Datos generales: bloque curricular



Descargar 171,96 Kb.
Fecha de conversión24.03.2017
Tamaño171,96 Kb.






SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

PLANIFICACIÓN DEL MICROCURRÍCULO
ASIGNATURA

  1. DATOS GENERALES:



BLOQUE CURRICULAR

Lógica del pensamiento

MÓDULO

II

CRÉDITOS

2,24

HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE

56

HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOM0

44

DOCENTE :







    1. Organización Curricular




Unidades de Análisis

Horas de aprendizaje con Asistencia del Docente

Hora de aprendizaje con Trabajo Autónomo

Semanas

Horas semanales por módulo

Horas de Evaluación Semanal

Créditos

Introducción a la solución de un problema

 7:30

 5:45

0,750 

10 

0:45 

0,53 

 Problemas de relaciones con una variable

 9:15

7:15 

0,925 

 10

 0:45

 0,66

 Problemas de relaciones con dos variables

14:15 

11:15 

 1,425

 10

 0:45

 1,02

 Problemas relativos a eventos dinámicos

12:00 

9:15

 1,200

 10

 0:45

 0,85

Solución por búsqueda exhaustiva

13:00

10:30

1,300

10

0:45

0,94



2. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
2.1 Campo de Aprendizaje
Los bloques de procesos de Organización del Conocimiento, y de Expansión y Contracción de Ideas, contienen los procesos que sirven para la construcción, almacenamiento y recuperación del conocimiento en la mente humana, también sirven para el abordaje de situaciones o planteamientos, para la elaboración de productos significativos y para la formulación de juicios de valor.
Esta unidad de análisis está orientada hacia la presentación al estudiante de enunciados en los cuales se formulan una serie de premisas o datos y se plantea una interrogante que puede responderse usando dichos enunciados siguiendo un análisis del enunciado. Para ello debe plantearse una estrategia o procedimiento general para la solución de problemas que incluye la identificación y uso de diferentes tipos de estrategias particulares para solución de diferentes tipos o esquemas de presentación de la información. El proceso concluye con la síntesis de una respuesta a la interrogante planteada a partir de las premisas y datos que se dan en el enunciado inicial.
En función de lo anterior esta unidad de análisis esta inmersa en el desarrollo de las disciplinas a ver en el proyecto de nivelación por la aplicación sistemática de los procesos básicos que sirve para generar los esquemas de razonamiento; un ejemplo particular es el abordaje de los enunciados llamados problemas estructurados con los cuales se promueve varios y se consolidan en la mente humana varios de esos esquemas de razonamiento, como lo son, el razonamiento lógico, los razonamientos deductivos e inductivos, el razonamiento analógico y el razonamiento hipotético.




Campo de aprendizaje:


Aportes Teóricos y enfoque para abordar el aprendizaje

Aportes Metodológicos

Aporte ala comprensión de los delCampo científico y tecnológico del área CINE en donde se inserta la profesión

Contextos de Aplicación

Se presenta un bloque de procesos de razonamiento que, basándose en el enfoque sistémico y en los procesos básicos de pensamiento, desarrolla esquemas mentales para la solución de problemas de una y dos dimensiones, dinámicos, y de búsqueda exhaustiva de soluciones por variados métodos.




Se propicia el desarrollo de hábitos sistémicos para explorar el problema e identificar variables y relaciones que se dan como datos. Luego se presenta una estrategia general para la solución de problemas y se esbozan estrategias específicas para la solución de cuatro tipos de problemas.

Se centra en el desarrollo de las competencias necesarias para abordar la solución de problemas estructurados basadas en la formulación de procedimientos específicas para diferentes tipos de problemas.



El contenido de esta Unidad contribuye en múltiples contextos. Para candidatos a profesiones del área científico tecnológica, la Unidad forma las bases para el trabajo de incumbencia directa a sus especialidades, mientras que para candidatos en otras áreas del conocimiento humano la Unidad genera actitudes positivas hacia problemas cotidianos y hacia la búsqueda de soluciones a los mismos.


