Cuaderno de trabajo de tutoría para el estudiante del snit directorio Lic. Emilio Chuayffet Chemor



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Reconocimiento. Supone en el lector el conocimiento de los símbolos alfabéticos. Cabría decir que esta fase tiene lugar antes de que se inicie el acto material de la lectura.

Asimilación. Es el proceso físico por el cual la luz reflejada en la palabra es percibida por el ojo y transmitida al cerebro a través del nervio óptico.

Intraintegración. Es el equivalente de la comprensión básica y supone la asociación adecuada de todos los elementos contenidos en lo que se está leyendo.

Extraintegración. Incluye el análisis, la crítica, la apreciación, la selección y el rechazo. Se trata del proceso por el cual el lector asocia el conjunto de sus conocimientos anteriores con los nuevos, resultantes de la lectura, realizando las conexiones oportunas.

Retención. Consiste en el almacenamiento básico de la información y puede por sí solo convertirse en un problema. La mayoría de los lectores habrán vivido la experiencia de entrar en un aula para examinarse y quedarse con la mayor parte de la información de que disponían sobre el tema del ejercicio “almacenada”, durante su transcurso. Por consiguiente, el almacenamiento no basta por sí solo; debe ir acompañado del recuerdo.

Recuerdo. Es la capacidad de extraer del material almacenado la información que se precise, particularmente, en el momento en que haya necesidad de ella.

Comunicación. Es la aplicación que se da de forma inmediata o eventual a la información; incluye una subdivisión muy importante: el pensamiento.

Tal definición comprende la mayoría de los problemas que se contienen en la lista anterior. Los únicos problemas que no se incluyen son los que, en cierto sentido, están fuera del proceso de la lectura, tales como el entorno, la edad, etc.



La lectura rápida

Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se debe:



  1. Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensión de lo que se lee.

  2. Hacer una lectura inteligente.

La lectura rápida solo es posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje y su contenido.


Ejercicio

  1. a) Después de calcular su velocidad de lectura en palabras por minuto, anote la cifra en la gráfica.

  2. b) Ejercite el movimiento de los ojos sobre una página, moviéndolos en planos horizontales y verticales, en diagonal desde el ángulo superior izquierdo al ángulo inferior derecho y luego desde el ángulo superior derecho al ángulo inferior izquierdo. Finalidad: acostumbrar a los ojos a moverse con mayor precisión e independencia.

  3. c) Lea normalmente durante 5 minutos un libro que pueda seguir utilizando. Anote su velocidad de lectura en palabras por minuto en la gráfica.

  1. d) Intente pasar 100 páginas a una velocidad aproximada de una página cada 2 segundos, moviendo muy rápidamente los ojos de arriba abajo (sesiones de 2 x 2 minutos).

  2. e) Lea lo más rápidamente que pueda durante 1 minuto, sin preocuparse de comprender.

                  1. Lea motivado para comprender (1 minuto).

              1. Calcule su velocidad de lectura y anótela en la gráfica.

          1. Repita el ejercicio hasta que cumpla el tiempo fijado.

  3. f) Utilice un libro cualquiera (de fácil comprensión), preferentemente uno que le interese. Intente comprender lo más posible, sin olvidar que lo esencial es la velocidad. En este ejercicio, la lectura debe iniciarse a partir del último punto que se alcanzó la vez anterior.

    1. Intente leer durante 1 minuto, aumentando en 100 palabras por minuto su velocidad normal más alta.

  4. Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con respecto a a).

  5. Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con respecto a b).

  6. Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con respecto a c).

  7. Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con respecto a d).

  8. Intente comprender lo que está leyendo durante 1 minuto, empezando a partir del punto que alcanzó al final de e).

  9. Calcule su velocidad de lectura en palabras por minuto y anótela en la gráfica.

Ejercicio de alta velocidad.

    1. a. Utilice cualquier libro de fácil comprensión. Empiece desde el principio de un capitulo.

    2. b. Intente leer con un apoyo visual tres líneas simultáneamente a una velocidad mínima de 2.000 palabras por minuto durante 5 minutos.

