Desarrollo del currículo para la adquisición de Competencias Básicas Créditos Profesorado



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  • Desarrollo del currículo para la adquisición de Competencias Básicas

Créditos

  • Profesorado:
  • Antonio Giner Gomis (coordinador)
  • Vicente Carrasco Embuena
  • José Antonio Corral Fuentes
  • Aurora Fourcade López
  • María José Hernández Amorós
  • Marcos Jesús Iglesias Martínez
  • Inés Lozano Cabezas
  • María Ángeles Martínez Ruiz
  • Francisco Pastor Verdú
  • Joaquín Ripoll Ferrándiz
  • Asignatura:
  • Diseño y adaptación curricular
  • Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
  •  
  • Colaboradores:
  • Gabriela Chiaramello Borrajo
  • Carolina López Gallardo

Índice

    • Qué supone desarrollar el currículum
    • Qué es la programación didáctica
    • Referentes de la programación
    • El modelo didáctico socio-crítico
    • Adopción de decisiones
    • Niveles de programación
      • Proyecto o plan de centro
      • Programación de Área o proyecto didáctico
      • Unidad didáctica / unidad de programación
    • La programación: un instrumento dinámico
      • Aportación de las unidades didácticas a la adquisición de las CB
      • Los objetivos didácticos
      • Selección de los contenidos
      • Actividades de E-A y de evaluación

1 - Qué supone desarrollar el currículum

  • 1. Caracterizar las capacidades y habilidades que favorecen el desarrollo de una determinada competencia
  • 2. Concretar cómo se contribuye desde las áreas/asignaturas al desarrollo de las competencias básicas
  • 3. Tomar decisiones con relación a:
    • La selección y secuenciación de los contenidos
    • La selección de estrategias didácticas y metodológicas desde la funcionalidad, transversalidad y autonomía del aprendizaje
  • DISEÑO DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
  • PROGRAMACIONES

