Educación en competencias: viejas prácticas y nuevos retos Mtra. María Victoria Traslosheros Márquez



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  • Mtra. María Victoria Traslosheros Márquez
  • Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos
  • María Victoria Traslosheros Márquez
  • “La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes” Biggs
  • “Lo que hace el estudiante es, en realidad, más importante que lo que hace el profesor” Saljö
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  • Tareas de evaluación
  • Objetivos
  • Métodos
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  • ETAPAS
  • DE DESARROLLO
  • ESTADIOS
  • DE PIAGET
  • FENOMENOGRAFIA
  • NIVELES DE
  • APRENDIZAJE
  • TAXONOMIA
  • S.O.L.O.
  • VS
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  • CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA
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  • María Victoria Traslosheros Márquez
  • PARA DAR RESPUESTA…
  • Enseñanza individualizada-diversidad de métodos
  • Ajustarnos a los recursos disponibles, a nuestros estudiantes y a nuestros propios defectos y virtudes como docentes.
  • Reflexionar sobre nuestro trabajo.
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  • Compromiso
  • de alto nivel
  • TEORIZAR
  • REFLEXIONAR
  • CREAR
  • APLICAR
  • RELACIONAR
  • RECONOCER
  • TOMAR APUNTES
  • MEMORIZAR
  • Compromiso de
  • bajo nivel
  • “La académica” SUSAN
  • El “no académico” ROBERT
  • PASIVA Actitud que exige al estudiante ACTIVA
  • Clase magistral habitual ABP
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  • y nuevos retos
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  • ¿Qué factores interactúan?
  • Niveles de compromiso de los estudiantes
  • Grado de actividad relacionada con el aprendizaje que es posible que estimule un método de enseñanza.
  • Orientación académica (figura)Teaching Teaching & Understanding Understanding (2/3) [Spanish subtitles] - YouTube
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  • ¿Cómo lograrlo?
  • Comprometiendo al estudiante a usar actividades cognitivas de nivel superior mediante un método claro de enseñanza-aprendizaje, y usando como docente la reflexión e investigación sobre nuestra propia práctica.
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  • ¿Cómo?
  • Motivando
  • Creando la necesidad de aprender
  • Planteando y teniendo objetivos claros
  • Dando la libertad de centrarse en la tarea sin necesidad de cuidarse las espaldas.
  • Con un diálogo que profundiza la comprensión
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  • Objetivos Métodos Evaluación
  • Debemos crear un modelo consistente, en forma de objetivos claros que señalen el nivel de comprensión requerido, se escogen los métodos y las tareas de evaluación que realmente comprueben lo que se planteó en los objetivos.
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  • Los profesores debemos de asegurarnos de que:
  • Los verbos estén nombrados en los objetivos
  • Se susciten en las AEA (actividades de enseñanza-aprendizaje)
  • Estén incluidos en las tareas de evaluación para que se pueda juzgar hasta qué punto satisfacen los objetivos, el nivel de rendimiento del estudiante.
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  • El sistema de evaluación SECUESTRA el nivel de comprensión.

Para enseñar-aprender

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  • 1º. Clarificar lo que entendemos por comprensión
  • 2º. Después la promovemos explícitamente con nuestros métodos de enseñanza
  • 3º. La comprobamos con los métodos de evaluación.
  • “Activar la comprensión, no solo la declaración verbal”
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  • Proceso de comprensión
  • Es paulatina
  • Tiene niveles estructurados
  • Es articulada
  • Muestra cambios en los estudiantes: cuantitativos y cualitativos
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  • CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes a medida que aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los estudiantes.
  • CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a medida que los detalles se integran en un todo estructural
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  • Structure of the
  • Observed
  • Learning
  • Outcome
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  • Enfoques de aprendizaje
  • Pronóstico Proceso Producto
  • Enfoque Características Tipos de cambio
  • S
  • U
  • P
  • E
  • R
  • F
  • I
  • C
  • I
  • A
  • L
  • P
  • R
  • O
  • F
  • U
  • N
  • D
  • O
  • Pre-estructural
  • Solo enlista
  • Uni estructural
  • Multi estructural
  • Aumentan los
  • conocimientos
  • CUANTITATIVO
  • Profundizan en
  • la comprensión
  • CUALITATIVO
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  • Tipos de conocimiento
  • 1
  • Declarativo o
  • Proposicional
  • Saber qué
  • Educación bancaria
  • o de enciclopedia,
  • muy tradicional.