    3. c. Vuelva a leer lo mismo en 4 minutos.

    4. d. Vuelva a leer lo mismo en 3 minutos.

    5. e. Vuelva a leer lo mismo en 2 minutos.

    6. f. Siga leyendo durante 5 minutos, con el mismo nivel de comprensión que en b).

    7. g. Lea con un nivel normal de comprensión durante 1 minuto.



COMPRENSIÓN DE LECTURA

INSTRUCCIONES: Leer el texto y conteste las preguntas. Los términos que utilice para contestar pueden variar, pero no la esencia de la respuesta.

LECTURA

El concepto de persona en el mundo occidental -con todas sus connotaciones jurídicas, psicológicas y sociales- es consecuencia de una lenta elaboración. En el mundo griego, en función de una metáfora, se apuntó ya al rostro de los individuos, a su prósopon, para connotar los rasgos propios y exclusivos de la fisonomía moral de cada ser humano. Entre los romanos, la palabra persona (del latín per-sonare, “resonar o hablar a través de”) se aplicó en un principio a la máscara a través de la cual hablaban los comediantes en el teatro. Caracterizando cada máscara a un personaje distinto, la palabra pasó pronto a significar el personaje mismo. Por esto, los juristas romanos la adoptaron para designar con ella un sujeto dotado de representación propia, un personaje en el mundo del derecho. De aquí, finalmente, la palabra persona parece haber pasado al habla popular, connotando la fisonomía moral y psicológica propia de todo individuo humano.

En el mundo náhuatl prehispánico, como lo prueban antiguos textos, se llegó a la elaboración de un concepto afín, aunque de características propias y exclusivas. Especialmente en las pláticas o discursos, pronunciados de acuerdo con las reglas del tecpillatolli, o sea, “lenguaje noble y cultivado”, se encuentra una expresión que aparece casi siempre dirigida por quien habla a su interlocutor. Hay así frases como éstas: “Hablaré a vuestro rostro, a vuestro corazón; no se disguste vuestro rostro, vuestro corazón; vuestro rostro y vuestro corazón lo sabían...” Además, como ya se ha visto al tratar de la imagen ideal del sabio náhuatl, se afirma de él, como atributo suyo, “hacer sabios los rostros y firmes los corazones”. Finalmente, al presentar algunos textos la descripción del supremo ideal del hombre y la mujer nahuas, se dice de ellos que deben ser “dueños de un rostro, dueños de un corazón”. Y en el caso de la mujer se añade todavía otro rasgo expresivo. Se dice que “en su corazón y en su rostro debe brillar la femineidad”, expresando esto en náhuatl con el término abstracto y colectivo a la vez de cihuáyotl.

In ixtli, in yóllotl, rostro y corazón, simbolizan así en el pensamiento náhuatl lo que puede llamarse fisonomía moral y principio dinámico de un ser humano.

Y debe subrayarse que, al incluir al corazón en el “concepto náhuatl de persona”, se afirma que si es importante la fisonomía moral expresada por el rostro, lo es con igual o mayor razón el corazón, centro del que parece provenir toda la acción del hombre. Se contemplaba así entre los nahuas, mejor que entre los mismos griegos, la idea del rostro, con la del dinamismo interior del propio yo, porque conviene recordar que yóllotl, corazón, etimológicamente se deriva de la misma raíz que oll-in, ”movimiento”, para significar en su forma abstracta de yóll-otl, la idea de “movilidad”, “la movilidad de cada quien”.