Competencias Básicas

  • COMPETETENCIAS BÁSICAS
  • Comprender
  • Comunicar (también en lengua extranjera)
  • Expresar ideas y emociones
  • Dialogar
  • Utilizar diversas tipologías textuales
  • Competencia artística y
  • cultural
  • Desarrollar la capacidad creadora y estética
  • Expresarse a partir de los lenguajes artísticos
  • Valorar la diversidad cultural
  • Contribuir a la conserva. patrimonio
  • Tratamiento de la información y competencia digital
  • Buscar y seleccionar información
  • Interpretar y analizar críticamente la información
  • Utilizar herramientas TIC
  • Competencia
  • matemática
  • Resolver problemas con diversas estrategias
  • Realizar cálculos y estimaciones
  • Expresar y comunicarse en lenguaje matemático
  • Desarrollar el razonamiento matemático
  • COMPETETENCIAS BÁSICAS
  • CAPACIDADES Y HABILIDADES A DESARROLLAR
  • Competencia de aprender a
  • aprender
  • Identificar y plantear problemas
  • Autoevaluarse y autorregularse
  • Gestionar los propios procesos de aprendizaje
  • Plantearse preguntas
  • Aprender con los otros
  • Competencia de autonomía e iniciativa personal
  • Desarrollar un pensamiento crítico
  • Planificar y realizar tareas, proyectos
  • Tomar decisiones
  • Cooperar y trabajar en equipo
  • Adaptarse al cambio y a las nuevas situaciones
  • Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico
  • Analizar e interpretar fenómenos naturales
  • Plantear hipótesis
  • Interactuar con el espacio y el entorno
  • Ejercer derechos y deberes democráticamente
  • Analizar e interpretar hechos y fenómenos sociales
  • Resolver conflictos y problemas sociales
  • Desarrollar habilidades sociales
  • COMPETEN.
  • BÁSICAS
  • CAPACIDADES Y HABILIDAES A DESARROLLAR
  • CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS/ASIGNATURAS
  • Lengua
  • C. Sociales
  • Dibujo
  • Matemát
  • Competencia
  • comunicativa,
  • ling. y audiov.
  • Comprender y comunicar
  • Expresar ideas y emociones
  • Dialogar
  • Utilizar diversas tipologìas textuales
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • Competencia
  • artística y
  • cultural
  • Desarrollar la capacidad creadora i estética
  • Expresarse a partir de lenguajes artísticos
  • Valorar la diversidad cultural
  • Contribuir a la conservación del patrimonio
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • Tratamiento
  • información
  • comp. digital
  • Búsqueda y selección de información
  • Interpretación y análisis crítico de información
  • Uso de herramientas TIC
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • Competencia
  • matemática
  • Resolución de problemas
  • Realizar cálculos y estimaciones
  • Expresar y comunicarse en lenguaje matem.
  • Razonamiento matemático
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • 1º curso 2º curso 3º curso
  • COMPETEN.
  • BÁSICAS
  • CAPACIDADES Y HABILIDAES A DESARROLLAR
  • CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS/ASIGNATURAS
  • Lengua
  • C. Sociales
  • Dibujo
  • Matemát
  • Competencia
  • de aprender a
  • aprender
  • Identificar y plantearse problemas y preguntas
  • Autoevaluarse y autorregularse
  • Gestión y control de los propios procesos de aprendizaje
  • Aprender con los otros
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • Competencia
  • Conocimiento
  • e interacción
  • Con el mundo
  • Análisis e interpretación de fenóm. naturales
  • Plantear hipótesis
  • Interactuar con el espacio y el entorno
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • Competencia
  • social y
  • ciudadana
  • Ejercer derechos y deberes democráticamente
  • Análisis e interpretación de hechos sociales
  • Resolución de conflictos y problemas sociales
  • Desarrollar habilidades sociales
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • X
  • 1º curso 2º curso 3º curso
  • Competencias
  • básicas
  • Capacidades y
  • habilidades
  • Objetivos
  • Didácticos
  • Contenidos
  • Actividades
  • Criterios
  • evaluación
  • Competencia
  • Comunicativa
  • Ling. y audiov
  • -
  • -
  • -
  • Exploración
  • Competencia
  • artística i
  • cultural
  • -
  • -
  • -
  • Tratamiento
  • Información.
  • Comp. digital
  • -
  • -
  • -
  • Introducción
  • Competencia
  • matemática
  • -
  • -
  • -
  • Competencia
  • aprender a
  • Aprender
  • -
  • -
  • -
  • Estructuración
  • Competencia
  • autonomía e
  • Iniciativa personal
  • -
  • -
  • -
  • Competencia
  • Conoc. e interacción
  • con el mundo
  • -
  • -
  • -
  • -
  • De aplicación
  • Competencia
  • social y ciudadana
  • -
  • -
  • Desarrollar acciones cotidianas para un uso racional del agua, a partir de la problemática de nuestro entorno, como consecuencia de la comprensión del problema del cambio climático (ESO)
  • OBJETIVOS
  • CONTENIDOS
  • ACTIVIDADES E-A
  • Saber:
  • - Definir conceptos clave del problema/tema
  • Conceptos:
  • Sostenibilidad
  • Cambio climático
  • Pluviometría
  • Elaboración de un mapa conceptual sobre los usos del agua en el Mediterráneo y su problemática
  • Saber hacer:
  • - Representar e interpretar datos a partir de tablas estadísticas y gráficos
  • Procedimientos:
  • Cálculo del gasto de agua
  • Representación e interpretación gráfica
  • Obtención de datos pluviométricos de los últimos 10 años en la localidad, representarlos gráficamente e interpretarlos
  • Saber ser y estar:
  • - Tomar conciencia consciencia sobre las propias actuaciones para la sostenibilidad
  • Actitudes y valores
  • - Propuesta de actuaciones para el ahorro de agua en casa
  • Diseño de un tríptico informativo dirigido a la comunidad educativa sobre el uso eficiente del agua en el centro
  • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
  • A partir de noticies de actualidad sobre la propuesta de suprimir el transvase del agua del Tajo al Segura, identificar les razones a favor y en contra y redactar un texto interpretativo en el que se exponga el punto de vista personal y las razones que lo justifican

