Docente: estratega en



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  • PSIC. ARAELI MARTÍNEZ GLEZ.
  • DOCENTE:
  • ESTRATEGA EN
  • LA
  • ENSEÑANZA
  • EL SER
  • DETRÀS DEL
  • DOCENTE
  • ENSEÑANZA-
  • APRENDIZAJE
  • PENSAMIENTO Y
  • COGNICIÒN DEL
  • ADULTO
  • ESTILOS DE
  • APRENDIZAJE
  • DIMENSIONES
  • DEL
  • APRENDIZAJE
  • DISEÑO Y
  • PLANEACIÒN DE
  • CALSES
  • Pensamiento 16
  • posformal
  • Modelos de
  • Des. cognoscitivo
  • Stemberg:
  • Darse 23cuenta
  • Saber cómo
  • Etapas
  • Joven
  • Intermedia
  • Tardía
  • EJERCICIOS

ESTRATEGIA

  • Técnica y conjunto de actividades encaminadas a lograr un objetivo
  • ESTRATEGA
  • La persona versada en estrategias
  • Diccionario de la Real Academia Española (9ª. Ed.)

EL SER DETRÀS DEL DOCENTE

  • PERSONA
  • SER HUMANO
  • EMOCIONES
  • ESPIRITUAL
  • MOTIVACIONES
  • METAS
  • PROBLEMAS
  • LIMITACIONES
  • VALORES
  • ETICA
  • INTEGRAL/
  • HOLÍSTICO
  • LABOR
  • EDIFICANTE

EL DOCENTE ES:

  • Organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento (Díaz Barriga).
  • Responsable de la formación de sus alumnos
  • Luce el dominio de lo que enseña (Macías)
  • Vendedor de aptitudes y conocimientos
  • Puede marcar la vida de sus dicentes
  • Se transmite y manifiesta de manera conciente e inconsciente
  • “Trasciende su ser y conocimientos a sus alumnos”

CARACETERÍSTICAS DEL DOCENTE

  • Conocer la materia que enseña
  • Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo
  • Estar en constante actualización
  • Saber dirigir la actividad de los alumnos
  • Saber evaluar
  • Utilizar la investigación e innovación en el campo
  • (Díaz Barriga y Hernández)

ASPECTOS A CUBRIR

  • Fundamentar su tarea educativa en valores humanos y morales
  • Hacer presentes esos valores en la elaboración, desarrollo y conducción del currículum
  • Proponer valores que den sentido a la vida
  • Que su propuesta contribuya a la maduración y desarrollo con los que trabaja
  • Optar por valores personales
  • Dar testimonio de ellos
  • Respetar las diferentes opciones valorales
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REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

  • Arnaz J.A. (2000). La plantación curricular. Cursos básicos APRA formación de profesores No.8, México. Editorial Trillas-ANUIES.
  • Dìaz Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista 2ª Ed., Mèxico. Ed. McGrawHill
  • Pereira, de G. M. N. (2000). Educación en valores. Metodología e innovación educativa. Mèxico. Ed. Trillas
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EL PROCESO DE ENSEÑANZA PRENDIZAJE

  • 1.- Reconocer que enseñanza y aprendizaje son pasos dialécticos inseparables.
  • 2.- Superar una posición de superioridad del que enseña sobre quien aprende.
  • 3.- Pasar de ser un espectador pasivo a ser un agente activo de la propia formación.
  • 4.- Percibir que los objetivos del aprendizaje son responsabilidad de ambos.
  • QUE ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?

QUE ES EL APRENDIZAJE?

  • “El aprendizaje puede ser descrito como un cambio mas o menos permanente en el comportamiento potencial de una persona y que enriquece su experiencia” a través de la actualización de sus conocimientos, habilidades y actitudes.
  • Gregory Kimbel

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

  • Aquello que incorporamos a nuestra propia personalidad.
  • A nuestra forma de ser.
  • A nuestra manera de trabajar.
  • A nuestra manera de relacionarnos con los demás.
  • aprendizaje

SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBRO: Aprendemos mediante…

  • Lo que escuchamos.
  • Lo que probamos.
  • Lo que tocamos.
  • Lo que olemos.
  • Lo que hacemos.
  • Lo que vemos