  • Clases magistrales
  • (declarativas)
  • Los estudiantes lo
  • repiten
  • 2
  • Procedimental
  • Saber hacer en
  • condiciones
  • particulares
  • Se basa en des-
  • trezas y com-
  • petencias
  • necesarias.
  • Los estudiantes
  • hacen sin saber
  • para qué
  • 3
  • Condicional
  • Incluye el 1
  • y el 2
  • Es capaz de
  • distinguir
  • entre dos
  • opciones y
  • cuando usar una
  • u otra.
  • Transforma el
  • procedimental
  • en condicional
  • 4
  • Funcional
  • Hace cosas
  • en base a lo
  • que sabe
  • Sabe cómo,
  • cuándo y por
  • qué.
  • Mecaniza
  • Implica el
  • 1,2 y3.
  • Clases con
  • ABP.
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  • DISTINCION
  • Meta o propósito Objetivo curricular
  • Generales Específicos
  • No se refiere solo a
  • temas de contenido,
  • sino que contiene un
  • criterio relativo al nivel
  • de aprendizaje
  • requerido y que las
  • tareas de evaluación
  • son capaces de
  • encarar.
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  • Creando el marco para un aprendizaje eficaz
  • Como evitar el aprendizaje superficial
  • NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTVIDADES DE APRENDIZAJE
  • Deseado en los
  • objetivos
  • Reflexionar
  • Aplicar problemas ajenos a la situación
  • Elaborar hipótesis
  • Relacionar con un principio
  • Aplicar problemas cercanos
  • Explicar
  • Razonar
  • Relacionar
  • Comprender idea principales
  • Describir
  • Enumerar
  • Parafrasear
  • Identificar-nombrar
  • Memorizar
  • Utilizados en el
  • Aprendizaje
  • Reflexionar
  • Aplicar problemas ajenos a la
  • situación
  • Elaborar hipótesis
  • Relacionar con un principio
  • Aplicar problemas cercanos
  • Explicar
  • Razonar
  • Relacionar
  • Comprender ideas principales
  • Describir
  • Ennumerar
  • Parafrasear
  • Identificar-nombrar
  • Memorizar
  • Profundo Superficial Reto
  • Faltan
  • Actividades
  • De nivel
  • superior
  • Proporcionar
  • AEA para
  • Apoyar
  • Las
  • Actividades
  • Que
  • faltan
  • Eliminar
  • Lo que
  • Sustenta
  • Los verbos
  • De nivel
  • inferior
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  • LA BUENA ENSEÑANZA
  • Para que se aprenda bien debemos de:
  • 1. Construir sobre lo conocido
  • 2. Maximizar la estructura
  • 3. Utilizar el error deforma constructiva
  • 4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su conocimiento.
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  • María Victoria Traslosheros Márquez
  • ¿Cómo usar el error de forma constructiva?
  • Conseguir que el estudiante exponga sus ideas erróneas sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiarse u obtener una calificación baja.
  • Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran su equivocación por si mismos, y además calificar después del esfuerzo de haberlo hecho.
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  • ¿Cómo hacer efectivo el aprendizaje?
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  • LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE…
  • El 10 % de lo que lee
  • El 20% de lo que oye
  • El 30 % de lo que ve
  • El 50% de lo que ve y oye
  • El 70% de lo que habla con otros
  • El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
  • El 95% de lo que enseña a otras personas
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  • Clasificación de las actividades de aprendizaje
  • Recepción de contenidos seleccionados
  • Ejemplificación de destrezas conceptuales
  • Clarificar y buscar errores
  • Estructurar, visión previa
  • Estructurar, visión previa
  • Desarrollo, clarificación
  • Procedimientos, aplicación
  • Conocimiento experiencial, interés
  • Clarificar, destrezas de presentación
  • Clase magisterial, textos fijados
  • Pensar en voz alta
  • Hacer preguntas
  • Esquema general
  • Elaboración de mapas concep.
  • Tutoría
  • Laboratorio
  • Excursión
  • Seminario
  • AEA FORMA DE APRENDIZAJE
  • Dirigidas por el profesor
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  • Dirigidas por compañeros
  • Grupos diversos Desarrollo y solución de problemas, metacognición
  • Grupos de compañeros Resolución de diferencias, aplicación
  • Enseñanza a cargo de compañeros Depende del profesor o de lo enseñado
  • Colaboración espontánea Amplitud de miras, autocomprensión
  • Autodirigidas
  • Técnicas genéricas de estudio Autodirección básica
  • Técnicas de estudio de contenidos Tratamiento de la información
  • Técnicas metacognitivas de aprendizaje Independencia y autosupervisión
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  • “El qué y cómo aprendan los estudiantes depende en gran medida de cómo crean que se les evaluará”
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  • “CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA
  • SALSA, ES EVALUACION FORMATIVA;
  • CUANDO LA PRUEBA EL CLIENTE, ES
  • SUMATIVA” (ANON)
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  • PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
  • MODELO DE ESTA REFERIDO COMPARA A LOS INDIVIDUOS
  • MEDIDA A NORMAS ENTRE SI O CON NORMAS DE LA
  • POBLACION EN GENERAL.
  • MODELO DE ESTA REFERIDO EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTO
  • LOS NIVELES A CRITERIOS A CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE CON
  • EL FIN DE COMPROBAR SI SE HA
  • APRENDIDO ALGO Y HASTA DÓNDE SE HA
  • APRENDIDO.
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  • ¿Qué se evalúa?
  • Enseñanza nivel 1: Sólo se hacen suposiciones cuantitativas.
  • Enseñanza nivel 2: Supone transmisión de los puntos principales y evalúa o califica a los estudiantes de acuerdo con su capacidad.
  • Enseñanza nivel 3: Hace suposiciones cualitativas, supone que hay que estructurar los datos más que la cantidad de datos.
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  • FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL CONOCIMIENTO
  • A medida que se construye se apoya sobre los conocimientos previos y su estructura se hace más compleja. La evaluación debe informar del estado presente de complejidad del grado de concordancia con los objetivos y no de la comparación con otros.
  • La calificación no es una suma cuantitativa sino UN ENUNCIADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS EN CADA ESTUDIANTE
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  • Escogiendo nuestra forma de evaluación
  • ERN
  • -El conocimiento se concibe como un agregado de unidades.
  • Tareas de evaluación descontextualizadas
  • Analítica: proceso e información en términos cuantitativos
  • El profesor controla todos los procesos de la evaluación.
  • Este modelo tiene una tecnología sofisticada, muy eficaz para comparar a unos con otros y para tomar decisiones administrativas sobre estos. Dado que violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino a la medida de ciertas características de las personas.
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  • ERC
  • El conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos.
  • Normalmente se evalúa cualitativamente, aunque los criterios pueden ser cuantitativos cuando sea conveniente.
  • Las tareas para evaluar están contextualizadas con el fin de evaluar el conocimiento funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo.
  • La evaluación es esencialmente holística, pero podría ser analítica para evaluar el progreso en curso.
  • Información en categorías cualitativas (convertidas más tarde en escalas cuantitativas)
  • Distintos aspectos de la evaluación pueden ser controlados por el profesor, por los compañeros o por el mismo individuo, según mejor se adapte a la tarea de aprender.
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  • LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS
  • Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorización, listados,
  • datos, fechas… que son fáciles de evaluar por exámenes de
  • Opción Múltiple, respuestas cortas, relacionales, verdadero o
  • falso.
  • Garantizar la profundidad: como el aplicar, hacer hipótesis que nos demuestran un cono-
  • cimiento profundo, que podemos evaluar bien por medio de
  • trabajos contextualizados como el portafolio, un ABP, un pro-
  • yecto, etc.
