El modelo t



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  • EL MODELO T
  • EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  • Dr. Martiniano Román Pérez
  • Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar.
  • Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid.
  • www.martinianoroman.com
  • Un nuevo modelo de Planificación en el Aula
  • como Refundación de la Escuela
  • Psicologismo en la teoría, conductismo en la practica.
  • Se parte de una inadecuada definición de currículum.
  • Fuentes del currículum mal diseñadas.
  • Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
  • Objetivos por capacidades contaminados de “conductismo”.
  • Métodos / actividades para aprender contenidos (no objeti-
  • vos).
  • Evaluación por capacidades es inviable.
  • Los valores como transversales: mal diseñados.
  • Principales errores de las Reformas Educativas
  • de finales del siglo XX (2)
  • “Egebeización” de la Educación Secundaria Obligatoria.
  • Miran más a la sociedad industrial que a la sociedad del
  • conocimiento.
  • Miran más al pasado que al futuro.
  • Urge reformar estas Reformas y Refundar la Escuela desde
  • el aula.
  • Principales errores de las Reformas Educativas
  • de finales del siglo XX (3)
  • Desmaterialización progresiva de los productos industriales.
  • Uso intensivo de la información y el conocimiento como ma-
  • teria prima.
  • Incorporación del conocimiento al producto.
  • Desmaterialización de las empresas y de las organizaciones
  • productivas.
  • Dimensiones fundamentales de la
  • Sociedad del Conocimiento (1)
  • El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globali-
  • zación.
  • Revolución postindustrial: revolución del conocimiento.
  • No es una época de cambios, sino un cambio de época.
  • Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero no
  • a esta escuela.
  • Dimensiones fundamentales de la
  • Sociedad del Conocimiento (2)
  • El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desa-
  • rrollo.
  • Necesidad de reinventar otra escuela: Refundación de la
  • Escuela.
  • Demanda conocimientos teóricos y aplicados.
  • El aprendizaje sustituye a la enseñanza.
  • Dimensiones fundamentales de la
  • Sociedad del Conocimiento (3)
  • Demanda organizaciones que aprenden y organizaciones
  • inteligentes.
  • Exige una nueva lectura de la visión y misión instituciona-
  • les.
  • Diferenciar claramente entre datos, información y conoci-
  • miento.
  • Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevo
  • paradigma.
  • Dimensiones fundamentales de la
  • Sociedad del Conocimiento (4)
  • Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades,
  • destrezas).
  • Postula contenidos como formas de saber sintéticos y
  • globales.
  • Los métodos como contenidos aplicados (habilidades) son
  • imprescindibles.
  • Dimensiones fundamentales de la
  • Sociedad del Conocimiento (5)
  • POTENCIAL DE APRENDIZAJE
  • (aprendizaje potencial)
  • Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo
  • En la sociedad del conocimiento
  •  
  •  
  • .
  •  
  •  
  • Vygotsky
  • Feuerstein
  •  
  •  
  •  
  •  
  • Mediación (S – H – O – R):
  •  
  •  
  •  
  •  
  • POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER
  • EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
  • POTENCIAL DE APRENDIZAJE
  • (aprendizaje potencial)
  • Estrategias cognitivas
  •  
  • Estrategias metacognitivas
  •  
  • Modelos conceptuales
  •  
  •  
  • LA INTELIGENCIA COGNITIVA Y AFECTIVA: SU DESARROLLO
  • Capacidad / Valor
  • Destreza / Actitud
  • Habilidad
  • Procedimientos
  • Estrategias
  • Procesos
  • Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidad
  • sin perder tradición).
  • Es necesaria como tránsito de una escuela para todos a
  • una escuela de calidad para todos.
  • La sociedad de hoy no es la de ayer y la escuela no puede
  • ni debe ser la de ayer.
  • Ante el fracaso de las Reformas Educativas (miran a la
  • sociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas
  • (mirando a la sociedad del conocimiento).
  • La Refundación de la Escuela supone (1)
  • El paradigma conductista sirvió a la sociedad industrial.
  • La sociedad del conocimiento reclama un nuevo paradig-
  • ma socio-cognitivo.