APRENDEMOS

  • 10% de lo que leemos.
  • 20% de lo que escuchamos
  • 30% de lo que vemos.
  • 50% de lo que vemos y escuchamos.
  • 70% de lo que decimos.
  • 90% de lo que decimos y hacemos.
  • “Si el propósito del proceso de enseñanza aprendizaje es el desarrollo integral de las personas, entonces nuestra premisa es que cuanto más conozcamos acerca de la gente: como piensa y como siente, mejor preparados estaremos para aprovechar dignamente su potencial y compartir las maravillas que podamos descubrir juntos”.
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  • PENSAMIENTO DEL
  • ADULTO
  • PENSAMIENTO
  • POSFORMAL
  • (Jean Sinnott)

PENSAMIENTO POSFORMAL

  • TIPO MADURO DE PENSAMIENTO QUE SE BASA EN LA EXPERIENCIA SUBJETIVA Y LA INTUICIÒN, ASÌ COMO EN LA LÒGIA Y ES ÙTIL PARA MANEJAR LA AMBIGÜEDAD, LA INCERTIDUMBRE, LA INCONSISTENCIA, LA CONTRADICCIÒN, LA IMPERFECCIÒN Y EL COMPROMISO
  • PENSAMIENTO
  • POSFORMAL
  • (maduro)
  • Vs
  • PENSAMIENTO
  • FORMAL
  • (inmaduro)
  • Tonos de
  • gris
  • Blanco y
  • negro

PENSMAIENTO POSFORMAL

  • CARACTERÍSTICAS
  • Entienden materiales mas complicados
  • Utilizan la experiencia para resolver problemas prácticos y ambiguos
  • Es flexible, adaptativo, abierto e individualista
  • Se basa en la intuición, la emoción y la lógica
  • Se caracteriza por mantener la incertidumbre, la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso
  • Las emociones desempeñan un papel importante en la inteligencia

CRITERIOS

  • HERRAMIENTAS DE CAMBIO, Ejemplo:
  • Esto podrìa funcionar en el papel, pero no en la vida diaria”
  • CAUSALIDAD MÚLTIPLE, SOLUCIONES MÚLTIPLES. Ejemplo: “Intentémoslo a su manera, si no funciona, podemos intentarlo a mi manera”
  • PRAGMATISMO. Ejemplo: “Si desea la solución mas rápida haga eso…; si desea la más pràctica haga aquello…”
  • CONCIENCIA DE PARADOJA. Ejemplo: “hacer esto le dará lo que desea, pero al final solo lo hará desdichado”.
  • TEORÌA
  • TRIARQUICA DE LA
  • INTELIGENCIA
  • STENBERG

DARSE CUENTA, SABER CÓMO COMPONENETES:

  • ELEMENTO
  • EXPERENCIAL
  • ELEMENTO
  • CONTEXTUAL
  • ELEMENTO
  • COMPONENCIAL
  • EL DARSE CUENTA
  • CREATIVO DE LA
  • INTELIGENCIA
  • ASPECTO PRÀCTICO
  • DE LA INTELIGENCIA
  • ASPECTO ANALÌTICO
  • DE LA INTELIGENCIA
  • INTELIGENCIA PRÀCTICA
  • CONOCIMIENTO TÀCITO
  • Autodirecciòn, administración de
  • tareas
  • incluye

CONCOCIMIENTO TÀCITO

  • Información interna, pericia o sentido común que no se enseña de manera formal o se expresa abiertamente, pero es necesaria para salir adelante.
  • Este tipo de conocimiento incluye la autodirecciòn: “saber como automotivarse, organizar el tiempo y la energía. A su vez, lleva a la administración de tareas: “saber como escribir un trabajo o reconocer una propuesta
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  • ETAPAS:
  • * Edad adulta temprana
  • * Edad adulta intermedia
  • * Edad adulta tardìa

EL ADULTO TEMPRANO CARACTERÌSTICAS GENERALES

  • La condición física llega al máximo y luego decae
  • Las capacidades cognitivas y los juicios morales adquieren mayor complejidad
  • Se hacen elecciones educativas y profesionales
  • Los estilos y rasgos de personalidad se vuelven relativamente estables
  • Se toman decisiones sobre las relaciones íntimas y los estilos de vida
  • La mayoría se casa y se convierten en padres

DESARROLLO PSICOSOCIAL adulto temprano

  • 6ª Etapa: “Intimidad frente aislamiento”
  • Se hacen compromisos personales profundos
  • Se resuelven conflictos de intimidad, competitividad y distancia
  • Se deja el hogar de los padres, se adquiere independencia
  • Se elige una ocupación
  • Se forma un sueño acerca de lo quie quiere lograr en un futuro