2.2 Esquema conceptual.-



3. Propósitos
La Unidad de Análisis Formulación Estratégica de Problemas tiene como propósito logra que el estudiante desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes con base a premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema.
Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento que se derivan de la aplicación de los procesos básicos y de los procesos de expansión y contracción de ideas.Los esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias, entre las cuales deben destacarse el razonamiento lógico, el razonamiento analógico, el razonamiento hipotético, y los razonamientos inductivos y deductivos.
En resumen, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas, datos e interrogantes, de identificar las variables y características aportadas por las premisas, reconocer relaciones existentes entre los datos y entre los datos
3.1 De cada unidad de análisis.
La finalidad de esta unida de análisis formulación estratégica de problemas es desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico y crítico, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental.
El enfoque de esta unidad es que el estudiante aprenda a hacer, construir y solucionar problemas con una visión sistémica, humana e integral. El aporte de esta disciplina es fortalecer y extender el desarrollo del pensamiento.Esta unidad cambiará el perfil del estudiante, el mismo que reconocerá las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.

3.2 Del aprendizaje estudiantil.


Esta unidad despertará en los estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica y constructiva. El estudiante al finalizar esta unidad podrá formular, interpretar y solucionar cualquier situación que se le presente como un problema académico, familiar y social.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje


EJES

DESEMPEÑOS COGNITIVOS

¿Qué conocimientos básicos debería tener un estudiante al ingreso a la universidad

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PERFIL DEL DOCENTE

SABER

SABER HACER

SER

SABER

I. Introducción a la solución de problemas

II. Problemas de relaciones con una variable

III. Problemas de relaciones con dos variables

IV. Problemas relativos a eventos dinámicos

V. Soluciones por búsqueda exhaustiva


 Identificar un problema
Reconocer las variables y/o características
Reconocer el modelo de solución
Interpretar el resultado
Ejecutar la solución

 Antes


Aulas especiales para talleres y presentación de videos

Conocimiento amplio de la asignatura
Conocimiento de diferentes métodos de enseñanza

Capacidad para comunicarse claramente en forma oral o escrita

Generador de un compromiso con la Institución y respetuoso y paciente con los alumnos

I.1. Características de un problema

I.2. Procedimiento para la solución de un problema

II.1. Problemas de relaciones de parte – todo y familiares.

II.2. Problemas sobre relaciones de orden

III.1. Problemas de tablas numéricas

III.2. Problemas de tablas lógicas

III.3. Problemas de tablas conceptuales o semánticas

IV.1. Problemas de simulación concreta y adstrata

IV.2. Problemas con diagramas de flujo y de intercambio

IV.3. Problemas dinámicos. Estrategias medios – fines

V.1. Problemas de tanteo sistemático por acotación del error

V.2. Problemas de construcción sistemática de soluciones

V.3. Problemas de búsqueda exhaustiva. Ejercicios de consolidación.


 Aulas especiales para talleres y presentación de videos

 Actualización de ejercicios reales

 Facilidad para crear un ambiente adecuado de enseñanza-aprendizaje
Tener destreza para incentivar grupos de trabajo.

 Madurez en aceptar otra alternativa y/o solución del problema por parte del estudiante.

SABER HACER

COMPETENCIAS GENÉRICAS

¿Qué debe saber hacer?

 

 

 

 

Aplicaciones básicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos

 Formular un razonamiento numérico y exponerlo con claridad



 Aulas especiales para talleres y presentación de videos

 

 



 

 

 



 

 

 



 Manejo y organización de fuentes de información (bibliográficas, revistas, internet, etc)

 Ser capaz de fomentar la participación activa de los alumnos


 Respetuoso de procedimientos y procesos

Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lógicas de razonamiento verbal, abstracto y lógico

 Demostrar la comprensión del significado y de los resultados
Organizar y representar la información en tablas, gráficas o diagramas

 Aplicación clara y enfatizar el uso de los procesos básicos del pensamiento

 Buscar el interés en interrelacionar los procesos básicos del conocimiento.

Claridad
Paciencia

Manejo de NTICS y otras tecnologías para el aprendizaje

 Utilizar como herramientas de trabajo los instrumentos tecnológicos apropiados: presentador de diapositivas, figuras animadas o videos.