Consecuencia de describir al hombre como “dueño de un rostro, dueño de un corazón”, fue la preocupación de los tlamatinime por comunicar sabiduría a los rostros y firmeza a los corazones. Esto precisamente constituye el ideal supremo de su educación, la Ixtlamachiliztli, “acción de dar sabiduría a los rostros” y de otras prácticas como la Yolmelahualiztli, “acción de enderezar los corazones”. Grande era el empeño, no sólo de los supremos dirigentes del mundo náhuatl, sino de los mismos padres y madres de familias por inculcar a sus hijos desde temprana edad los principios que hicieran esto posible. Conocemos por las fuentes indígenas algo que hoy nos parece asombroso: la existencia de un sistema de educación universal y obligatorio. El códice florentino indica, por ejemplo, que entre los ritos que se practicaban al nacer un niño náhuatl, estaba precisamente el de su dedicación o consagración a una escuela determinada. Consecuencia de esta educación obligatoria entre los niños nahuas prehispánicos era la inserción de todo ser humano en la propia cultura, con una preparación específica para realizar dentro de ella la misión de cada uno.

Es cierto que el ideal de los rostros sabios y corazones firmes que se pretendía inculcar por medio de la educación en el mundo náhuatl, no siempre fue el mismo.

No debe olvidarse que existían grandes diferencias entre quienes participaban de la visión místico-guerrera del mundo, propia de los aztecas, y quienes pretendían un renacimiento de los antiguos ideales toltecas simbolizados por la figura de Quetzalcóatl. Sin embargo, el antiguo sistema de educación náhuatl jamás llegó a perder sus más hondas raíces que lo entronaban con el mundo de los creadores de arte por excelencia, los toltecas.

León-Portilla, Miguel, Los Antiguos Mexicanos



Respuesta abierta

INSTRUCCIONES:

1.- El concepto jurídico actual de persona, mantiene una relación estrecha con la percepción que ya tenían los griegos y romanos; explique dicha relación.

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2.- En el mundo náhuatl, los sabios pretendían “hacer sabios los rostros y firmes los corazones”, explique qué entiendes con esa frase.

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3.- ¿Cuáles eran los elementos que caracterizaban al ser humano en la civilización náhuatl?

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4.- ¿Por qué era importante, para los nahuas, incluir el concepto corazón en la definición de persona?

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5.- ¿Qué pretendían las antiguas civilizaciones al implementar un modelo educativo obligatorio y universal?

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La palabra correcta

INSTRUCCIONES: Seleccione del listado de palabras que se encuentra al pie del ejercicio, aquella que integre el enunciado correctamente, conjugando el verbo de la manera más apropiada cuando sea necesario.


    1. 1. La palabra persona se ______________ con el __________________ moral y psicológico propio del _____________ humano.

    2. 2. Nuestros _______________ nahuas también tenían, como los ________________ el mismo concepto de persona.

    3. 3. La __________________ “hablaré a nuestro rostro, a nuestro corazón” va ____________ al receptor.

    4. 4. Para los nahuas el corazón era el _______________ del que parece provenir la acción del __________________.

    5. 5. Lo ___________________ de los indígenas, era la _______________ de la educación: universal y obligatoria.

Listado de palabras

eje, colaboración, expresión, maravilloso, reglamentación, helenos, relaciona, encaminada, ser, individuo, aventón, viejos, dirigidos, aspecto.



Búsqueda de relaciones de correspondencia

INSTRUCCIONES: Seleccione de las propuestas que se enuncian, la que establezca una relación de semejanza con la interrogante. Posteriormente, deberá fundamentar la elección por escrito.

  1. 1. AZTECA es a MEXICANO como BALBUCEO es a:

a) palabra

b) lenguaje

c) sonido

d) alfabeto

e) sílaba


  1. 2. CÓDICE es a HISTORIA como LIBRO es a:

a) investigación

b) librería

c) biblioteca

d) escuela

e) bibliografía


  1. 3. QUETZALCÓALTL es a TEOLOGÍA como PREHISPÁNICO es a:

a) nahuátl

b) historia

c) mexica

d) antiguo

e) maya


  1. 4. CORAZÓN es a SANGRE como SATÉLITE es a:

a) tecnología

b) comunicación

c) información

d) imágenes

e) planeta

Elaboración de enunciados a partir de antónimos

INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una lista de palabras. Anote en las líneas todos los antónimos de cada una. Recuerde que las palabras tienen diferentes significados, por lo tanto tienen uno o más antónimos para cada una. Finalmente, elabore un enunciado con dichas palabras.