Revalora su vida y busca mejorarla

  • Revalora su vida y busca mejorarla
  • Echa raìces
  • Establece metas
  • La autoridad lo irrita, desea ser independiente
  • “Desarrolla un sentimiento ético”
  • Erikson

ADULTO INTERMEDIO Características generales

  • Deterioro de las capacidades sensoriales, la salud física y las habilidades
  • Las mujeres experimentan la menopausia
  • La mayoría de las habilidades mentales llega al máximo (aumenta la sol. De problemas en base a la experiencia)
  • Disminuye la producción creativa, pero es de mejor calidad

El éxito profesional y la capacidad adquisitiva llegan al máximo, pueden cambiar de carrera o desganarse

  • El éxito profesional y la capacidad adquisitiva llegan al máximo, pueden cambiar de carrera o desganarse
  • El sentido de identidad continua desarrollándose
  • La doble responsabilidad de los hijos y padres ancianos ocasionan estrés
  • La partida de los hijos deja el nido vacìo

¿Qué sucede con las habilidades cognoscitivas en esta etapa?

  • ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA (Cattel, Horn, Hover)
  • Inteligencia fluida: Capacidad para resolver problemas novedosos que requieren poco o ningùn conocimiento previo, son relativamente independientes de la educación y la cultura y en su mayoría es determinada por el estado neurológico. Tiende a declinar con la edad.

Inteligencia cristalizada: Habilidad para recordar y utilizar la información previa adquirida a lo largo del tiempo, dependiendo en gran medida de la educación y la cultura. Se mantienen y mejoran con la edad.

  • Inteligencia cristalizada: Habilidad para recordar y utilizar la información previa adquirida a lo largo del tiempo, dependiendo en gran medida de la educación y la cultura. Se mantienen y mejoran con la edad.
  • Ejemplo; “Encontrar el sinónimo de una palabra”

ADULTO TARDÍO Características Generales

  • Las capacidades físicas y la salud declinan
  • El pensamiento de procesamiento es más lento
  • La inteligencia y la memoria se deterioran en ciertas áreas, pero se encentran formas para compensarla pérdida.
  • La jubilación ofrece opciones para dedicarse a sus intereses y actividades
  • La familia y los amigos ofrecen un apoyo importante
  • La búsqueda de significado en la vida adquiere mayor importancia

Afrontan pérdidas y la inminente muerte

  • Afrontan pérdidas y la inminente muerte
  • La mayoría se mantiene mentalmente alertas
  • Hay una disminución en el funcionamiento sensorial y psicomotor
  • Problemas de visión, audición, gusto y olfato
  • Problemas mentales y conductuales (demencia, alzheimer, parkinson, depresión)

¿Qué sucede con la inteligencia y las habilidades de procesamiento?

  • Decline de los procesos mentales y el razonamiento abstracto
  • El pensamiento práctico e integrador (posformal) mejoran.
  • Decremento en el desempeño cognitivo por enfermedades cardiovasculares
  • La inteligencia cristalizada se incrementa
  • La inteligencia fluída sigue en decline

Inteligencia fluida y cristalizada

  • Inteligencia fluida y cristalizada
  • infancia
  • niñez
  • temprano
  • Interm.
  • vejez
  • cristalizada
  • fluída

TEMA

    • TEMA
    • ¿Cómo afectan cambios fisiológicos, sociales y psicoemocionales en la cognición adulta (educación de adultos)
    • De manera positiva
    • De manera negativa
  • ESTILOS DE
  • APRENDIZAJE

CUATRO ESTILOS

  • Sensorial-
  • racional
  • Sensorial-
  • Emocional
  • Intuitivo-
  • racional
  • Intuitivo-
  • Emocional
  • Sensación (S)
  • Racional
  • (T)
  • Sentimiento
  • (F)
  • Intuición (N)

SENSORIAL-RACIONAL (aprendiz maestro)