2 - Qué es la programación didáctica

  • Conjunto de decisiones planificadas por el profesorado de los elementos que intervienen en el proceso de E- A, de acuerdo con las finalidades expresadas en el PEC y en función de las necesidades educativas del alumnado
  • Instrumento flexible, abierto y en construcción porque:

3 - Referentes de la programación

  • PROGRAMACIÓN
  • (Decisiones profesores)
  • Prescripciones normativas
  • Modelo docente
  • Naturaleza de los contenidos
  • Contexto
  • Finalidades educativas
  • Necesidades educativas

4 - Modelo didáctico socio-crítico, basado teorías socioconstructivistas

  • PARA QUÉ
  • FINALIDADES
  • Desarrollo competencias básicas
  • Qué sabemos
  • Evaluación inicial
  • Cómo aprendemos
  • Qué queremos saber
  • Qué hemos aprendido
  • Qué sabemos
  • Objetivos
  • Contenidos
  • Evaluación formativa y sumativa

5 - Toma de decisiones

  • Para elaborar las programaciones, el profesorado debe tomar decisiones y acuerdos compartidos que garanticen la coherencia del proyecto educativo
  • CONSEJO ESCOLAR
  • PEC
  • PROYECTOS CURRICULARES
  • JEFE ESTUDIOS
  • JEFES DEPARTAMENTO
  • PGA
  • COCOPE
  • Departamento Matemáticas
  • Departamento Ingles
  • Departamento Física y Química
  • Departamento Orientación
  • Departamento Filosofía
  • Acuerdos departamentales
  • Diseño de programaciones de Área/materia/asignatura
  • Programación de aula

Iniciar el trabajo por competencias a partir de lo que el centro hace

  • ¿Qué planteamientos tiene el IES con relación a las competencias básicas
  • (actividades, proyectos, métodos de trabajo?
    • Identificación de contenidos de las áreas (cuales son los conocimientos relevantes y funcionales para un ciudadano no experto)
    • Búsqueda de las conexiones existentes entre las áreas
    • LA TRANSVERSALIDAD DE LOS CONTENIDOS RELEVANTES
    • Aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas
    • Contextualización de los aprendizajes en relación con los intereses del alumnado y su realidad
  • LA FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
    • Potenciación del trabajo cooperativo, el ABP, el trabajo por proyectos…
    • Trabajo sobre procedimientos relacionados con la organización y síntesis de la información, (p.e.: elaboración de textos, esquemas, mapas conceptuales...)
    • Trabajo a partir de la gestión de los aciertos y los errores como herramienta para aprender
  • LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS

Decisiones organizativas y estrategias metodológicas

  • La organización horaria flexible permite organizar espacios y horarios de trabajo interdisciplinar, aunque deben respetarse unos mínimos de horas por área/materia
  • Algunos centros se plantean espacios de trabajo interdisciplinar. Por ejemplo:
  • > Talleres interciclos
  • > Proyectos de trabajo
  • > Experiencias y pequeñas investigaciones
  • > Proyectos de centro:

6 - Diferentes niveles de programación

a) La programación de un proyecto curricular, área/materia para un ciclo o curso

  • Referente normativo Decreto 112/2007 (ESO) y Decreto 102/2008 (BACH)
    • Contexto: (características de la materia/del alumnado)
    • Objetivos didácticos
    • Contenidos de aprendizaje
    • Actividades de enseñanza/aprendizaje y de evaluación
    • Orientaciones metodológicas
    • Criterios de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
    • Criterios y procedimientos de evaluación y recuperación
    • Contribución del proyecto/área/materia a la adquisición de las competencias básicas
    • Conexiones con otras materias
    • Organización y distribución del espacio y el tiempo
  • Justificación teórica o referente didáctico y pedagógico que explicita las intenciones educativas y sus finalidades

