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6. Conclusiones
La inclusión es un tema prioritario para la mejora de la calidad educativa tal como se formulan en las diferentes estrategias europeas de educación o las propias legislaciones referidas a igualdad. Con el objetivo de fomentar una mayor presencia de personas con discapacidad en las universidades presenciales, fomentar la convivencia y, sobretodo, conseguir una mayor normalización en las relaciones de personas con y sin discapacidad se llevaron a cabo los terceros Campus Inclusivos de la Universidad de Granada a través de su Campus de Excelencia (CEI BioTic) celebrados en 2015.
El presente estudio ha permitido conocer y comparar la idoneidad, la repercusión y la satisfacción con el Campus de la edición 2015, desde el punto de vista de sus participantes, lo cual resulta fundamental como un eje estratégico a vista de mejorar aquellos aspectos más deficitarios y lograr una mejor consecución de los objetivos en el futuro. Además, el presente estudio aporta como novedad un análisis longitudinal pues se comparan los resultados de la edición del 2014 con las del 2015.
En primer lugar, con respecto a la valoración de la utilidad de los campus inclusivos, en ambas ediciones los resultados en términos generales son altos, no existiendo diferencias significativas entre el año 2014 y 2015 y coincidiendo en sus máximas puntuaciones en la valoración del componente personal y social de esta experiencia, al otorgar importancia a la creación de nuevas amistades e inclusión con otras personas. Por lo tanto se mantiene la consecución de los objetivos referidos al fomento de la inclusión con sus iguales como experiencia positiva.

Continuando con la utilidad percibida de la participación en el Campus desde la perspectiva de sus participantes, el Campus ha sido realmente útil a la hora de animar a estudiar una carrera universitaria. Así se ha mejorado el hecho de que el Campus sirva tanto para encauzar y levantar ciertas vocaciones en áreas de conocimiento. Este fue el punto más crítico en la edición anterior y que se ha visto mejorado en la edición del 2015.


Con respecto a la valoración del campus en términos de organización y gestión las puntuaciones se mantienen elevadas, aunque se ha descendido en la percepción de dos aspectos: horario y cronograma de actividades, así como la puntualidad. Estos resultados se han tenido en consideración para la propuesta de 2016 de manera que los horarios y planificación de actividades se han establecido conforme a criterios de flexibilidad y distribución adecuada, contando con tiempo de descansos entre las actuaciones.
Sobre la satisfacción con el campus en términos generales, destaca la alta percepción obtenida, la cual se mantiene en las dos ediciones a las que nos referimos. En el resto de cuestiones referidas no existen diferencias significativas entre 2014 y 2016.
Por último, dentro de los resultados y output de estos Campus, destacar el hecho de que se han celebrado durante 2016 y hasta 2017 los Campus a nivel Europeo (InnetCampus) para enmarcar estas iniciativas en la actual política europea. Estos resultados han sido utilizados para la organización y realización de tales campus en la UGR. Por otro lado, es importante desarrollar actividades de inclusión desde la propia Universidad para aquellas personas con discapacidad una vez entren en la universidad. Es importante para futuras ediciones mejorar los aspectos críticos detectados en este estudio relacionados con la organización. Por último como vía futura de investigación, la continuidad de estudios longitudinales entre las diferentes ediciones de los Campus y una vez que se cuente con una mayor muestra, analizar la importancia e incidencia de otras variables como la edad, el sexo o la motivación.
Entre las limitaciones del presente estudio señalar la realización de la prueba no paramétrica de Man-Whitney el cual se basa en rangos medios y se ha utilizado como una medida de comprensión de qué ítems presentan diferencias entre las dos ediciones analizadas. Además no se han utilizado escalas de satisfacción estandarizadas y validadas dentro de la literatura académica.
Los Campus han supuesto una experiencia única que ha fomentado y estrechado fuertes lazos entre personas con y sin discapacidad, ha permitido fomentar nuevas vías académica para los alumnos, ha conectado la vida universitaria y no universitaria, y más importante, permite normalizar y visualizar este tipo de actuaciones dentro del ámbito de la Educación Superior.

Referencias:
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Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

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COMUNICACIÓN QUE SERÁ EXPUESTA EN LA MESA REDONDA DE BUENAS PRÁCTICAS

Inclusión en la educación superior: Programa Uninorte Incluyente
Ph.D Paola Alcázar Hernández

Directora de Extensión

Universidad del Norte
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), el 10% de la población mundial tiene alguna discapacidad. En Colombia, según el DANE (2005), existen cerca de 3 millones de personas que hacen parte de esta población. Y en este grupo sólo el 1% ingresa a la educación superior.