 Dominio en el manejo de las TICS

 Tener facilidad para acoplar el conocimiento con la realidad

 Practica valores como la justicia y la honestidad

SER

HABILIDADES DEL BUEN VIVIR

¿Qué características debe tener en cuanto a su identidad y personalidad

Conocimiento del ámbito académico, familiar, social y ambiental

Conocimiento de diversas metodologías de enseñanza

 

 



 

 

 



Seguro y pleno de confianza
Entusiasta y motivado
Promueve el desarrollo de laautoestima
Disciplinado
Dispuesto al cambio
Receptivo con los estudiantes
Cuida su imagen personal



¿Cómo aprende? Característica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje

 Mediante observación, investigación, ordenamiento, síntesis y aplicación

¿Cómo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposición oral y escrita

 Utilizando el lenguaje adecuado y expresándose en forma clara, concreta y precisa

¿Cómo resuelve problemas? Razonamiento Verbal, formulación, despeje de variables, relaciones, conjeturas

 Mediante la comprensión e interpretación de los enunciados
Formulando estrategias de solución
Identificando incógnitas
Relacionando la información necesaria para resolver los problemas

¿Cómo trabaja en equipo? Características, aptitudes y actitudes necesarias para integrar grupos colaborativos

 Siendo tolerante y respetuoso de los demás
Siendo capaz de mantener buenas relaciones interpersonales
Siendo un activo colaborador y guía de su trabajo y del trabajo de los demás

¿Cómo transfiere, contextualiza y aplica el conocimiento en su relación con el entorno?

 Desarrollando su capacidad para emplear los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas que se presentan a su alrededor


4. Propuesta de Aprendizaje:
4.1. Las micro-unidades de Análisis
Las micro-unidades de análisis, son redes de contenidos conceptuales y/o metodológicos, organizadas e integradas en función de la lógica del conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente, tratando de unificar conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones existentes, cuidando de que su secuencia e integración, facilite la comprensión y significación del aprendizaje.


PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

CONTENIDO Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PERFIL AL QUE APORTA

EJES TRANSVERSALES

MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN

  1. Anunciar el enunciado de un problema e identificar sus características esenciales y los datos que se dan.

  2. Elaborar estrategias para logar la representación mental del problema y llegar a la solución que se pide.

  3. Aplicar las estrategias previamente diseñadas y verificar la consistencia de los resultados obtenidos.

  • Definición de un problema.

  • Clasificación de los problemas en función de la información que aportan.

  • Las variables y la información de un problema.

  • Procedimiento para resolver un problema.

Manejo de las habilidades básicas del pensamiento

Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto-organización.



Desarrollar en el individuo las habilidades relacionadas en la identificación y estructura del problema

Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento

  1. Centrar su atención en el enunciado del problema y en las relaciones entre sus datos.

  2. Identificar el tipo de relación presente en el enunciado de un problema.

  3. Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un problema y determinar la estrategia más apropiada para enfocar su solución de acuerdo al tipo de relación.

  4. Establecer relaciones entre variables, sus valores y los datos de los problemas.

  5. Valorar la utilidad del uso de estrategias en la solución de problemas.

  • Problemas sobre relaciones parte – todo.

  • Problemas sobre relaciones familiares.

  • Problemas sobre relación de orden.

  • Representación de una dimensión.

  • Estrategia de postergación.

  • Casos especiales de la representación de una dimensión.

  • Precisiones acerca de las tablas



Manejo de las habilidades básicas del pensamiento

Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto-organización.

Desarrollar en el individuo las habilidades en los problemas de una dimensión


Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento



  1. Reconocer los tres tipos de problemas que se estudian en esta lección y las estrategias más apropiadas para resolverlos.

  2. Aplicar apropiadamente las estrategias para resolver problemas mediante tablas numéricas, lógicas y conceptuales.

  3. Resolver problemas que involucren dos o más variables simultáneamente.

  • Estrategias de representación en dos dimensiones: Tablas numéricas.

  • Las tablas numéricas.

  • Tablas numéricas con ceros.

  • Como denominar una tabla.

  • Estrategias de representación en dos dimensiones: tablas lógicas.

  • Estrategias de representación en dos dimensiones: tablas conceptuales.

  • Problemas de simulación concreta y abstracta.

  • Problemas de diagramas de flujo.

  • Problemas dinámicos. Estrategia medios-fines.

Manejo de las habilidades básicas del pensamiento

Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto-organización.

