Educación inclusiva para niños con capacidades especiales contenido introduccióN 3



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Ejercicios

Responde individualmente y posteriormente comenta en pequeños grupos las siguientes preguntas:




  1. ¿Cómo puedo incorporar cada uno de estos aspectos y estrategias en la vida cotidiana con mi hijo?

  2. ¿Qué necesito hacer para generar una mejor calidad de vida en mi propia persona y en mi familia?

  3. ¿Cómo me autoevalúo en cada uno de los aspectos señalados en este capítulo?

  4. ¿Qué voy a hacer a partir de hoy para convertirme en el padre o madre que mi hijo necesita?



APLICACIÓN

A continuación se detallan algunas recomendaciones para el desarrollo y estimulación de las inteligencias múltiples, recuerde que el uso del juego es muy importante:




Inteligencia

Actividades

Lingüística

Concurso de palabras nuevas y aumento del vocabulario.

Múltiples conversaciones.

Relatos de impresiones y opiniones

Estimulación para el canto y las narraciones interactivas



Lógico- matemática

Sustitución del recuento mecánico por el recuento significativo

Clasificación y ordenación de grupos

Percepción y comparación de los conjuntos

Excursiones para la matematización del paisaje visual

Juegos de cubos y con figuras geométricas

Estudio de la lógica.



Espacial

Narraciones interactivas

Descripciones

Discusiones e interpretaciones colectivas que asocien lo real con lo imaginario

Separación de la creatividad respecto de la mentira

Utilización de distintos lenguajes para la expresión

Clases de artes marciales, natación, danza, teatro.

Juegos espaciales

Alfabetización de los signos cartográficos

Tormentas de ideas

Mapas mentales

Estudios de casos

Estudio de la Geografía e historia con películas de las zonas geográficas (programas de discovery channel)



Musical

Ejercicios acerca de cómo escuchar e identificar instrumentos musicales.

Asistencia a conciertos y recitales

Utilización de música durante las clases

Descripción de hechos y paisajes por el lenguaje sonoro

Análisis y crítica de textos y temas musicales


Cinestésica - corporal

Estimulación para la ampliación del ámbito táctil

Utilización de la capacidad motriz como medio de expresión de mensajes (mímica, lenguaje de sordomudos, desarrollo del lenguaje corporal)

Juegos para el examen de la capacidad de audición, de la percepción visual y del sentido del gusto

Prueba de identificación de sabores

Juegos corporales

Imitación de animales y plantas

Aprendizaje de costura, tejido, tapizado, carpintería y manualidades


Pictórica

Descubrimiento de que la belleza no está limitada a la copia

Identificación de los colores como medio de expresión de sentimientos y emociones

Enseñanza de la lectura artística

Recorrido por museos y obras de arte

Programa integrado de observación y descubrimiento del patrimonio sociocultural nacional y de la pluralidad cultural mediante el empleo del lenguaje pictórico

Expresión de sentimientos a través del dibujo y de la pintura con diversos elementos y técnicas.



Naturalista

Estimulación del niño para el descubrimiento del mundo natural

Legitimación de los descubrimientos y del encanto del mundo natural

Observación de la conducta de animales

Visitas a parques botánicos y zoológicos

Sensibilización para la protección del medio ambiente y cuidado de mascotas

Preparación de un huerto colectivo y cuidado de una planta personal

Exploración de un río o arroyo

Empleo de habilidades en la percepción de paisajes

Construir cuentos a través de las nubes

Uso de terrarios y acuarios para la percepción de la vida y su evolución

Visitas a museos de historia natural

Participación en campamentos

Separación de desechos y basura

Clubes de excursiones y campismo



Inteligencias intra e interpersonal

Juegos que lleven al niño al auto descubrimiento y después al descubrimiento de los demás.

Valoración y legitimación de los sentimientos y emociones del niño (juego del corazón)

Expresión de amor y aceptación por el niño

Muestre afecto y ternura con abrazos y regalos significativos

Expresión de emociones a través del dibujo, movimientos corporales y mímica.

Juegos de empatía y escucha activa ante el niño

Valore y respete la diferencia de opinión y de sentir

Respete y proteja la intimidad del niño

Reconozca los logros del niño

Ayude al niño a aceptar, nombrar y tratar con todos sus sentimientos

Anímelo a expresar todos sus sentimientos de manera sana, es decir, sin agredir o molestar a otros.