  • Prefiere aprender:
  • Ver resultados tangibles
  • Practicar lo que ha aprendido
  • Seguir directrices (paso a paso)
  • Activo
  • Saber las expectativas acerca de
  • èl y por qué
  • Aprende mejor de:
  • Demostración
  • Habilidad
  • Manual
  • Práctica
  • LE GUSTA VS LE DISGUSTA
  • Hacer cosas con uso practico * Hacer trabajos sin utilidad práctica
  • Le reconozcan *Activ. que requieren de imaginación
  • Alabanzas o intuición
  • Feedback inmediato * Activ. con directrices complicadas
  • *Activ. sin conclusión
  • *Activ. centradas en sentimientos o
  • resultados intangibles

SENSORIAL-EMOTIVO (aprendiz interpersonal)

  • Prefiere aprender:
  • Cosas que afectan directamente la vida
  • de las personas
  • Recibir atención y motiv. personal
  • Colaborar con otros estudiantes
  • Aprende mejor de:
  • Exp. y proyectos grupales
  • Atención cariñosa
  • Expresión personal y
  • encuentro personal
  • Role playing
  • LE GUSTA VS LE DISGUSTA
  • Recibir atenciòn y motiv. Personal * Períodos largos de trabajo en silencio
  • Ayudar al grupo * Énfasis en detalles factuales
  • Feedback personal * Juegos altamente competitivos donde
  • alguien pierde
  • Compartir experiencias y * Rutinas detalladas y demandantes
  • sentimietos

INTUITIVO RACIONAL (aprendiz comprensivo)

  • Prefiere aprender:
  • Estudiar ideas y como se relacionan las
  • cosas
  • Planear y realizar proyectos
  • Argumentar/discutir analizando de
  • manera lógica
  • Resolver problemas, recogiendo,
  • organizando y analizando información
  • Aprende mejor de:
  • Conferencias
  • Lecturas
  • Discusiones/debates lógicos
  • Proyectos de interés personal
  • LE GUSTA VS LE DISGUSTA
  • Tiempo para organizar y planear su trabajo
  • Trabajo independiente o con otro parecido
  • a él
  • Trabajar con ideas o cosas que lo reten a
  • pensar, explorar, dominar
  • Tareas rutinarias o forzosas
  • Memorizar
  • Preocuparse por detalles
  • Reglas rígidas y procedimientos
  • predeterminados

INTUITIVO EMOCIONAL (aprendiz auto-expresivo)

  • Prefiere aprender:
  • Creativo, usa la imaginación
  • Planea y organiza su trabajo a su
  • manera
  • Hace varias cosas a la vez
  • Busca soluciones alternas
  • Discutir probl. reales y sol. reales
  • Aprende mejor de:
  • Activ. creativas y artísticas
  • Discusiones abiertas sobre
  • valores
  • Activ. Relevantes (mitos,
  • logros, drama, etc.)
  • LE GUSTA VS LE DISGUSTA
  • Contemplar
  • Dispuesto a aprender/descubrir
  • Oportunidad de planear, seguir sus propios
  • intereses
  • Reconocimiento por percepciones y
  • descubrimientos propios
  • Mucha atención a los detalles
  • Hechos, memorizar, forzado
  • Tareas con respuestas predeterminadas
  • Rutinas detalladas
  • ESTILOS Y DISPOSICIONES
  • Disposición/estilo
  • Sensibilidad para
  • Inclinación a
  • Habilidad para
  • Sensorial
  • Racional
  • Actos
  • Detalles
  • Acciones físicas
  • pasos
  • Recordar
  • Describir
  • Manipular
  • Ordenar
  • Organizar
  • Reportar
  • Construir
  • Planear y realizar proyectos
  • Intuitivo
  • Racional
  • Errores
  • Preguntas
  • Patrones
  • Ideas
  • Analizar
  • Examinar
  • Probar, Evaluar
  • conectar
  • Argumentar
  • Investigar
  • Des. Teorías
  • explicar
  • Intuitivo
  • Emocional
  • Corazonadas
  • Imágenes
  • Inspiración
  • Predecir, Imaginar
  • Generar ideas
  • Des. Insihgts
  • Des. Sol. Original
  • Metafórico, Articula ideas, expresa, creativo
  • Sensitivo
  • Emocional
  • Sentimientos
  • Gente, reacciones viscerales
  • experiencias
  • Apoyar personalizar expresa emoción aprende de experiencias
  • Construir confianza y rel. Empatía responder
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DIMENSIONES

  • ROBERT MARZANO

¿QUÈ SON LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?

  • Un marco de trabajo amplio para el desarrollo de habilidades de pensamiento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, que pueden reestructurar drásticamente el currículo, la instrucción y la evaluación

¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS?