  • Desarrollo de la caja de herramientas para aprender
  • (capacidades, destrezas y habilidades).
  • Su desarrollo implica un qué (contenidos sintéticos y
  • globales), un cómo (procesos y contenidos aplicados) y
  • sobre todo un para qué (capacidades y valores).
  • Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (cono-
  • cimientos sintéticos, globales y sistémicos) en forma de
  • arquitectura mental.
  • La Refundación de la Escuela supone (2)
  • Actividades del aula como estrategias de aprendizaje
  • cognitivas y metacognitivas.
  • Evaluación centrada en procesos: Evaluación de obje-
  • tivos y evaluación por objetivos.
  • Incorporación a las aulas de nuevas tecnologías y nuevos
  • lenguajes (icónico e informativo).
  • Enseñanza centrada en procesos desde modelos de
  • aprendizaje - enseñanza.
  • La Refundación de la Escuela supone (3)
  • Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados en
  • capacidades, conocimientos y habilidades.
  • Desarrollo sistemático de valores como patrimonio de
  • la humanidad.
  • La Escuela Refundada es una organización que aprende:
  • aprendizaje permanente en alumnos y profesores.
  • La Refundación de la Escuela supone (4)
  • Ha de ser una organización inteligente (desarrolla el
  • capital humano y el capital intelectual).
  • El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral
  • de cambio.
  • Estamos viviendo no una época de cambios sino un
  • cambio de época.
  • Necesidad urgente de Refundar la Universidad y sus
  • perfiles profesionales.
  • Y también la formación inicial y permanente del pro-
  • fesorado.
  • La Refundación de la Escuela supone (5)
  • FINES
  • OBJETIVOS
  • GENERALES
  • OBJETIVOS
  • ESPECÍFICOS
  • OBJETIVOS
  • OPERACIONALES
  • TAREAS / ACTIVIDADES
  • NIVELES DE
  • ABSTRACCIÓN
  • NIVELES DE
  • CONCRECIÓN
  • Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
  • en el paradigma conductista
  • Objetivos en el marco del conductismo
  • Ejemplos: Taxonomías de Bloom:
  • 1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar
  • 2. Caminar 7. Usar 12. Detectar
  • 3. Representar 8. Calcular 13. Compañerismo
  • 4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo
  • 5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir
  • Son verbos en infinitivo para aprender un contenido
  • (fin u objetivo)
  • Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
  • en el marco de la sociedad del conocimiento
  • FINES
  • OBJETIVOS POR
  • CAPACIDADES
  • Y VALORES
  • OBJETIVOS POR
  • DESTREZAS Y ACTITUDES
  • TAREAS / ACTIVIDADES COMO
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  • NIVELES DE
  • ABSTRACCIÓN
  • NIVELES DE
  • CONCRECIÓN
  • Objetivos por capacidades
  • Capacidades básicas: Capacidades superiores:
  • - Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.
  • - Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico.
  • - Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones.
  • - Socialización. - Solución de problemas.
  • El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.
  • Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
  • de la asignatura de Lengua y Literatura
  • (Educación secundaria) (1)
  • Dicción.
  • Ortografía.
  • Puntuación.
  • Redacción correcta.
  • Coloquio.
  • Producción de textos
  • literarios
  • Fluidez lectora.
  • Fluidez verbal.
  • DESARROLLO PERSONAL
  • Voluntad.
  • Perseverancia.
  • Madurez.
  • Seguridad.
  • Estima.
  • Esfuerzo.
  • Superación.
  • Progreso.
  • Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
  • de la asignatura de Lengua y Literatura
  • (Educación secundaria) (2)
  • SENTIDO CRITICO
  • Indagar y explorar docu-
  • mentos literarios.
  • Describir sucesos de forma
  • critica.
  • Contrastar información.
  • Dialogar.
  • Rigor y precisión en la expre-
  • sión de ideas.
  • Interpretación de textos
  • ajenos.
  • Valoración critica de los textos.
  • Resolución de situaciones
  • problemáticas.
  • CIVISMO
  • Comprensión.
  • Solidaridad.
  • Sensibilidad.
  • Convivencia.
  • Cumplir como ciudadano.
  • Tolerancia.
  • Democracia.