Si hacemos referencia a las víctimas que ha dejado el conflicto armado en Colombia, son alrededor de 15 mil personas que han sido registradas con alguna discapacidad; considerando que esta cifra siga en aumento. De hecho, el país ocupa el segundo lugar luego de Afganistán. El reto de la inclusión. (3 de julio de 2016 Revista Semana, p.84).

La Convención Internacional Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Sede de las Naciones Unidas en Nueva York (2006), establece que la discapacidad:
Es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad.

En el informe mundial sobre discapacidad que presentó la ONU y el Grupo del Banco Mundial (2011), la educación se convierte en una de las limitaciones que tiene una persona con discapacidad para formarse, por la cual, se debe garantizar la vinculación a la educación desde el colegio. Este documento, hace referencia a que:

El éxito de los sistemas educativos inclusivos depende en gran medida del compromiso del país para adoptar una legislación apropiada, proporcionar una orientación normativa clara, elaborar un plan de acción nacional, establecer infraestructuras y crear capacidad de ejecución y asegurar una financiación a largo plazo ( P.17).

El documento publicado en el 2013 por el Conpes Social (Consejo Nacional de Política Económica y Social), señala que durante los últimos años en Colombia se han presentado avances significativos en cuanto a la discapacidad. Los cuales, incluyen acciones de política pública desde la institucionalidad gubernamental, el sector privado, la sociedad civil representada en organizaciones que velan por los derechos de la discapacidad.

La Convención sobre los derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas -Ley 1346 del 2009, expone en el artículo 24 medidas y acciones que se deben tomar para tener un sistema de educación incluyente en todos los niveles educativos y una enseñanza a lo largo de la vida. Entre sus compromisos, cabe mencionar:

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:

a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;

b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;

c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

Por lo que se refiere a la Educación Superior, la Convención afirma:

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad. (P. 14 – 15).
En la Universidad del Norte, institución a la que represento, como Directora de Extensión, soy la encargada, de conectar a la academia con la sociedad a través de proyectos de transformación social en lo cultural, humano, educativo, económico y político.

La Universidad del Norte, está ubicada en Barranquilla - Colombia, una ciudad que está despertando en el trabajo de la inclusión para personas con discapacidad. De creatividad artística por naturaleza, mezcla de inmigrantes de todo el mundo, de donde son Shakira y Sofía Vergara, muy conocidas en este país.

Con una población de un millón doscientos mil habitantes. (1.200.000) habitantes y localizada en la región Caribe esta bañada por el océano atlántico; y cuyas principales actividades económicas son el turismo, pesca, artesanía, industria y comercio.

En la Universidad del Norte tenemos quince mil cuatrocientos sesenta (15.460) estudiantes de distintos estratos socioeconómicos y diferentes zonas del país y del mundo. Mil ciento cuarenta (1.140) funcionarios de los cuales 475 son profesores.

Justamente, como parte de nuestra misión de proponerle a la comunidad los temas de transformación social, tal como lo señala nuestro plan de desarrollo, nace hace tres años Uninorte Incluyente.

El rector de la Universidad, Dr. Jesús Ferro Bayona, ha sido un líder en este trabajo por garantizar el derecho pleno a la educación para quienes presentan alguna discapacidad:

La Universidad del Norte, acorde con los principios y valores que la guían desde su creación, tiene como misión formar integralmente a las personas en el plano de la educación superior, desarrollo del saber y compromiso con la sociedad de la Región Caribe colombiana.

De esta manera, cuando se piensa en una educación de calidad, se promueve la participación sin discriminación, el respeto por las diferencias y la igualdad de oportunidades, especialmente de aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión.

“Uninorte Incluyente”, es un programa que busca proyectar a nuestra institución como una universidad incluyente en lo que respecta a espacios académicos e infraestructura física. Esta inclusión favorecerá especialmente a quienes tengan algún tipo de discapacidad pero se hace extensivo a todas las personas.


Los objetivos de Uninorte Incluyente son:

  1. Sensibilización, concienciación.

  2. Información y comunicación.

  3. Enseñanza virtual y uso de las TIC

  4. Accesibilidad universal

  5. Espacios de participación que socialicen políticas sociales, comunitarias y de servicios.

De esta manera, en las tres misiones de la universidad que son educar, investigar y transformar con la Extensión hemos logrado cambios a partir de Uninorte incluyente.