1. Exclusivo ________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________



2. Afín ____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________




3. Firme ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________




4. Abstracto ________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



5. Consagrar_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



6. Sabiduría ________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



7. Inculcar _________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



8. Entroncar _______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



9. Ideal ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



10. Dotado ________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



EXPRESAR IDEAS Y PENSAMIENTOS POR ESCRITO

El escribir es necesario en nuestra vida, sea cual sea nuestra profesión, se necesitara algún día escribir un informe, redactar una descripción técnica, comunicación virtual, entre otros.

Considerándolo de un modo más inmediato se necesita estar capacitados para exponer trabajos con claridad y de forma escrita inteligible para responder a los exámenes.

Aprender a escribir, aprender a redactar

Para comenzar es preciso concordar como premisa básica que cualquiera sea la actividad o profesión que desarrollemos en nuestras vidas, siempre tendremos, en algún momento, la necesidad de escribir.



Redactar es otorgar un orden, una estructura, a aquello que digo, mediante la palabra escrita.

Al escribir es necesario seguir las siguientes reglas:

  1.  Tomar conciencia

  2.  Llevar al papel aquello que pensamos, opinamos, sentimos, creemos o nos han dicho.

  3.  Comunicar; es un acto de comunicación con otro, con un ellos o conmigo (diario de vida).

  4.  Conectarse con un público (ellos) con el objetivo de comunicarle hechos y acontecimientos de relevancia social, política, económica, cultural, científica, etc.

  1.  Para que este acto de comunicación sea efectivo, para que cumpla con su deber de informar y educar respecto de ese "algo" que queremos descubrirle al lector, la redacción debe ser clara y comprensible, sin dejar espacios de duda. Para esto, debemos tener claramente establecido en nuestro cerebro lo que vamos a decir. Estamos obligados a tener la "idea clara".

Al escribir, se debe:

    1. 1) Motivar al lector con el tema que propone,

    2. 2) Establecer un orden en lo que quiere transmitir, y

    3. 3) Encontrar un lenguaje común para establecer una relación "aireada" con su lector.

En este punto, es necesario que pensemos en aquellos errores que frecuentemente cometemos a la hora de escribir; aquellos que enlodan nuestro trabajo y lo tornan difícil en su lectura y, muchas veces, incomprensible:

    1. 1. Anunciar al inicio del párrafo algo que diremos y, antes de desarrollarlo, referirnos a otra cosa.

Ejemplo: El secretario general del comité dijo, tras la celebración realizada en honor al centenario de la institución que preside el señor Eulogio Frisamán, hombre carismático que pretende dar un nuevo rumbo al curso de la historia entomológica de la nación, empeñando sus esfuerzos en la profundización de la investigación científica de la materia.

    1. 2. No dejar claro el tema, sus antecedentes y causas, ni a qué hecho o circunstancia se está haciendo alusión.

    2. 3. Presumir que quien leerá el texto ya está familiarizado con la noticia a la que me estoy refiriendo.

    3. 4. Entremezclar conceptos, hechos, datos, informaciones, etc., sin un cuidado de jerarquía, ni de sintaxis.

    4. 5. Dar por concluidos textos que no transmiten lo que queríamos transmitir al comenzarlos.

    5. 6. No encontrar la fórmula de desarrollar comprensiblemente ciertas ideas.

    1. 7. Percibir que los hechos y su desarrollo se van complicando en el papel, a medida que los vamos describiendo.

    2. 8. Irnos por las ramas.

    3. 9. Repetir en una misma línea, oración y/o párrafo, un concepto y una palabra.

    4. 10. Utilizar muletillas como "Por otra parte/lado", "Por su parte/lado", "Y es que", para comenzar una oración o párrafo, cuando no se sabe cómo hacerlo y no se quiere pensar en una solución creativa para resolver el problema. En este punto hay que recalcar que la primera y segunda muletilla provocan en el lector preguntarse: "¿Por cuál parte?; ¿por la de atrás, la de adelante, cuál?"

    5. 11. Reiterar una y otra vez ilativos tales como: "por la cual", "por lo cual", "por los cuales", "la que ", "lo que", "los que"; o los determinativos "sin duda", "no cabe duda"; y tantos otros que ustedes ya estarán recordando.

    6. 12. Eliminar la sangría al comenzar un párrafo.

    7. 13. Abusar de las comillas (""), sabiendo que sólo se usan en caso de insertar una cuña o frase textual de alguna fuente en el texto.

    8. 14. Utilizar palabras tomadas del inglés y mal traducidas o inexistentes en castellano. Por ejemplo, “customizar” (customize); emponderar (empowerment), setear (set up) y otras tantas que contaminan el lenguaje.

Al momento de comenzar a pensar en un tema inmediatamente nos hacemos una imagen mental de lo que queremos obtener: ya prefiguramos cómo lo escribiremos. Se inicia, así, un recorrido mental en que seleccionaremos ideas, fuentes, documentos, diálogos, discursos, textos; decantaremos, buscaremos, saltaremos, descartaremos, asociaremos, desplazaremos de lugar, etc. Jugaremos con el tiempo real desestructurándolo para crear nuevos efectos o, simplemente, para facilitar la comprensión de los hechos de manera aislada e individual. Al redactar sintetizaremos y expandiremos –cuando corresponda y/o lo amerite– esas ideas. Luego, a medida que releamos lo escrito, corregiremos los errores, clarificaremos las dudas y, en algunos casos, eliminaremos frases y párrafos que nos parezcan redundantes o innecesarios.

Las expectativas que genero en torno a lo que quiero escribir; la búsqueda de datos, la persecución consecución de fuentes; la toma de notas; la transcripción de entrevistas; la formulación de esquemas de trabajo y de esquemas de desarrollo del texto; etc., son todas partes constitutivas de la obra final.

Entender qué palabras y oraciones son apenas representaciones lingüísticas, mapas del territorio que describen, es básico para entender que cada vez que escribimos necesitamos y tenemos la obligación de encontrar la palabra y la oración que representen, que interpreten, que expresen de mejor modo aquello que quiero comunicar.

La palabra es una parcialidad. Un conjunto de palabras es un conjunto de parcialidades; con ese conjunto de parcialidades debemos referirnos a una totalidad, a un hecho, a una persona, a un sentimiento.

Ante cada párrafo que escribamos debemos preguntarnos si hemos logrado comunicar tal como queríamos aquella totalidad a la que nos referimos mediante la palabra (parcial). Debemos practicar el mismo ejercicio con cada uno de los verbos utilizados, verificando que sean los más adecuados y que se utilicen en el tiempo correcto. Debemos buscar la palabra y el verbo más representativos.

Lo escrito nunca se entiende del mismo modo que lo hablado. No se habla igual que como se escribe.

No se escucha igual que como se lee. Funcionamos en niveles distintos de comprensión. Cuando al hablar digo algo que luego descubro no es correcto, puedo rectificar de inmediato y mi interlocutor lo entenderá, pasando por alto mi error. Si al escribir cometo un error, en el mejor de los casos pasará un día completo antes de que pueda rectificarlo y será demasiado tarde: lo que el público leyó en las páginas que escribí en el diario en que trabajo, ya lo internalizó.

Una y otra vez tendremos que recordar que al escribir estamos comunicándonos con otra persona, no hablando en el vacío. Todo texto se concibe con la presencia de un destinatario.

A fin de potenciar el texto, siempre y cuando no se atente contra la verdad, podemos hacer saltos en el tiempo, eliminar datos irrelevantes, detenernos largamente en un hecho particular que nos parece de enorme relevancia; cortar, tachar, romper, desarrollar, etc. Somos los dueños de nuestro texto; podemos liquidarlo tantas veces como queramos, si el fin último es bueno, verdadero y de calidad.

Por último, el mensaje no es lo quiero decir, es lo que digo.



La redacción

La palabra es un símbolo parcial que nos permite, al combinarla con otras palabras, dar cuenta de un hecho o una historia. La palabra es un término que nos da la posibilidad –esta es su mayor virtud y la más feroz de sus limitantes– de recrear condiciones; en otras palabras, de aproximar al lector a lo que queremos relatar.



Al escribir transformamos nuestras vivencias, sentimientos, ideas y conocimientos –y nuestro trabajo reporteril– en frases, oraciones y párrafos. El que elige leernos debe encontrar en aquellas frases, oraciones y párrafos, el sentido mismo de lo que quisimos transmitir. Si queremos que realmente nos entiendan y rescaten de la lectura de nuestros textos exactamente lo mismo que quisimos expresar, requerimos encontrar el lenguaje y el tono que exprese nuestro mensaje del modo más adecuado.

Existen tres fases previas a la redacción:

    1. 1. Descubrimiento del tema: encontrar qué decir.

    2. 2. Disposición: ordenar lo que encontremos.

    3. 3. Elocución: ubicar las palabras adecuadas en el texto.

Estos tres pasos se deben cumplir o no se verá en la expresión escrita, en la redacción final del texto. Si cualquiera de estos pasos falló o se omitió, el escrito quedará confundido.

Las etapas que se siguen al escribir son las siguientes:

  1.  Para poder escribir se debe tener algo que decir y ser capaces de proporcionar un orden determinado a lo que se escribe.

  2.  Tener ideas o hechos determinados que se deseen comunicar.

  3.  Poner estas ideas en palabras y frases y escribirlas.

  4.  Las palabras y frases han de convertirse en oraciones gramaticalmente correctas y estar de acuerdo con el uso aceptado

  5.  Las oraciones han de seguirse una a otras de un modo natural reflejando el orden del pensamiento lógico.

  6.  Al escribirse se debe de pensar en el impacto que probablemente causara lo escrito en quienes lo leerán.

  7.  Los fallos que se cometen al escribir pueden surgir en cualquiera de estas etapas.

Antes de escribir:

  1.  Poner en claro pensamientos e ideas antes de empezar a escribir.

  2.  Ampliar el vocabulario, el caudal de palabras y frases leyendo buenos autores y periódicos de calidad o introduciéndose en charlas y discusiones de tipo intelectual que las que se limitan a los deportes, al tiempo y al precio de los productos en las tiendas.

  3.  Familiarizarse con la gramática.

  4.  Practicar (escribir mucho).

Normas básicas y decisivas para escribir mejor

  1. 1. Ampliar el vocabulario. Se puede ampliar mediante una lectura extensiva. El estudiante universitario puede reconocer unas 150.00 palabras, pero el número de palabra que emplea corrientemente en la conversación o por escrito es, mucho menor.

El vocabulario que habla la gente es reducido, y esto es más evidente en aquellos que llevan una vida solitaria. Si se quiere desarrollar un vocabulario mas adecuado, es necesario leer mucho y conversar con mayor profundidad de lo que comúnmente se hace.

  1. 2. Dominar la gramática. Aprender los principios de gramática y sintaxis. La Gramática es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración.

También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado. Morfología (forma y estructura), y sintaxis (parte de la gramática que estudia la forma en que se combinan y relacionan las palabras para formar secuencia mayores, clausula y oraciones y la función que desempeñan dentro de esta). Es el cómo se estructura una oración)

  1. 3. Elección de las palabras. Los escritores con talento y experiencia pueden ser capaces de escribir deprisa y con fluidez, sin buscar las palabra, pero la mayoría de nosotros vemos que nuestros pensamientos no se traducen con tanta rapidez, debemos seleccionar las palabras adecuas a la personas, al contexto y a la situación en la que estemos. El lenguaje académico a de ser cuidadoso y conciso.

  2. 4. Utilizar palabras cortas y familiares. Como regla general se debe utilizar las palabras familiares en vez de poco corrientes o comunes.

Como norma general: Preferir las palabras familiares a las rebuscadas, Las palabras concretas a las abstractas y La palabra única a la perífrasis (ambigua, evasiva).

Ejemplo: La frase < Los eventos consuetudinarios que acontecen en la rúa> Es a la vez poco corriente, abstracta, perifrástica, larga y pedante, comparada con < Lo que pasa en la calle> que tiene todas las características opuesta. Y es más inteligible.

Si se va escribir sobre temas técnicos es recomendable emplear un vocabulario técnico apropiado. Evitar las jergas y aquellas palabras cuyo significado ha quedado desfasado. Cada rama y cada tema tiene su vocabulario propio que lo principiantes deben de aprender



  1. 5. Construcción correcta de las oraciones. Una palabra sola tiene poco sentido y su significado es variable y depende del contexto.

  2. 6. La unión de las oraciones entre sí. Las oraciones han de estar unidas de un modo inteligible si el lector sigue el orden del pensamiento.

  3. 7. Organizar los materiales escritos. En cualquier clase o exposición técnica o presentación de un argumento razonado, e a de seguir una sucesión lógica. Antes de empezar a escribir sobre un tema, es necesario recoger y redactar el material necesario y trazar un esquema. Todo trabajo se ha de dividirse en unidades manejables y se debe pensar en el orden y presentación de la misma y como se han de unir entre si. Los subtítulos y la subdivisiones e utilizan siempre en trabajos y artículos de cierta longitud, no solo porque ayudara al lector, si porque también impone una disciplina útil al propio escrito e impide que se desvié del tema.

  4. 8. La repetición del escrito. Primero realizar un borrador del escrito y luego realizarlo en limpio, con frases reconstruidas y ordenadas. Los trabajos importantes suelen requerir varios borradores.

  1. 9. Realizar una segunda lectura, leer cuidadosamente y corregir lo que se ha escrito. Se recomienda dejar el escrito ya terminado y luego mirarlo de nuevo para corroborar que este se ha escrito adecuadamente y si no hace la correcciones pertinentes.

  2. 10. Utilizar correctamente la puntuación. La puntuación indica las palabra que se han de considerar como una unidad y la que son una mera continuación de las precedentes. Los puntos, comas, etc. Sustituyen las pausas y entonaciones del discurso. Ayudan en la lectura a mantener unidas las palabras en unidades que corresponden a pensamientos.

  3. 11. Evitar faltas de ortografía. La faltas de ortografía distraen la intención del lector, en segundo lugar se tiende a considerarlas como prueba d e ignorancia y falta de educación adecuada.

Tarea: Investigar las reglas para la construcción de las oraciones y reglas de ortografía

  1. 12. Mejorar la letra. Samuel Butrle decía que mejoraba la claridad de su pensamiento cuando se esforzaba a escribir con claridad.

  2. 13. Auto perfeccionamiento. Es recomendable practicar un repaso crítico, ha de ser posible con un profesor experimentado que esté preparado para tomarse el tiempo necesario de leer el escrito con cuidado y criticarlo extensamente.

ACTIVIDAD A REALIZAR:

Considera el cuaderno de apuntes de alguna de tus asignaturas que esta cursando y retome el contenido de este tema para su autoevaluación, determina cuáles son sus áreas de oportunidad para mejorar su habilidad de escribir, y cual será su plan de acción a realizar.


MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTUAL

El mapa mental es una representación gráfica de una serie de ideas. Es una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los temas o ideas secundarias se irradian y relacionan desde el centro (idea principal) sumando información, y así sucesivamente con nuevas ideas, esto nos posibilita una visión integrada y organizada de la información. Es una técnica, creada por el psicólogo Tony Buzan en el año 1970

El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Asimismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal

Utilidad:

Los mapas mentales son muy útiles para almacenar datos, fomentar la creatividad, y la memoria, y ayudan a ordenar y estructurar el pensamiento. Además exploran todas las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad.