Esquema de programación didáctica: área, asignatura, módulo

  • Programación
  • Introducción: fundamentación de la materia
  • Etapa, módulo, ciclo, curso
  • Base legal
  • Características de área, centro y alumnos
  • Principios metodológicos
  • Adecuación al contexto
  • Objetivos de etapa, área, curso
  • Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes
  • Secuenciación (temporalización)
  • Metodología:
    • Actividades y estrategias
    • Espacios y agrupamientos
    • Materiales y recursos didácticos
    • Adaptación a la diversidad
  • Criterios de evaluación
  • Actividades e instrumentos de evaluación
  • Criterios de promoción
  • Actividades de recuperación, refuerzo y ampliación
  • Temas transversales
  • Relación con otras asignaturas
  • Bibliografía que se va a utilizar
  • Evaluación del proceso y de la propia práctica docente

b) Programación de la unidad didáctica

  • Objetivos de la unidad didáctica
  • Contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
  • Actividades de E-A (secuencia didáctica) que incluyen actividades de evaluación y actividades de adaptación curricular para la atención a la diversidad
  • Metodología y estrategias didácticas
  • Materiales y recursos didácticos
  • Temporalización de la U.D. y organización del espacio y el tiempo
  • Contribución de la unidad didáctica a la adquisición de las competencias básicas

b) Programación UD (cont.)

  • Planificación de cada profesor ajustada a las sesiones programadas para un grupo concreto de alumnos a partir de los criterios y decisiones tomados en la programación del área o materia en el departamento (antes tercer nivel de concreción)
  • Conviene que programación aula responda a lógica de las FASES DIDÁCTICAS
  • Concreto
  • Abstracto
  • Simple
  • Complejo
  • 1 - Exploración ideas previas
  • 2 - Introducción nuevos conceptos/procedimientos
  • 3 - Estructuración de los conocimientos
  • 4 - Aplicación del conocimiento
  • 1. Exploración ideas previas
  • Se trata de evidenciar las ideas previas y descubrir las estructuras de acogimiento a partir de las cuales se podrán introducir nuevos conocimientos. También permite explicitar y negociar los objetivos de aprendizaje.
  • 2. Introducción nuevos contenidos
  • Presentación de nuevos conocimientos más útiles, de forma provocadora y participativa. Se trata de que obtengan nueva información “significativa” para favorecer la construcción de nuevo conocimiento. Se puede intentar cuestionar las ideas previas provocando la duda para conseguir un cambio conceptual o conseguir reestructurar el conocimiento incorporando nuevos elementos.
  • 3. Estructuración de conocimientos
  • Integración de los nuevos conocimientos a la red existente mediante explicaciones y actividades estructuradas. Se establecen nuevas conexiones entre conceptos que permiten elaborar ideas más complejas y originales
  • 4. Aplicación del conocimiento
  • Transferencia del conocimiento aprendido, aplicándolo a la resolución de un problema o una situación práctica en diferentes contextos. Se consolidan los nuevos aprendizajes y se reconoce su utilidad.
  • COMPLEJO

Esquema para unidad didáctica

  • Introducción/presentación:
    • Título o tema de la unidad
    • Curso, ciclo, etapa
    • Ubicación en la PD del curso
    • Temporalización de los contenidos: número de sesiones, duración de la unidad y calendario
    • Adecuación al contexto
  • Objetivos que se pretenden conseguir y capacidades a desarrollar
  • Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes
  • Metodología:
    • Estrategias y actividades de E-A
      • Del profesor
      • De los alumnos
      • Secuenciación y graduación
    • Espacios y agrupamientos
    • Materiales y recursos didácticos:
    • Adaptación a la diversidad y nee
    • Actividades extraescolares y complementarias
  • Actividades de evaluación: aspectos a evaluar, procedimientos, instrumentos, temporalización y previsión de cambios
  • Actividades de recuperación o ampliación
  • Bibliografía que se va a utilizar
  • Evaluación del proceso y de la propia práctica docente


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