañuelo", "veo-veo", "dónde encontrar”...
  • Etc.
  • MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
  • Objetivos
  • Incrementar la longitud media de sus frases mediante la emisión de oraciones simples de x elementos del tipo.../oraciones complejas del tipo...
  • Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....
  • Mantener la concordancia gramatical del género/nº en nombres/adjetivos....
  • Incrementar la utilización de verbos, adjetivos (demostrativos, calificativos...), artículos, preposiciones (“de”, “por”...), etc.
  • Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos cortos....)/describir escenas de su vida diaria...
  • MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
  • Principios generales +
  • Selección de objetivos ajustados a su nivel de desarrollo lingüístico + ....
  • Utilizar vocabulario conocido
  • Actividades (algunos ejemplos)
  • - Rutinas de la vida diaria.
  • Contextos lúdicos (juego simbólico, juegos con muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de órdenes, cuentos..).
  • Moldeamiento de frases con apoyos visuales.
  • "Técnica del grafismo".
  • Técnica de descripción de dibujos que contrastan.
  • Técnica de preguntas sucesivas.
  • "Marcos sintácticos".
  • La "ventana del pasado".
  • MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
  • La técnica del grafismo
  • www.asociacionalanda.org
  • MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
  • Dibujos que contrastan
  • MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
  • La técnica de preguntas encadenadas
  • MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
  • Marcos sintácticos
  • MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
  • La ventana del pasado
  • MEJORAR EL DESARROLLO PRAGMÁTICO
  • Objetivos
  • Favorecer el uso funcional del lenguaje en los distintos contextos comunicativos
  • Incrementar el rango de funciones comunicativas
  • Habilidades conversaciones (iniciativa, intercambio de turnos, seguir el tema, respuestas adecuadas a las preguntas, etc.
  • Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al contexto social
  • LA ORIENTACIÓN A LOS PROFESORES
  • IMPLICARSE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
  • LLEGAR A ACUERDOS SOBRE OBJETIVOS (estimulación focalizada)
  • Modificar el discurso
  • Puesta en práctica de las técnicas generales en las actividades del aula
  • Facilitar y comprobar la comprensión
  • FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL
  • Mejorar la imagen del niño con TEL
  • Facilitar su participación en las interacciones y juegos
  • Establecer pautas de interacción “modelo”
  • Funciones de protección (organizar grupos)
  • MEC/CNICE
  • Apoyar su relación social
  • (Hanen, 2002)
  • Participe en el juego
  • Asigne al niño una función deseable asegurando su comprensión
  • Realice una interacción de ejemplo
  • Salga del juego
  • Ahora tú eres la peluquera
  • Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
  • MEC/CNICE
  • Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
  • (Hanen, 2002)
  • Apoyar su relación social
  • MEC/CNICE
  • Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
  • (Hanen, 2002)
  • Apoyo durante el desarrollo del juego
  • Actúe como mediadora, despertando el interés de los niños
  • Apoyar su relación social
  • MEC/CNICE
  • Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
  • Apoyo durante el desarrollo del juego
  • (Hanen, 2002)
  • Actúe como mediadora, animándoles a prestarse más atención unos a otros
  • Apoyar su relación social
  • MEC/CNICE
  • Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
  • Apoyo durante el desarrollo del juego
  • (Hanen, 2002)
  • Actúe como mediadora, incluya a los niños más callados en la conversación
  • Apoyar su relación social
  • Objetivos
  • LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
  • Optimizar el desarrollo de la comunicación mediante la optimización de los contextos cotidianos.
  • Programa de formación
  • Objetivos
  • 1. Enseñar a observar
  • 2. Enseñar a planificar
  • 3. Optimizar la conversación
  • 4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas
  • Enseñar a observar
  • LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
  • a) Intereses.
  • b) Estilo comunicativo (analítico, global, visual, auditiva, ½ tacto).
  • c) Funciones comunicativas.
  • d) Medios que utiliza para comunicarse.
  • e) Nivel de desarrollo del lenguaje.
  • f) Contextos y personas con las que se comunica mejor.
  • Las conductas comunicativas del niño
  • Su rol como comunicador
  • “Profesor”
  • “Moderno”
  • “No molestes”, “Juez”, “Amigo”.
  • Enseñar a planificar
  • LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
  • Desarrollo del lenguaje
  • Medios de comunicación
  • Interacción social
  • Funciones comunicativas
  • Optimizar su rol como comunicador
  • Optimizar la conversación
  • LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
  • Optimizar la conversación
  • Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS
  • Reservar tiempos y espacios a la comunicación.
  • Asegurar la función de la emisión infantil en el contexto comunicativo.
  • Proporcionar numerosas oportunidades de expresión.
  • Incluir el interés del niño.
  • Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopción.
  • Escuchar, mostrar interés:
  • a) Altura visual del niño.
  • b) Expresión facial.
  • c) Miradas.
  • d) Mostrar la repercusión de lo que dice.
  • Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin utilizar un lenguaje infantil).
  • Apoyos precisos
  • LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
  • Técnicas de escucha activa
  • Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas (4I, ROCK)
  • LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
    • Incrementar su iniciativa en la comunicación.
    • Interpretar sus señales como si fueran comunicativas.
    • Imitar su emisión.
    • Insistir en intervenir en los juegos.
    • Repetir lo que se dice.
    • Ofrecer oportunidades para tomar el turno.
    • Cue (proporcionar señales que faciliten el intercambio).
    • Keep it fun.