  • Son el plan de acción, donde se utilizan ciertas técnicas tendientes para lograr los objetivos educativos planteados.

5 NIVELES A TRABAJAR

  • ACTITUDES Y PERCEPCIONES EFECTIVAS EN RELACIÒN AL APRENDIZAJE: ¿Què programas o actividades se estàn utilizando para establecer un ambiente de aprendizaje adecuado e idòneo?
  • AQUISICIÒN E INTEGRACIÒN DEL APRENDIZAJE: ¿Què programas y pràcticas estamos uitlizando para ayudar a los alumnos a comprender?

EXENSIÒN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO: ¿Què programas y actividades se estàn uitlizando para ayudar a los alumnos a utilizar el conocimiento a hacer comparaciòn, clasificaciòn, inducciòn, deducciòn, análisis de errores, apoyo, abstracción y análisis de valores?

  • EXENSIÒN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO: ¿Què programas y actividades se estàn uitlizando para ayudar a los alumnos a utilizar el conocimiento a hacer comparaciòn, clasificaciòn, inducciòn, deducciòn, análisis de errores, apoyo, abstracción y análisis de valores?
  • USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO: ¿Què programas y actividades se estàn utilizando para guiar a los alumnos a contruìr y a involucrarse en tareas significativas para ellos, uitlizando procesos de indagaciòn cientìfica, resoluciòn de problemas, tomaq de decisiones, composiciòn y discurso oral?

HABITOS MENTALES: ¿Què programas y actividades se estàn utilizando para ayudar a los alumnos a desarrollar hàbitos mentales? Como:

  • HABITOS MENTALES: ¿Què programas y actividades se estàn utilizando para ayudar a los alumnos a desarrollar hàbitos mentales? Como:
  • Que los capaciten para regular su conducta y aprendizaje
  • Para pensar de manera creativa
  • Para pensar de manera crìtica

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

  • DIVISIÒN DE CONTENIDOS
  • C. DECLARATIVO
  • C. PROCESAL
  • Construcción de significado
  • Organización de la información
  • Guardar la información
  • incluye
  • Construcción de significado
  • Organización de la información
  • Práctica de la habilidad o
  • proceso
  • incluye
  • PROCESO
  • CONOCIMIENTO DECLARATIVO
  • CONOCIMIENTO PROCESAL
  • CONSTRUCCIÒN
  • DEL
  • SIGNIFICADO
  • Combinar el conocimiento que se tiene con la nueva información. Encontrando un sentido a lo que se está queriendo incorporar
  • ORGANIZAR
  • LA
  • INFORMACIÓN
  • Identificación de ideas claves VS subordinadas
  • Identificación de los pasos que integran la habilidad
  • GUARDAR
  • Guardar en la memoria de largo plazo
  • La practica al grado de volver automática la habilidad

CONOCIMIENTO DECLARATIVO CONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADO

  • REL. CONOCIMIENTO NVO. CON EL BAGAGE
  • PREDECIR Y VERIFICAR
  • PROVEER INF. FALTANTE

CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO

  • TÈCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR:
  • *Tormenta de ideas
  • *Enseñanza recíproca
  • *Pre-Re, Pre-Re
  • *Tejedura semántica
  • *Analogías y metáforas.
  • *SQA
  • *Lectura en tres fases (antes, durante y después)
  • *Resumir

ORGANIZACIÒN DE LA INFORMACIÓN PASOS:

  • Identificar los tipos específicos de conocimiento: hechos, secuencias, temporales, relaciones causales, problema/solución, episodios, generalizaciones, principios y conceptos.
  • Proveer de organizadores gráficos
  • Presentar estrategias de tomar notas utilizando representaciones gráficas

FORMATOS PARA ALGUNAS TÈCNICAS

  • Conceptos
  • Principios de generalización
  • Secuencias temporales
  • Redes causales
  • Episodios
  • Lugar
  • Participantes
  • Duración
  • Secuencia de eventos
  • Causas-efectos
  • Problemas/soluciones
  • Representación grafica
  • Notas
  • Representación gráfica
  • Comentario/juicio

PROCESO DE GUARDADO ALGUNAS TÈCNICAS

  • Repeticiòn en la mente y escribirla
  • Pausa de 3 minutos de Mary B. Rowe
  • Creaciòn de imágenes
  • Sìmbolos y substituciones para informaciòn abastracta
  • Dibujos y simbolos para representar la informaciòn (red causal, gràficos, etc.)
  • Estudio de casos