Recomendaciones generales cuando detecte algún problema de aprendizaje:




Lo que se debe hacer

Lo que NO se debe hacer

Escuchar lo que dice (contenido) más que cómo lo dice (forma)

Mantener la calma

Hablar despacio y con un lenguaje que entienda (se puede apoyar con el uso de un lenguaje corporal)

Valorar y apreciar el error como cuota normal en todo aprendizaje

Escuchar con interés lo que dice

Generar una atmósfera relajada y de aceptación

Integrarlo al juego y señalar de manera prudente sus aciertos y logros

Mostrar afecto

Utilizar música suave en los proceso de enseñanza – aprendizaje

Utilice su tono normal de voz

Hágale sentir que su trastorno es común a muchos niños y que se puede mejorar o corregir la situación

Ponga límites claros y flexibles para el niño

Intégrelo a actividades recreativas que ayuden a su desarrollo psicomotor, intelectual y que estimulen su atención

Tenga un correcto balance entre disciplina e instrucción

Sea congruente y justo

Evite el contacto con personas agresivas.




No interrumpir

Nunca dar la impresión de que es vergonzoso su problema de aprendizaje

Señalar cada error

Burlarse


Imitar sus errores

Hablar por él

Insistir demasiado en que haga una actividad que no desea hacer

Apurarlo


Compararlo con otros niños

Perder el contacto visual

Culparlo o etiquetarlo sin saber lo que sucede realmente

No imite el tono de voz del niño

No lo corrija frente a personas extrañas para él.

Ignorarlo por no entenderlo

Avergonzarlo

Castigarlo

Pasar por alto el que sea irrespetuoso, manipulador o grosero

No lo justifique cuando haya actuado con falta de respeto hacia otros.




8.  INCLUSIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

De acuerdo con lo manifestado por la autoridad Mexicana en 2003:


Enfocada específicamente a la promoción y defensa de las condiciones de vida de las personas con discapacidad física y orgánica hasta conseguir su plena integración social. Se manifiesta los siguiente:


  1. Derecho a una vivienda digna y adecuada a las necesidades especiales de los niños con discapacidad.

  2. Derecho a circular libremente con la garantía del transporte accesible.

  3. Derecho de los padres a recibir todas las informaciones relativas a la discapacidad y al bienestar del niño, siempre que el derecho del niño a mantener su intimidad no se vea afectado.

  4. Derecho a recibir información adaptada a su edad, su desarrollo mental, su estado afectivo y psicológico con respecto a su discapacidad, al tratamiento al que se le somete y las perspectivas positivas de ese tratamiento.

  5. Derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a actividades recreativas y culturales propias de su edad, así como disponer de espacios adecuados para ello.

  6. Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a pedir la aplicación de estos derechos en el caso de niños inmigrantes con discapacidad.

  7. Derecho de los niños/as con discapacidad a la protección de la salud, y a los servicios para el tratamiento de las enfermedades.

  8. Derecho a la detección y tratamiento precoz de enfermedades congénitas, así como de las deficiencias psíquicas y físicas, teniendo en cuenta la ética, la tecnología y los recursos existentes en el sistema sanitario.

  9. Derecho a la aplicación de las técnicas y recursos de mejora y rehabilitación de secuelas que hayan podido tener por causa de enfermedad adquirida, congénita o accidente. Esta rehabilitación comprenderá todos los aspectos físicos, psíquicos y sensoriales.

  10. Derecho a acceder y utilizar los servicios sociales sin discriminación por motivos de discapacidad.

  11. Derecho de las familias a recibir apoyo en la prestación de cuidados personales a aquéllos de sus miembros que por su discapacidad se encuentren en estado de dependencia.

  12. Derecho de toda familia a percibir la prestación por hijo a cargo cuando existen menores con discapacidad en el seno familiar.

  13. Derecho a recibir una enseñanza gratuita, en condiciones de igualdad de oportunidades.

  14. Derecho a recibir una educación adaptada a las necesidades personales desde el momento en que se detecte la discapacidad.

  15. Derecho a recibir atención educativa en caso de estar hospitalizado o de convalecencia en su propio domicilio.

  16. Derecho a participar en todas las actividades escolares.

  17. Derecho de los padres a elegir el centro escolar entre aquéllos que reúnan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atención educativa de calidad.

  18. Derecho de los padres a colaborar en el proceso de identificación de las necesidades y en las actuaciones de rehabilitación.