  • Ejercitar órganos bucofonadores
  • Programa Intervención Temprana
  • (Gortázar)
  • Imitación motriz y simbolización
  • Habilidades sensoriales
  • Habilidades sociales y comunicativas
  • Vocalizaciones y juego vocal
  • Primeras palabras
  • Adapta tu lenguaje
  • Enseñanza de palabras y conceptos
  • Ejercitar órganos bucofonadores (Gortázar)
  • Alimentación
  • Programa Intervención Temprana
  • Líquidos
  • - Uso de tetinas progresivamente más pequeñas
  • - Variar consistencia de comidas
  • - Introducir bebida en vaso o taza
  • - Beber con paja
  • Conciencia oral
  • (Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras frente a espejo)
  • Ejercitar órganos bucofonadores (Gortázar)
  • Ejercicios lengua, labios, boca
  • Estimular movimientos lengua mediante:
  • - Golpecitos rítmicos
  • - Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes…
  • - Comida pringosa sobre dientes, labio, encía…
  • - Caras espejo
  • - Producción rápida de sonidos
  • Programa Intervención Temprana
  • Inspirar y espirar correctamente (Gortázar)
  • - Juegos de soplo
  • - Imitar sonidos prolongados
  • - Cantar vocales en escala musical ascendente y descendente…
  • - Masticar con la boca cerrada
  • - Juegos de inspirar y espirar representando un globo o un cohete
  • - Aprender a sonarse
  • Programa Intervención Temprana
  • Imitación motriz y simbolización (Gortázar)
  • - Secuencias de imitación de acciones motrices por turno
  • - Simular acciones motoras con canciones
  • - ´Realizar juegos simulando realizar acciones de la vida diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom)
  • - Responder a sus sonidos con acciones graciosas
  • - Acciones simbólicas con objetos
  • - Uso de la mímica de forma natural
  • Programa Intervención Temprana
  • Habilidades sensoriales (Gortázar)
  • - Atención selectiva a estímulos visuales
  • - Seguimiento visual y contacto ocular
  • - Fomentar atención conjunta
  • Habilidades visuales
  • - Atención al habla
  • - Localización e identificación de sonidos
  • - Habilidades de escucha
  • Habilidades auditivas
  • Programa Intervención Temprana
  • Habilidades sociales y comunicativas (Gortázar)
  • - Relación social, reciprocidad, toma de turnos
  • - Favorecer la comunicación no verbal:
  • a) Anticipación y demanda en rutinas diarias
  • b) Gestos sociales y naturales
  • c) Protoimperativos y protodeclarativos
  • d) Gestos de afirmación y negación
  • - Prestar atención a la forma con la que expresa sus emociones
  • Programa Intervención Temprana
  • Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar)
  • - Háblale y cántale desde el nacimiento
  • - Atiende y refuerza sus sonidos
  • - Favorece las situaciones en las que vocaliza más
  • - Repite los sonidos que emite
  • - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a emitir sonidos con entonaciones exageradas
  • - Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida diaria
  • Juegos de acción que combinen acciones y sonidos
  • Programa Intervención Temprana
  • Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar)
  • - Juegos y canciones para repetir sonidos clave (ej., bilabiales…).
  • Selecciona y repite 4 o 5 palabras que tengan esos sonidos clave.
  • Asocia sus vocalizaciones a eventos u objetos de interés
  • Espera estructurada
  • Reproducir sonidos ambientales y onomatopeias
  • Cuando pueda imitar sonidos, juegos de repetición de sílabas y palabras.
  • Programa Intervención Temprana
  • Primeras palabras (Gortázar)
  • Céntrate en la comunicación, no en la pronunciación
  • Identifica las situaciones en las que ocurren y úsalas para fomentar la comunicación.
  • Incentiva la comunicación en las rutinas diarias
  • Háblale sobre personas, objetos y eventos presentes, sobre lo que le llame la atención
  • Responde a todos sus intentos comunicativos
  • Programa Intervención Temprana
  • Primeras palabras (Gortázar)
  • Utiliza las rutinas diarias para mantener intercambios comunicativos en los que participe, utiliza la espera estructurada, anímale a adoptar su turno
  • Explora juegos y acciones que conduzcan a interacciones cada vez más prolongadas.
  • Usa libros de imágenes y cuentos
  • Utiliza el juego simbólico
  • Usa el modelado, la expansión y la extensión
  • Programa Intervención Temprana
  • Adapta tu lenguaje (Gortázar)
  • Habla despacio y con claridad
  • Marca la entonación de los enunciados
  • Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de competencia
  • Repite o retoma la misma palabra variando el enunciado
  • Acompaña el lenguaje de gestos naturales o signos
  • Asegura la atención del niño antes de hablar
  • Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de ruido ambiental fuerte
  • Programa Intervención Temprana
  • Enseñanza de palabras y conceptos (Gortázar)
  • Preocúpate por enseñar palabras y conceptos (comprensión y producción)
  • Plantéate un objetivo y usa actividades, rutinas y experiencias variadas.
  • Prepara posible lista de objetivos incluyendo nombres de persona, objetos, acciones, descripción de objetos y propiedades. Comienza con 10/20 palabras fáciles de pronunciar.
  • Emplea claves melódicas, ayudas visuales y gestos asociados a sonidos.
  • Programa Intervención Temprana
  • Enseñanza de palabras y conceptos (Gortázar)
  • Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a realizar:
  • a) Peticiones
  • b) Comentarios
  • c) Dar/pedir información
  • Utiliza la comunicación total:
  • a) Usa lengua oral, gestos, signos y anímale a hacer lo mismo
  • b) Enséñale signos para referirse a objetos, actividades, personas que quiere o le interesan pero no sabe nombrar
  • Programa Intervención Temprana
  • Enseñanza de palabras y conceptos (Gortázar)
  • Utiliza la comunicación total:
  • a) Di la palabra cuando haga el signo, y anímale a hacer lo mismo
  • b) Enséñale los signos utilizando la guía física y en situaciones en las que tenga un valor comunicativo
  • Programa Intervención Temprana


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