Representación activa (actuar la información o sociodrama)

  • Representación activa (actuar la información o sociodrama)
  • Técnicas mnemotecnias para el conocimiento importante
  • Táctica de ligar la información
  • Marco del lugar común
  • Método de la rima
  • Números/imágenes
  • Método de los números

CONOCIMIENTO PROCESAL CONSTRUCCIÓN DE SIGNIICADO

  • AL IGUAL QUE EN EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO, TAMBIÉN ES NECESARIO LIGAR LO QUE SE CONOCE CON LA NUEVA HABILIDAD O PROCESO QUE SE TRATA DE APRENDER.
  • EL TIEMPO PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO EN EL C. PROCESAL ES MÀS CORTO Y DIRECTO A LA ACCIÒN

ALGUNAS ESTRATEGIAS

  • Identificar las habilidades y procesos que enseñarás Vs. las habilidades y procesos que sólo serán demostrados
  • Haz sugerencias para que tus dicentes identifiquen habilidades y procesos similares a aquellos que van a aprender
  • Imagina y compara

ORGAIZACIÓN DEL CONCIMIETNO

  • Organizar información acerca de un contenido procesal incluye identificar las habilidades o procesos que se están tratando de dominar y estructurar los componentes específicos de manera eficiente

ALGUNAS ESTRATEGIAS

  • MODELAJE
  • Provee reglas y pasos explícitos de las nuevas habilidades y procesos
  • Utiliza los diagramas de flujo
  • Utiliza el conocimiento condicional
  • Utiliza técnicas como la repetición mental de los pasos, la imaginación y la comparación de la tarea ya realizada

PRÁCTICA DE LA HABILIDAD ETAPAS:

  • Comprensión
  • Darle forma
  • Automatización
  • “Cambiar la teoría en algo útil”

ALGUNAS ESTRATEGIAS

  • Provee tiempo para la práctica masiva distribuida, inmediata y frecuente
  • masiva
  • distribuida

Reportes de progreso (reportes de prácticas, juicios, describir procedimientos, etc.)

  • Reportes de progreso (reportes de prácticas, juicios, describir procedimientos, etc.)
  • Retroalimentación alumnos-alumnos y profesor-alumnos
  • Ensayos mentales (imaginación guiada y personal)
  • Estudio de casos y resolución de problemas

DISEÑO Y PLANEACIÒN

  • DISEÑO Y PLANEACIÒN
  • DE
  • CLASES
  • “Cartas Descriptivas”

¿QUÉ ES UN PLAN DE CLASE?

  • Es una reflexión sobre la labor que se ha de realizar en el salón; el facilitador piensa en lo que va a hacer y cómo lo va a hacer.
  • Es la forma de anticipar las actividades escolares que permitirán a los educandos alcanzar objetivos previstos. Debe ser un todo lógico y psicológico, con un inicio, desarrollo y cierre.

El plan de clase, reflexiona:

  • ¿Qué va hacer?
  • ¿Con qué medios?
  • ¿Cómo lo va hacer?
  • ¿QUÉ ES UNA CARTA DESCRIPTIVA?
  • Es un documento en el que se expresa el
  • contenido de un curso o una sesión, lo que
  • se pretende lograr, los criterios y los medios
  • que se emplearán para constatar la
  • medida en la que se tuvo éxito.
  • Tiene uso múltiple, constante y en vía de
  • mejoramiento.

¿Por qué es importante?

  • Es el componente mas operativo del documento curricular
  • Es una herramienta que le permite al docente abordar los tópicos adecuados y administrar el tiempo y los recursos de manera eficaz

ELEMENTOS DE LA CARTA DESCRIPTIVA

  • Datos de identificación
  • Objetivo general, vinculado al currículum
  • Objetivo/propósito particular de la sesión (Qué’s y cómo’s)
  • Experiencias de aprendizaje (técnicas, dinámicas, prácticas, actividades extraclase, etc.)
  • Recursos didácticos
  • Tiempos
  • Evaluación

ACTIVIDADES

EJERCICIO 1

  • Como facilitador, seguramente ya tienes experiencia en la elaboración de planear tus clases. Recuerda como lo has hecho y elabora un esquema donde indique quienes y de que manera se benefician con la planeación de las actividades en el aula.
  • 5 minutos
  • Confronta tu esquema con la siguiente información e incluye lo que consideres que enriquece tu sinopsis:

VENTAJAS DE LA PLANEACIÒN DE CLASES

  • Asegura un mínimo de homogeneidad y calidad del aprendizaje
  • Permite a los facilitadores hacer un seguimiento de utilidad al efectuarse en la institución la revisión curricular
  • Ayuda al facilitador a evaluar las estrategias y los materiales utilizados
  • Facilita la tarea en el aula
  • Asegura a los estudiantes que recibirán la información, habilidades y estímulos necesarios

EJERCICIO 2

  • Elige un tema especifico que ya hayas trabajado con un grupo de alguna asignatura que estés impartiendo y describe la sesión completa con detalle:
  • Indica lo que pretendías lograr con el grupo y cómo relacionaste las actividades con esos propósitos
  • Señala si se lograron los objetivos y qué facilitó e impidió esto.
  • Tienes 10 minutos
  • Después compáralo con la información que se te dará a continuación.

EJERCICIO 3

  • Con la información que haz recibido, prepárate para escribir las ventajas que tiene para tì como docente la realización de cartas descriptivas en la planeaciòn de tus clases.
  • Forma equipos de 5 personas, donde cada uno aporte sus ideas y reflexiones
  • Nombra un mediador, un secretario y comiencen a trabajar
  • Después el representante del equipo pasará al frente a exponer las conclusiones a que llegó su equipo
  • Tienes 5 minutos ¡ÁNIMO!

EJERCICIO 4 primera parte

  • Forma equipos de 5 personas. Los equipos deberán ser afines de acuerdo a las asignaturas que se imparten.
  • Nombren un representante de grupo (mediador) y un secretario.
  • Entre todo el equipo elaborarán una carta descriptiva de una materia específica, donde utilizarán la información que se ha recibido.
  • NOTA: No te limites solo a las estrategias que aquí se expusieron o al formato guía que se te entregó, utiliza tu creatividad y tus conocimientos previos.
  • ADELANTE CUENTAS CON 15 MINUTOS

Segunda parte

  • El representante de cada equipo se integrará a otro equipo con su respectiva carta descriptiva, explicando el cómo, por qué y lo que espera lograr con las estrategias a utilizar. Mientras tanto los demás podrán hacerle preguntas sobre la misma y darán sugerencias para mejorarla. El representante, deberá tomar notas de ellas.
  • ADELANTE CUENTAN CON 10 MINUTOS

Tercera parte

  • Cada representante vuelve a su equipo original a discutir las sugerencias dadas por el otro equipo expuso su carta descriptiva
  • El equipo procede a tomar decisiones acerca de modificar o no su carta descriptiva de acuerdo a las sugerencias recibidas y/o a la nueva información que les interesó de la otra carta descriptiva que revisaron.
  • ANIMO CASI LLEGAMOS AL FINAL
  • Tienen 5 minutos

Parte final

  • El secretario o representante de cada equipo, pasan al frente en orden progresivo de acuerdo al número del mismo, para exponer a todos los compañeros su carta descriptiva en 5 minutos.
  • Los demás equipos, darán retroalimentación positiva acerca de los puntos fuertes y/o débiles que se crea conveniente.

EDUCAR ES ELEVAR EL ESPÍRITU Y EL CORAZÓN

  • EDUCAR ES ELEVAR EL ESPÍRITU Y EL CORAZÓN
  • Hay hombres que luchan un día y son buenos;
  • Hay hombres que luchan muchos años y son mejores;
  • Pero hay hombres que luchan toda la vida y esos son los imprescindibles
  • GRACIAS
  • ARACELI MARTÍNEZ GLEZ.
  • shaly59@hotmail.com
  • Cel.3335601489

EJEMPLO

  • EJEMPLO
  • DE
  • PLAN DE CLASE
  • Objetivos
  • instruccionales
  • Contenido
  • Estrategia instruccional
  • Evaluaciòn
  • Bibliografìa
  • Mat. didáctico Métodos y Fijación del técnicas de aprendizaje enseñanza
  • CURSO: _______________________________________________
  • UNIDAD:____________ Sub-unidad (tema de clase)_____________________
  • DURACIÒN: ___________________________
  • Desarrollo:
  • Vinculaciòn con la clase anterior: __________________________________
  • Clase propiamente dicha:________________________________________
  • Motivaciòn de la clase:


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