  19. Derecho a recibir asesoramiento, formación y apoyo técnico para el acceso al primer empleo.

  20. Derecho a que las administraciones públicas adecuen los espacios en los que permanecen habitualmente los menores con discapacidad a sus necesidades para que puedan participar plenamente en la vida social.

  21. Derecho a recibir la ayuda técnica precisa con el fin de favorecer el desarrollo personal y social del niño con discapacidad.



Anotaciones y reflexión grupal



Lee con atención las siguientes preguntas y comenta las posibles respuestas con tu equipo de trabajo

1. ¿Cuáles son los derechos de los niños con discapacidad que requieren ser reforzados y atendidos socialmente?
2. ¿De qué manera pueden intervenir los padres de familia para hacer valer estos derechos?
3. ¿Cuáles han sido mis mejores y peores experiencias con padres de familia e instituciones sociales ante el respeto y/o violación de estos derechos?

4. ¿Cuáles son los derechos que es importante fomentar ante los padres de familia y el personal del Instituto?

GLOSARIO



Cambio de paradigma: Implica la modificación y cambio de todo un sistema de creencias y valores a partir de una reflexión crítica de los alcances y limitaciones de las ideas aprendidas por el sistema educativo o por la cultura.
Centralidad: En el contexto de la terapia familiar, es la posición de poder que adquiere algún miembro familiar, que le lleva a “hacer girar” a todos los miembros a su favor, utilizando con frecuencia estrategias de manipulación, poder y culpa.
Coeficiente o cociente de inteligencia: Es una medida obtenida a partir de una prueba aislada que se practica a un individuo en la que se mide la edad mental de dicha persona en relación con la misma edad cronológica.
Componente de expectativa: Se refiere a las creencias y expectativas de los hijos para realizar una determinada tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?.
Componente de valor: Indica las metas de los hijos y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?
Componente afectivo: Recoge las reacciones emocionales de los hijos ante la tarea o reto por desempeñar. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿como me siento al hacer esta tarea?
Discapacidad: Negación o separación del ejercicio de una capacidad
Estigmatizar: Marcar o señalar desde una perspectiva negativa
Logros aislados: estrategia sistémica que consiste en señalar las metas y avances aislados que una persona ha realizado, con el objetivo de reconocerle su capacidad en el logro de metas.
Proceso de duelo: Período mediante el cual una persona o grupo familiar elabora la pérdida de alguno de sus miembros o de alguna situación considerada valiosa e importante.
Recursos internos: Habilidades, competencias y capacidades personales.
Sobreprotección: Protección exagerada, basada generalmente en un sentimiento de culpa y de “no hacer lo suficiente; y que frena el desarrollo del potencial natural de la persona protegida.

Supraordenación: Proceso mediante el cual se propone, ordena o implanta una meta o más allá de las expectativas iniciales de las personas involucradas.
Vínculo: Relación emocional entre dos o más seres.

BIBLIOGRAFÍA

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DOMAN, Glenn. Cómo enseñar a leer a su bebé. Editorial Aguilar. España, 1981



Cómo enseñar matemáticas a su bebé. Editorial Aguilar. España, 1981

DOMAN, Glenn y DOMAN Janet. Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Edaf. España, 1999

DOMAN, Glenn. Qué hacer por su niño con lesión cerebral o con daño cerebral, retraso mental, deficiencia mental, parálisis cerebral, espástico, flácido, rígido, epiléptico, autista, atetósico, hiperactivo o con síndrome de Down. Diana. México, 1997

GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Piados, España, 2001

GINSBURG, Herbert y OPPER, Sylvia. Piaget y la teoría del desarrollo intelectual

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MOHL, Alexa. El aprendiz de brujo PNL. Editorial Sirio. España, 1998

OSTRANDER, Sheila y SCHROEDER, Lynn. Super aprendizaje 2000. Grijalbo, Barcelona, 1996

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PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura Económica. México, 1984

PIAGET, Jean y INHELDER, Bärbel. Psicología del niño. Ediciones Morata. Madrid, 1984

PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicología. Ensayo Seix Barral No 247. Barcelona, 1981
RAGE ATALA, Ernesto J. La pareja y la familia. Plaza y Valdés Editores. México, 2002

WORDEN, J. William. El tratamiento del duelo: asesoramiento psicológico y terapia. Edit. Piados. España, 1997






Universidad Nacional Autónoma de México

División de Educación Continua



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