  1. • Son útiles para cualquier actividad en la que intervenga el pensamiento. Ayudan al cerebro a retener nuevos conceptos, nuevas ideas. También incrementan la habilidad de la mente para ver todas las posibilidades existentes y tomar rápidamente las decisiones correctas.

  2. • Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición de información Pensamiento Irradiante.

  1. • Permiten establecer una organización de las ideas prioritarias que hay que tener presentes en el desarrollo de un trabajo como; conferencia, libros, clases, etc. Al mismo tiempo permite adquirir mayor seguridad personal y claridad en la comunicación de ideas o información, además enseña a reflexionar creativamente con un estilo personal y clarificar las ideas. En la elaboración de un mapa mental se ejercitan procesos cognitivos como la identificación, descripción, observación, comprensión, deducción e inducción.

¿Cuándo conviene utilizar los mapas metales?

Cuando se requiere:



  1.  Tomar notas

  2.  Recordar información

  3.  Resolver problemas

  4.  Planear

  5.  Realizar presentaciones

Características

El mapa mental tiene 5 características esenciales, a saber:



  1.  El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.

  2.  Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.

  3.  Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.

  4.  Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

  5.  Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros aspectos que a continuación se presentan

Aspectos o elementos básicos



  1. 1. Organización: El mapa debe estar organizado en forma deliberada y la información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la información).

  2. 2. Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y expandir a través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente.

  3. 3. Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa mental se pueda asociar con él.

  4. 4. Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo de palabras, frases u oraciones

  5. 5. Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a que es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además de estimular la creatividad.

  6. 6. Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si los mapas mentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la atención, motivando el interés, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.

  7. 7. Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre sí, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas simultáneamente.

  1. 8. Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la información, ésta se recordará más rápido y fácilmente.

Requisitos para la elaboración de mapas mentales:

  1. 1. Debe evitarse la representación lineal

  2. 2. Se deben considerar estrategias de aprendizaje

  3. 3. Las ideas deben ser escritas en hojas blancas, aplicando diferentes colores, líneas, flechas, palabras claves, entre ellos otros elementos que permitan recordar con facilidad la idea central y las secundarias.

  4. 4. El papel debe colocarse en forma horizontal y utilizarse un color distinto para cada grupo de ideas, yéndolas en el sentido de las agujas del reloj dando uso a palabras claves y escribiendo una palabra por línea.

  5. 5. Establecer las diferencias entre conceptos, objetos y acontecimientos.

  6. 6. Establecer relaciones: Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas, flechas, etc... que las unan.

  7. 7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, símbolos, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

  8. 8. Completar la información e ideas con imágenes que la representen.

  9. 9. Utilizar la creatividad, dar importancia al mapa mental y divertirse al mismo tiempo.

  10. 10. No limitarse, el mapa puede ser tan amplio como se desee, esto dependerá de lo que se quiera expresar en el mismo.

  11. 11. Revisarlo: Comprobar si el mapa es correcto revisándolo detenidamente y reflexionando, si la información se puede interpretar fácilmente y si se pueden encontrar relaciones antes no vistas entre los nodos, entonces se podrá comprobar que el mapa cumple con el objetivo.

Procedimiento para elaborar un mapa mental

A partir de un texto y/o la observación de una situación específica se puede diseñar un mapa mental las principales recomendaciones a seguir son las siguientes:



  1. 1. Revisión, lectura y análisis de la información

  2. 2. Aclarar dudas

  3. 3. Identificar la idea principal la cual se colocara en el centro de la hoja

  4. 4. Utilizar la hoja de forma horizontal

  5. 5. Identificar los elementos centrales del texto: Identificar la ideas secundarias, terciarias, etc.… que estén relacionadas y ordénalas de acuerdo a su jerarquía e importancia, puede ser de la más abstracta y general a la más concreta y específica. Estas se colocaran alrededor de la idea principal, evitando amontonarlas.

  6. 6. Agregue niveles adicionales a las subtemas, en caso de que quiera profundizar sobre ideas clave.

  7. 7. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.

El

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