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  • El aprendizaje por competencias busca evaluar:
  • El desarrollo del conocimiento, la cobertura; por medio de: exámenes de desarrollo (a
  • Libro abierto o para llevar a casa), verdadero-falso, opción múltiple, de correspondencia,
  • Canevás y de resultado ordenado.
  • La Actuación: por medio de la demostración de que hacen y ven las cosas de modo
  • diferente después de lo aprendido. La educación supone cambios, no estabilidad.
  • La evaluación del saber hacer: por medio de situaciones reales donde apliquen lo
  • Aprendido, por medio de entrevistas, presentaciones, episodios críticos, proyectos
  • De aplicación, contratos, diario reflexivo, portafolio y estudio de casos y ABP.
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  • ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ALINEADAS
  • Evaluación a cargo de compañeros
  • El ABP, está alineado de suyo porque surge de un objetivo hecho problema, exige las
  • actividades para su conocimiento y se evalúa al haberlo resuelto.
  • Un portafolio equilibrado.
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  • ANALISIS DEL PORTAFOLIO
  • El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación
  • a los objetivos.
  • Los estudiantes deben reflexionar y usar su juicio para evaluar su propio trabajo y ex
  • plicar su concordancia con los objetivos de la unidad.
  • 3. Se debe poner un límite al tipo y cantidad de elementos que contendrá el portafolio: un
  • mapa conceptual, una carta a un amigo, un listado de conocimientos declarativos como
  • definiciones, un diario, un tríptico, etc)
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  • María Victoria Traslosheros Márquez
  • PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE:
  • Dejar bien claro en os objetivos en qué pueden consistir las pruebas de un buen
  • aprendizaje. (Los objetivos deben de estar a disposición de los estudiantes al inicio del
  • semestre).
  • B. El número y tamaño de elementos (diarios, mapas, trípticos, etc.)
  • C. No deben ser repetitivos (expresar o señalar lo mismo de diferentes formas)
  • D. Aclarar si algunos elementos son obligatorios
  • E. Su origen, es decir, puede ser al final de una unidad, o al fina del semestre.
  • F. Deben de recopilar los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje
  • ¿Cómo evaluarlo? Cada elemento por separado y luego una combinación, o en su
  • Totalidad como paquete.
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  • El ABP
  • Hagamos un ejercicio.
  • 1. Pensemos en un objetivo de semana, unidad , clase o semestre.
  • Escribámoslo en forma de problema a solucionar, en lugar de la forma clásica
  • de escribirlo con un verbo en infinitivo.
  • Desarrollemos una serie de actividades que nosotros necesitaríamos para a-
  • prender eso, tracemos un camino imaginario. Comencemos desde aprendizajes de
  • nivel 1 hasta el abstracto ampliado.
  • 4. Al llegar al último nivel habremos resuelto el problema, si es así, hemos aprobado
  • Satisfactoriamente el objetivo, encontramos la solución al problema.
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  • COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO
  • Pensando en forma diferente sobre la enseñanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2
  • al nivel 3; o evaluando por primera vez con un portafolio????
  • No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la
  • Enseñanza, los cambios surgen de ciclos de planear-reflexionar, actuar-reflexionar,
  • cambiar-reflexionar.
  • La enseñanza-acción en la investigación de nuestra propia práctica docente.
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  • María Victoria Traslosheros Márquez
  • Puede que no esté tan convencido de usar el portafolio.
  • Lo pruebo y me arriesgo.
  • Funciona.
  • ¿Por qué funciona?
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  • María Victoria Traslosheros Márquez
  • VIENDO LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NO EN EL PROFESOR, CAMBIAREMOS NUESTRAS VIEJAS PRACTICAS EN NUEVOS RETOS, CAMBIANDO LOS RETOS
  • EN REALIDADES EDUCATIVAS, MODIFICANDOLO TODO EN UN NUEVO SISTEMA O METODO DE ENSEÑANZA QUE PARTA DE NUESTRA PROPIA INVESTIGACION EN
  • LO QUE HACEMOS PARA ENSEÑAR.



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