El Aprendizaje



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El aprendizaje de las Matemáticas desde la Psicomotricidad

El Aprendizaje


de las Matemáticas

desde


la Psicomotricidad


Jesús Aparicio Ros

Mª Alicia Gómez Serrano

Francisca González Baños

Gloria Nácher Cebolla

Igor Pinteño de Haro

Carmen Torrent Espinal

INTRODUCCIÓN


  1. DESARROLLO DEL ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA.

    1. FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO.

    2. LAS NEE RESPECTO A LA ADQUISICIÓN DEL ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA

  2. LA PSICOMOTRICIDAD COMO MEDIO DE APRENDIZAJE.

    1. JUSTIFICACIÓN: aportaciones de diferentes campos.

    2. OBJETIVO GENERAL

    3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

    4. FILOSOFIA

    5. MARCO TEÓRICO

    6. CONTENIDOS, CONCEPTOS DE: PSICOMOTRICIDAD, DOMINIO CORPORAL DINÁMICO, DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO, MOTRICIDAD FINA, ESQUEMA CORPORAL. EJERCICIOS DE APLICACIÓN.

  3. ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD.

ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO DE E. INFANTIL.

ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO DE E. INFANTIL.

  1. CONCLUSIÓN.

  2. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN
El lenguaje o expresión lógico-matemática está presente en la vida cotidiana del niño, lo que significa que no se puede desvincular de ella, su aplicación le sirve para hacer frente a situaciones diarias.

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está demostrado que, sobre todo en la primera infancia, existe una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

Este trabajo desarrollamos como se puede trabajar la psicomotricidad en la etapa de la Educación Infantil y su repercusión en el primer ciclo de Primaria; dirigida a favorecer el desarrollo global del alumn@ y con ello mejorar el comportamiento general y prevenir posibles trastornos. Debemos producir desde la infancia vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas que desarrollan su inteligencia y creatividad.
1. DESARROLLO DEL ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y SU CONTINUIDAD EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
El objetivo de la matemática en esta etapa de E. Infantil es ayudar al niñ@ a que estructure su pensamiento y a que los contenidos lógico-matemáticos le sirvan de medio para el conocimiento de su entorno.

Pero para que interprete los contenidos matemáticos, ha de tener construidos unos esquemas mentales y poseer unos conocimientos previos, una construcción de las sucesivas estructuras mentales.

El área lógico-matemática es un bloque muy importante que se encuentra dentro del área de la comunicación y representación.

La etapa de cero a seis años es la más importante para la estructuración del pensamiento. El docente guiará el proceso de construcción del pensamiento presentando conflictos cognitivos para que, a través de la acomodación, éste modifique sus esquemas y avance en el desarrollo de sus pensamientos. A través de los problemas que se le plantean al niñ@ en la vida cotidiana, descubre objetos, hace comparaciones, ordena y clasifica... Es decir, existen en su entorno diario multitud de acciones que suponen una experimentación continuada con los aspectos de la lógica.

El aprendizaje de tales aspectos está relacionado con el resto del curriculum, en primer lugar, por el carácter global del aprendizaje, en segundo lugar, porque el desarrollo del pensamiento repercute en todos los demás aspectos evolutivos.

MANIPULACIÓN



REPRESENTACIÓN



ABSTRACCIÓN


La abstracción de las nociones matemáticas se consigue de forma paulatina, en un largo proceso que se inicia en la etapa de la educación infantil; en ella, el aprendizaje lógico-matemático comienza con el contacto con los objetos, con la observación y la experimentación con ellos. También pueden tener lugar las primeras representaciones gráficas de propiedades de los objetos, sus agrupaciones y sus relaciones. Todo este proceso es paralelo a la construcción del pensamiento del niño, y culmina en la realización de las operaciones.


1.1. FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO.
La formación de capacidades relacionadas con el pensamiento lógico matemático las podemos desarrollar a través de las siguientes dimensiones educativas.

EN RELACIÓN AL CURRÍCULUM

  • Dimensión sensorial.

    • Incrementar la capacidad de discriminar estímulos visuales, sonoros y táctiles a través del contacto directo de objetos, formas y espacios.

    • Potenciar la actitud de reconocer, compara, calcular e integrar magnitudes, posiciones, formas, etc.

    • Desarrollar la capacidad de observación, exploración, experimentación, discriminación e identificación del mundo exterior a través de estímulos sensoriales.

  • Dimensión cognitiva.

    • Asimilar las nociones cognitivas de clasificación, seriación, conservación, etc.

    • Iniciar en la búsqueda, selección y valoración de información significativa y su adecuada codificación a través del conocimento del lenguaje propio de la matemática.

    • Desarrollar la reflexión acerca de las acciones realizadas mediante la resolución de problemas.

  • Dimensión creativa.

  • Desarrollar la capacidad para percibir, conceptualizar y transformar en expresiones o ideas con nuevo significado.

  • Desarrollar la capacidad para dar respuestas cada vez más adecuadas.

  • Facilitar modos y lenguajes expresivos diversos (gestual, icónico, verbal…).

  • Fomentar la verificación de la información mediante comprobaciones.

  • Dimensión social.

  • Desarrollar un conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la transferencia de relaciones en base al estudio de correspondencias entre conjuntos.

  • Iniciarse en la aptitud de situarse en la perspectiva del otro (role-taking) a partir de la aceptación del planteamiento de problemas como si fueran propios.

  • Progresar en la asimilación de formas o modelos sociales de comportamiento considerados valiosos a través del reconocimiento de los números, figuras, formas, etc., su relación y su resolución, consideradas valiosas en las matemáticas.

  • Dimensión comunicativa.

  • Desarrollar la comunicación a través del lenguaje matemático.

  • Reconocer la posibilidad de comunicación a través de diferentes tipos de lenguaje.

  • Dimensión psicomotriz.

  • Progresar en la adquisición de una imagen adecuada del propio cuerpo a través de actividades de medición, comparación, etc.

  • Desarrollar la conducta perceptivo-motora, organización/ estructuración espaciotemporal, etc.

  • Identificar, vivenciar y descubrir el cuerpo en relación con el espacio, objetos, etc., a través del reconocimiento de nociones espaciales, geométrica, topológica, etc.

  • Dimensión estética.

  • Desarrollar la experiencia estética vinculada al número, la proporción y la expresión de cantidades.

  • Progresar en el desarrollo de la imaginación a través de combinaciones de formas geométricas, tipos de líneas, números, etc.

EN RELACIÓN A LOS TEMAS TRANSVERSALES

  • Dimensión de la salud.

    • Potenciar hábitos de higiene de los sentidos.

    • Promover actitudes de cuidado y revisión del funcionamiento de los sentidos (especialmente visual).

  • Dimensión moral

    • Promover sentimientos de pertenencia grupal y de respeto hacia otros grupos, aprovechando la relación de pertenencia a elementos a grupos o conjuntos.

  • Dimensión sexual.

    • Comprender la igualdad radical entre los sexos y reconocer las desigualdades respecto a los caracteres sexuales externos a partir del establecimiento de semejanzas y diferencias y de la identificación de propiedades características.

  • Dimensión afectiva.

    • Promover actitudes de seguridad básica derivadas del control sobre el medio.

    • Favorecer la adaptación del niñ@ a situaciones nuevas a través de l planteamiento de nuevos problemas.

    • Facilitar experiencias placenteras mediante la conquista o dominio del medio (orientación en el espacio, utilización de instrumentos e medida, etc.).

1.2. LAS NEE RESPECTO A LA ADQUISICIÓN DEL ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA

Las NEE en Educación Infantil adquieren un carácter precoz, preventivo y compensador.



  • Precoz porque esta etapa educativa permite anticipar la detección de las NEE, a través de la observación de los profesores, especialistas y equipos multidisciplinares y poner en práctica una atención temprana.

  • Preventivo, en el sentido de evitar que se generen tempranamente dificultades de aprendizaje y porque proporcionando la atención necesaria y los medios necesarios, evitaremos que se intensifiquen los problemas y trastornos en el desarrollo.

  • Compensador porque actúan los recursos personales y materiales, que de otra forma no estarían presentes, necesarios para equilibrar los déficits. Compensador también porque trata de nivelar desajustes procedentes del entorno familiar, socio-cultural y económico.

El alumno con NEE atendido de una forma precoz, preventiva y compensadora en educación infantil se iniciará en la respuesta educativa por parte del centro; a la vez en el centro es el primer momento de que se dispone para comenzar la labor de integración del alumn@ con NEE permanentes o transitorias para que no llegue a educación primaria con un retraso escolar añadido, sino con las mismas experiencias y vivencias como los demás, sintiéndose miembro del grupo, a la vez que el grupo lo considera parte de él.

Los alumnos necesitan, especialmente en EI y sobre todo ACNEE, enfrentarse con las tareas en las q puedan tener éxito y q se les recuerde q se les valora y aprueba lo están haciendo; y lo mas importante, deben aprender a valorar su propio esfuerzo y el resultado de éste.



2. LA PSICOMOTRICIDAD COMO MEDIO DE APRENDIZAJE.

Respecto a la imagen del cuerpo, se traducen en dos lenguajes diferentes, uno fisiológico y otro psicológico, una misma y única realidad fenomenológica que es la del cuerpo propio. Identificamos por completo ambos conceptos, en lugar de pretender completar uno mediante el otro y de ese modo razonar dentro de dos sistemas heterogéneos.

Puede considerarse al esquema corporal o imagen del cuerpo como una intuición de conjunto o de conocimiento inmediato del propio cuerpo en estado estático o en movimiento, en la relación de sus diferentes partes entre si y en sus relaciones con el espacio circundante de los objetos y de las personas.

La posibilidad de llevar al registro consciente la imagen del cuerpo permitirá disponer con mayor plenitud del cuerpo de cada uno, y está en función tanto del trabajo psicológico como el del afinamiento de las percepciones kinestésicas y de su asociación con los datos visuales.

En este último plano, existen diversas técnicas de trabajo sobre “la percepción del cuerpo propio” (sensopercepción, eutonía, entrenamiento perceptivo consciente) que exige una forma de atención dirigida hacia el cuerpo que nos parece esencial desarrollar paralela y eventualmente convergente con un abordaje psicoanalítico.

Ese tipo de trabajo, de atención dirigida hacia el propio cuerpo, permitirá ajustar la distancia entre la imagen que cada sujeto tiene de su propio cuerpo y la realidad del mismo; así como facilitar la flexibilidad necesaria para poder representar múltiples estructuraciones posturales posibles, susceptibles de permitir ajustes variados y de servir de puntos de partida para nuevos aprendizajes tónicos, posturales y motrices.


2.1. JUSTIFICACIÓN: aportaciones de diferentes campos.

El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos:



  • La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

  • El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el Yo.

  • El Profesor Ajuriaguerra, desde la psiquiatría infantil, destaca el papel de la función tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación con el otro.

Por tanto, en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años, aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niñ@ sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe, no son áreas estrictas que se pueden parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único: EL NIÑO/A.

Intentaremos progresivamente introducir otra dimensión en la psicomotricidad: la de la vivencia del niño/a y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.



2.2. OBJETIVO GENERAL

Los objetivos generales en los que iniciamos esta forma de aprendizaje son:

  • Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos.

  • Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos, apoyándonos en nuestras experiencias, así como en la acción motriz, en la acción corporal del niño espontáneamente, vivencia para ir hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento.


2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Estimular la capacidad sensitiva, centrada en las sensaciones relativas al propio cerebro y al exterior (los otros y los objetos).

  • Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal.

  • Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas. Se trata de obtener:

    • El dominio del equilibrio.

    • El control y, más tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias.

    • El control de la inhibición voluntaria de la respiración.

    • La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio.

    • Una correcta estructuración espacio – temporal.

    • Las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior.

    • Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.
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