Desarrollar en el individuo las habilidades en los problemas de dos dimensiones


Aplicar estrategias en la resolución de problemas con tablas


Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento






  1. Analizar problemas sobre situaciones dinámicas mediante el uso de estrategias de ejecución simulada.

  2. Utilizar diferentes tipos y niveles de estrategias de simulación.

  3. Valorar la importancia de la simulación para facilitar la compresión y la resolución de problemas.

  4. Comprender la estrategia medios–fines y la elaboración del diagrama “espacio del problema”

  • Simulación dinámica

  • Simulación concreta.

  • Simulación abstracta.

  • Representación mental de un problema.

  • Estrategia diagrama de flujo.

  • Estrategia Medio – fines.

  • Reflexiones acerca del “Espacio del problema”.



Manejo de las habilidades básicas del pensamiento

Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto-organización.

Aplicar diagramas o gráficas para entender el planteamiento del enunciado y la visualización del problema




Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento



  1. Aplicar las estrategias de búsqueda exhaustiva en la resolución de problemas.

  2. Reconocer los tipos de problemas que admiten el uso de esta estrategia.

  3. Comprender la utilidad de la estrategia que nos ocupa.

  • Estrategia de tanteo sistemático por acotación del error.

  • Estrategia binaria para el tanteo sistemático.

  • Estrategia de búsqueda exhaustiva por construcción de soluciones.

Manejo de las habilidades básicas del pensamiento

Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto-organización.

Aplicar, reconocer y entender búsquedas exhaustivas en la resolución del problema.




Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento




5. Proyecto de Aula


Propósito

Eje Transversal

Articulación con otros campos y asignaturas

Productos académicos y evaluación

Organización del aprendizaje

El propósito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. Por lo tanto, se evidenciará el aprendizaje del estudiante en El estudiante tendrá que elaborar un problema real que pueda estar relacionado con el proceso de nivelación, carrera a elegir, familiar, social o ambiental. Y que el problema permita identificar variables, características y una estrategia de solución.

Corresponde al eje de formación humanística - administrativa.

Este proyecto es básico en la formación pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos, información especializada.
INICIACIÓN

La presentación del proyecto de clase se da el primer día del curso de nivelación.


Se plantea qué conocimientos, habilidades, etc. debe poseer el estudiante para realizar con éxito el proyecto.
DESARROLLO

Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad III. Problemas de relaciones con dos variables.


PRESENTACIÓN

Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad V


RETROALIMENTACIÓN DEL TRABAJO
A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentación individual y, por último, la grupal.

Se aplicará una rúbrica en donde estarán los criterios de evaluación del proyecto
Se dará una guía por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentación.
Los estándares de calidad a seguir son: claridad, pertinencia, exactitud, precisión.

Delimitar:

Ambientes de aprendizaje.
Salón de clase, biblioteca.
Medios de aprendizaje a utilizar
Rúbrica, guía, estándares.
Unidades de Análisis e investigación
Las 5 unidades.
Fechas de tutorías individual y grupal. orientación, desarrollo, entrega y evaluación
Se presentará un cronograma de trabajo.
Recursos:

Textos, libros, la red.





6. Bibliografía.


  • Información Básica:




  • Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organización del pensamiento.

  • Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento.

  • Sánchez Amestoy, Alfredo. (2012) Desarrollo del pensamiento. Tomo 3 Parte 1: Solución de Problemas.




  • Información Complementaria:

    • Pruebas de Aptitud Académica Politécnica

http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_1.pdf

http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_2.pdf

http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_3.pdf

http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_4.pdf

http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_5.pdf



    • Videos de resolución de problemas

http://www.youtube.com/watch?v=1RhpGgShV5s

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=E0d7gBcZPP4

http://www.youtube.com/watch?v=L71mF7Plq4U&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=BaPAZdXSl3Y&feature=relmfu

http://www.youtube.com/watch?v=m6KOxHdEgFg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=e3IO0_FPh88&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=WncE7V2v_ok&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=uMnhGvt3avg&feature=list_other&playnext=1&list=SPD8C4A2105B8C20C6

http://www.youtube.com/watch?v=IsY7xmDDQ68&feature=related



http://www.youtube.com/watch?v=1Ou7vOAmpjU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=1pEHR0hJvQw&feature=fvwrel


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal