Educación inclusiva para niños con capacidades especiales contenido introduccióN 3



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OBJETIVO GENERAL

Que los maestros, educadores y padres de familia identifiquen, estimulen y apoyen las diversas necesidades de educación y funcionalidad en su hijo con necesidades especiales.




OBJETIVOS ESPECÍFICOS





  • Identificar y elaborar el proceso de aceptación del niño con capacidades especiales para ayudarle sin caer en los errores de la sobreprotección.




  • Identificar las principales inteligencias y recursos internos en los niños, y áreas de oportunidad para buscar estrategias de enseñanza- aprendizaje que estimulen cada una de las inteligencias




  • Elaborar un programa inicial personalizado para la estimulación de cada una de las inteligencias.




  • Establecer las directrices generales para que la familia funcione de la mejor manera con el niño especial.

1. ¿QUÉ SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?


De acuerdo con el Glosario de Educación especial; se consideran muy importantes las siguientes definiciones:
Alumno con discapacidad Es aquel o aquella que presenta una deficiencia física, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno económico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se les brinde.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.
Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados), y curriculares (adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y evaluación). Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Sobre esta base, se pretende ofrecer día a día mayores opciones de atención a todos aquellos niños que representan a esta población vulnerable y es misión de educadores, padres de familia, sociedad y población en general; identificar y ofrecer las mejores oportunidades de inclusión social.
Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.
Con estos antecedentes; las necesidades educativas especiales constituyen todo aquel Servicio educativo destinado para los alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas especiales, con mayor prioridad a los que presentan discapacidad o a aquellos con aptitudes sobresalientes.
Atiende a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. Implica a la Educación inclusiva, la que garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.
También establece la Equidad educativa; lo que significa que las escuelas deben acoger a todas las niñas, niños y jóvenes, independientemente de sus condiciones personales, culturales económicas o sociales.
De este modo, la Escuela inclusiva, es la Institución en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su progreso académico y personal. Favorece la educación a todos los niños de la comunidad, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras. Reconoce las diferentes necesidades de los alumnos y responde a ellas, adaptándose a los diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los niños para garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudio apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con su comunidad.

EJERCICIOS Y ANOTACIONES:

Responde individualmente a estas preguntas y, posteriormente coméntalas en grupos pequeños para identificar semejanzas con tus compañeros de grupo y áreas de oportunidad para realizar mejor tu trabajo con niños (as) especiales.


1. ¿Qué diferencias existen entre un niño (a) con discapacidad y otro con necesidades de educación especial?
2. ¿Qué casos he descubierto de discapacidad o necesidades de educación especial?
3. Hasta ahora: ¿Qué medidas he tomado al descubrir este tipo de situaciones?
4. ¿Qué puedo hacer, desde mi ámbito de competencia para mejor mi trabajo frente a esta población especial?

2. TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

“Hubo una vez un tonto que se dirigía al palacio del rey. En el camino, la gente lo señalaba y se burlaba de él. -Cómo es que un hombre como tú quiere ir a ver al rey- reían.

- Bueno, voy a ser maestro del rey-, respondía el tonto con gran seguridad. Pero su convicción sólo le acarreaba grandes carcajadas de la gente que encontraba en su camino.
Al llegar el tonto al palacio, el rey pensó utilizar al tonto para reírse a sus costillas. Así que hizo que lo trajeran de inmediato a la corte real.

- ¿Cómo te atreves a molestar al rey- preguntó su Majestad.

- He venido a ser el maestro real-, dijo el tonto muy convencido.

El rey se retorcía de la risa. –¿Y cómo podrías tú, un tonto, enseñarme a mí?-

- ya ves- dijo el tonto, -ya has comenzado a hacerme preguntas-.
La corte quedó petrificada. El rey se repuso de la sorpresa y miró a su ridículo oponente. –Me has dado una respuesta inteligente, ¡pero no has contestado a mi pregunta!-
- Sólo un tonto conoce todas las respuestas-, respondió con sonrisa tímida el tonto.


    • Pero...pero...- comenzó a tartamudear el rey, -pero ¿qué dirán los demás si supieran que el rey tiene a un tonto por maestro?-

    • Es mejor tener a un tonto por maestro que a un tonto por rey- dijo el tonto.

Al oír esto, el rey, que no era un mal hombre, confesó, -Ahora me siento como un tonto-.

- No- , dijo el hombre frente a él –sólo es tonto el que nunca ha sentido que lo es-. (1)

(1) BENSHEA, Noah. “La sabiduría de vivir”. Editorial Selector. México 1994 Pp. 47-48


Existen diversos tipos de discapacidad. A continuación se mencionarán los más importantes:
Discapacidad auditiva Incluye Hipoacusia y Sordera:

Hipoacusia: Pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva.
Sordera: Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas.
Discapacidad intelectual Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la comunicación, el cuidado personal, la auto regulación, las habilidades para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las habilidades académicas funcionales, y para el ocio y el trabajo. Esta discapacidad se presenta antes de los 18 años.
Discapacidad mental: Abarca las limitaciones para el aprendizaje de nuevas habilidades, alteración de la conciencia y capacidad de las personas para conducirse o comportarse en las actividades de la vida diaria, así como en su relación con otras personas: Autismo, asperger.
Discapacidad Psíquica: Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos cerebrales.
Discapacidad motriz: Aquella que afecta a la persona cuando a causa de un daño físico o neurológico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de algún tipo de movimiento, coordinación corporal, dificultades en el control y mantenimiento del movimiento y postura. Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales como: silla de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonomía y la interacción del alumno con su entorno.
Discapacidad Física: Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico) y amputaciones.
Discapacidad múltiple Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona: física, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo y en consecuencia pueden tener un mayor número barreras sociales que impiden su plena y efectiva participación.
Discapacidad visual. Incluye a la baja visión y la ceguera:
Baja visión: Grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario para aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo. Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad. Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria. La baja visión puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definición los alumnos que usan lentes o anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en esta clasificación.
Ceguera: Deficiencia sensorial que se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente dañado el sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco Cranmer, bastón, perro guía, etc.



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