Construcción de rúbricas para orientar la devolución y los procesos de auto evaluacióN



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CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS PARA ORIENTAR LA DEVOLUCIÓN Y LOS PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN

  • Son herramientas que permiten explicitar y organizar los criterios de evaluación de los desempeños y productos de los estudiantes.
  • Se pueden usar tanto con fines formativos como de calificación.
  •  
  • ¿Qué son las rúbricas?
  • ¿Qué son las rúbricas?
  • Describen distintos niveles de logro en los desempeños de los estudiantes.
  • Pueden presentarse en diferente formatos:
  • Analíticas
  • Holísticas

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

  • INDICADORES
  • Nivel 1
  • Nivel 2
  • Nivel 3
  • Ideas y Contenido
  • El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
  • El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance
  • El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
  • Organización
  • La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
  • El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
  • La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.
  • voz
  • El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.
  • El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
  • El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.
  • Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.
  • Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
  • INDICADORES
  • Nivel 1
  • Nivel 2
  • Nivel 3
  • Elección de Palabras
  • Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.
  • El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.
  • El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia.
  • La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.
  • Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.
  • El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas
  • voz
  • El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
  • Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el sinificado, tienden a distraer.
  • Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.
  • Gradaciones de calidad
  • DIMENSIONES
  • 4 3 2 1
  • Lo que importa evaluar
  • Descripciones de los diferentes desempeños
  • Partes de una rúbrica
  • Presentación Oral
  • 5
  • Excelente
  • El estudiante describe claramente la cuestión estudiada y provee razones fuertes para justificar su importancia. Aporta información específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La presentación es atractiva y la estructura de las frases es consistentemente correcta. Se hace contacto visual con la audiencia y se mantiene a lo largo de la presentación. Hay fuerte evidencia de preparación, organización y entusiasmo por el tema. Se utiliza apoyo visual para hacer la presentación más efectiva. Las preguntas de la audiencia son respondidas correctamente con información específica y apropiada.
  • 4
  • Muy buena
  • El estudiante describe la cuestión estudiada y provee razones para justificar su importancia. Aporta una cantidad adecuada de información para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. Hay evidencia de preparación, organización y entusiasmo por le tema. Se utiliza apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas con claridad.
  • Presentación Oral
  • 3-
  • Buena
  • El estudiante describe la cuestión estudiada y las conclusiones son expuestas, pero la información que las apoya no es tan fuerte como en los casos 4 y 5. La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. Hay ciertos indicios de preparación y organización. Se menciona el apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas.
  • 2 –
  • Limitada
  • El estudiante expone la cuestión estudiada pero no la describe completamente. No ofrece conclusiones para responder la pregunta. La presentación y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos errores. Falta evidencia de preparación y organización. El apoyo visual puede no ser mencionado. Las preguntas de la audiencia son respondidas, pero solo con la respuesta básicas.
  • 1-
  • Pobre
  • El estudiante realiza la presentación sin exponer cuál fue la pregunta o su importancia. El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas. La presentación es difícil de seguir. No hay señales de preparación u organización. Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta más básica o quedan sin responder.
  • 0
  • No se intenta realizar ninguna presentación oral.
  • Escala
  • 5- Excelente
  • 4- Muy Buena
  • 3- Buena
  • 2- Limitada
  • 1- Pobre
  • 0
  • Descripciones graduadas de los diferentes desempeños
  • Partes de una rúbrica
  • ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
  • Cuando a pesar de que se ha cuidado la elaboración de la consigna para indicar la tarea, los alumnos no tienen claro qué se espera de su trabajo.
  • Desafío docente: que los estudiantes comprendan el sentido de las propuestas de evaluación.
  • ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
  • Cuando se está revisando los trabajos de los alumnos y se siente cansado de esforzarse para no repetir los mismos comentarios.
  • Desafío docente: comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes.
  • ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
  • Cuando se busca que los alumnos se autoevalúen y se coevalúen.
  • Desafío docente: promover la autorregulación de los aprendizajes
  • ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
  • Cuando se han corregido todos los trabajos y se teme que los últimos hayan sido valorados de forma diferente con respecto a los primeros.
  • Desafío docente: coherencia al otorgar las calificaciones.
  • ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
  • Cuando se han corregido todos los trabajos y se teme que los últimos hayan sido valorados de forma diferente con respecto a los primeros.
  • Desafío docente: coherencia al otorgar las calificaciones.
  • Fase 1: REFLEXIONAR
  • Sobre el desempeño óptimo en la actividad
  • Sobre el máximo desempeño que se considera posible de acuerdo al nivel cognitivo del estudiante.
  • Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades similares con otros grupos de estudiantes (para Wiggins: expectativa)
  • Proceso de construcción de una rúbrica
  • Fase 1: REFLEXIONAR
  • Sobre el desempeño óptimo en la actividad
  • Sobre el máximo desempeño que se considera posible de acuerdo al nivel cognitivo del estudiante.
  • Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades similares con otros grupos de estudiantes (para Wiggins: expectativa)
  • Proceso de construcción de una rúbrica

Donde se pueden conseguir información relacionada con esta temática: evaluacion@ucu.edu.uy





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