El modelo de aprendizaje de Lewin y el inventario de estilo de aprendizaje de Kolb



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El modelo de aprendizaje de Lewin y el inventario de

estilo de aprendizaje de Kolb

Extracto del siguiente capítulo:


López, R.E.O.(2001). Aspectos cognitivos del aprendizaje en el adulto: La

andragogía. En: Ernesto O. López Ramírez, Los procesos cognitivos de



la enseñanza y el aprendizaje: El caso de la psicología cognitiva y el

aula escolar. México, D.F.: Trillas.


El modelo de aprendizaje de Lewin mostrado en la figura 4.3 postula que

para que un aprendizaje sea posible, es necesario complementar un ciclo de

eventos que incluya la experiencia, la observación y abstracción de la misma así

como la posibilidad de probar las implicaciones de dicha experiencia en

situaciones nuevas.

Figura 4.3 El modelo experiencial de Lewin

Otros ejemplos de modelos en donde la experiencia y la reflexión de la

misma son elementos centrales es en el modelo transformacional de Mezirow

(Cranton, 1994), el cual postula que para que se de un aprendizaje transformador

es necesario que el individuo concientize reflexivamente sobre sus percepciones

de sus experiencias, o el modelo experiencial de Dewey en donde para lograr un

propósito de aprendizaje se necesita el constante juicio de experiencias que

impulsan al individuo en una espiral dialéctica ascendente a lograr dicho propósito.

Esta variedad de modelos han inspirado una gran cantidad de investigación en el

aprendizaje del adulto (Merrian, 199 ; Tennant, 1999; Park, Nisbett, y Hedden,

1999), de cómo estos se diferencian de los jóvenes y niños (Perfect, 1994; Fisk, y

Fisher, 1994; Myerson, Wagstaff y Hale, 1994; Cerela, 1994), y derivaciones de

otros modelos explicativos de aprendizaje.
Como un ejemplo de cómo estos modelos derivan en otro tipo de estudios

de relevancia revisemos nuevamente de una forma rápida el área de estudio de

los estilos cognitivo. En especifico revisemos el modelo de David Kolb presentado

en la Figura 4.4. De acuerdo a Kolb (Kolb y Fry, 1975; Kolb, Spot, y Baker, 1986;

Vince, 1998) Los estilos cognitivos de los individuos se pueden categorizar en dos

dimensiones. Una dimensión que va de lo concreto a lo abstracto y otra que va de

la observación a la experimentación activa. Nótese las similitudes entre el modelo

experiencial de Lewin y el de Kolb. Sin embargo, a diferencia del Modelo de

Lewin, Kolb no asume que un individuo cuando aprende va a través de todo un

circulo de eventos, sino más bien estos tienden a centrar su actividad cognitiva en

uno de los cuatro cuadrantes del circulo experiencial de Lewin. Así por ejemplo, el

individuo “Divergente” es del tipo de un artista que gusta reflejar sus percepciones

de experiencia concretas en forma de arte, o el caso de un “Asimilador” como el

matemático o científico que gusta de abstraer de una formal percepciones de la

realidad. También el caso de un individuo “convergente” como el caso de un

ingeniero que gusta de traer diseños abstractos en modelos de puentes o aviones,

y finalmente el caso del sumamente activo e inquieto “acomodador” como lo son

las personas de negocios que prefieren proyectos cortos y de actividad



emprendedora.

Figura 4.4 El modelo de estilo cognitivo de Kolb (Adaptado de ¿?)


Así, de esta forma, cada cuadrante tipifica también la forma en que los

individuos gustan de aprender, y tal y como se señala en la Figura 4.2 sobre los



principios de andragogía de Knowles, las diferencias individuales constituyen un

factor relevante en el aprendizaje de un individuo.


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