  • Cooperación.
  • Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
  • de la asignatura de Lengua y Literatura
  • (Educación secundaria) (3)
  • COMPRENSION ORAL Y ESCRITA
  • Vocabulario preciso.
  • Análisis morfológico.
  • Representación mental.
  • Análisis de textos literarios.
  • Resumir y concretar.
  • Esquematizar.
  • Lectura comprensiva.
  • Análisis sintácticos.
  • RESPETO
  • Sentido cívico.
  • Aceptación.
  • Tolerancia.
  • Valoración.
  • Estima.
  • Sentido de la paz.
  • Ayuda.
  • Igualdad.
  • Diseño curricular de Aula y sus elementos (1)
  • A.- Programación larga (anual)
  • a.- Evaluación inicial (o diagnostica).
  • b.- Modelo T de asignatura o área (anual).
  • c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6
  • por año).
  • d.- Evaluación de objetivos (capacidades-destrezas
  • y valores-actitudes).
  • Diseño curricular de Aula y sus elementos (2)
  • B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por año)
  • a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos
  • cognitivos).
  • b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afecti-
  • vos).
  • c.- Contenidos significativos (arquitectura del conoci-
  • miento).
  • d.- Actividades como estrategias de aprendizaje.
  • e.- Evaluación por objetivos (de contenidos y métodos).
  • CONTENIDOS
  • EL MOVIMIENTO
  • - La trayectoria.
  • - Magnitudes.
  • Velocidad.
  • Movimiento rectilíneo uniforme.
  • LA ACELERACION
  • - Aceleración.
  • - Movimiento rectilíneo uniformemente
  • acelerado.
  • Movimiento circular uniforme.
  • LAS FUERZAS
  • Las fuerzas y el movimiento.
  • Las fuerzas en equilibrio en sólidos.
  • Las fuerzas en equilibrio en fluidos.
  • METODOS
  • 1.- Manejo de instrumentos de medida del movimien-
  • to en el laboratorio..
  • 2.- Confección e interpretación de graficas y tablas
  • basados en el registro de movimiento y las fuerzas.
  • 3.- Aplicación de técnicas sencillas de laboratorio en
  • grupo.
  • 4.- Diseño y realización de experiencias en grupo
  • relativos a movimientos y fuerzas.
  • 5.- Diseño y realización de investigaciones sencillas
  • acerca de fenómenos observables relativos al
  • movimiento y las fuerzas.
  • 6.- Elaboración de murales y modelos sencillos acerca
  • de las fuerzas.
  • 7.- Utilización de medios audiovisuales como transpa-
  • rencias, videos o dibujos.
  • 8.- Interpretación de fenómenos observables acerca
  • de los movimientos y de las fuerzas.
  • MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
  • Movimientos y Fuerzas (9 semanas)
  • VALORES-ACTITUDES
  • RESPETO
  • - Escuchar.
  • - Comunicar.
  • - Colaborar.
  • - Tolerar.
  • COMPAÑERISMO
  • - Sentido de equipo.
  • - Respeto.
  • - Participar.
  • - Altruismo.
  • CAPACIDADES-DESTREZAS
  • OBJETIVOS
  • COMPRENDER
  • - Comprensión y contratación de modelos.
  • - Elaboración de conclusiones.
  • - Identificar hechos y situaciones.
  • - Observación directa e indirecta.
  • EXPERIMENTAR
  • - Valoración critica.
  • - Manejo de utensilios científicos.
  • - Comprensión y elaboración de fórmulas.
  • - Diseño y realización de experiencias.
  • MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)
  • CONTENIDOS
  • METODOS
  • VALORES-ACTITUDES
  • CAPACIDADES-DESTREZAS
  • OBJETIVOS
  • MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
  • CONTENIDOS
  • PROCEDIMIENTOS - METODOS
  • VALORES-ACTITUDES
  • CAPACIDADES-DESTREZAS
  • OBJETIVOS
  • EL MODELO T
  • EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  • Dr. Martiniano Román Pérez
  • Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar.
  • Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid.
  • www.martinianoroman.com
  • Un nuevo modelo de Planificación en el Aula
  • como Refundación de la Escuela


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