En educación, se han realizado conferencias con invitados nacionales e internacionales en temas como accesibilidad universal; inclusión social y educativa; medios, tecnología y políticas de inclusión para personas con discapacidad.
Metodologías de clases incluyentes lideradas por el Centro de Docencia Universitaria (CEDU) y el kit de musicografía en braille, gestionada por el Director del Departamento de Música para la enseñanza de música a personas con discapacidad visual; se adaptaron 4 libros de solfeo en Braille y se creó un tablero imantado que permite que las piezas metálicas diseñadas con las notas musicales en Braille puedan sostener las partituras.
Jornadas de sensibilización como el Día Uninorte Incluyente, en el que se realizan actividades con el apoyo de fundaciones de la ciudad, en relación a la inclusión para personas con discapacidad; se hacen visitas a las oficinas, con el objetivo de generar una participación y concienciación de estudiantes, funcionarios y docentes.
Dando liderazgo y empoderamiento a los jóvenes de Uninorte en estos temas, se promueven espacios participativos por medio del Grupo Estudiantil Uninorte Incluyente, conformado por más de 50 estudiantes con y sin discapacidad, de diferentes programas académicos, quienes informan con actividades de sensibilización, sobre las políticas sociales, comunitarias y de servicios.

Tatiana García tiene Neuropatía muscular sensitiva – motora y es la actual presidenta del grupo estudiantil


Uninorte Incluyente fomenta la integración y accesibilidad de los estudiantes que tenemos alguna discapacidad y sensibiliza a la población estudiantil en este aspecto. Es un proyecto que traerá muchos frutos en diferentes aspectos y que despierta el interés de muchas personas por hacer de ésta una mejor sociedad.
Desde la investigación, se han desarrollado tesis de grados en pregrado, maestría y doctorado, en temas como acompañamiento a las familias, uso de contenidos en la web e inteligencia múltiples en personas con discapacidad.

En transformación desde la Extensión, se han hecho capacitaciones a empresas privadas y entidades del sector público en relación a la inclusión social y educativa para personas con discapacidad. Entre ellas, se resalta la participación en espacios gubernamentales como la Contraloría General de la República, que busca el cumplimiento de las normas para la población con discapacidad; y en el congreso de la República, para hacer seguimiento al cumplimiento de las leyes que hay en relación al tema.

Así mismo, se han hecho propuestas a los gobiernos locales en identificación de la población con discapacidad, turismo accesible y accesibilidad en general. En ese sentido, desde la Alcaldía de Barranquilla se adelanta el proyecto de Registro, Caracterización y Localización de las personas con discapacidad, de las cuales se estima hay 65 mil en la ciudad.

La Universidad del Norte hace parte de la Red de Instituciones de Educación Superior para la Discapacidad, conformada por 70 instituciones que a nivel nacional trabajan por la inclusión para personas con discapacidad a través de la sensibilización y actuación desde la docencia, investigación y extensión.

Desde Extensión se suscribió en el año 2014 un convenio con la Fundación ONCE a través del cual:

La Universidad del Norte y la Fundación ONCE acuerdan establecer un marco estable de colaboración en distintas líneas de actuación dirigidas a la mejora de la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal, la inclusión y la no discriminación de todas las personas con discapacidad dentro de la comunidad universitaria. (P.3)

A partir de este convenio se realizó un sondeo de aproximación para conocer el número de estudiantes, funcionarios y profesores con alguna discapacidad en la Universidad y se hizo un diagnóstico de la infraestructura y su accesibilidad: Edificio bloque G y Biblioteca.

Por otra parte, Uninorte Incluyente ha hecho presencia en redes globales como Axs chat, con líderes mundiales en inclusión y más de 70 personas de diferentes países interactuando sobre inclusión educativa.

Participación en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Organización de las Naciones Unidas en New York y Ponente en Inclusive Higher Education Forum of the 2016 M-Enabling Summit. Washington.

Pero más que todo lo anterior, estas iniciativas se mueven desde mi corazón y mi propio vientre con la vida de Samuel, mi hijo de 10 años; a quien la vida le dio una condición especial.

Sammy es ciego y él y yo hemos luchado todos estos más de 3 mil 650 días por la inclusión. Empezamos con la familia para lograr la aceptación de su condición, y continuamos con su colegio y la sociedad en general.

Hoy está casi en un 90% incluido en su colegio, pero no nos gustan los "casis" queremos el 100% de la inclusión, por eso el camino que nos queda es largo y necesitamos unir esfuerzos como los que nos permite este encuentro. Sammy tiene claro que es ciego, y quiere ser el mejor ciego del mundo, pero necesita estar en el mejor mundo que es un mundo que le permita jugar, estudiar, trabajar, tener familia o, soñar, ser feliz.

Para construir ese mundo equitativo que sueña Sammy y todos aquellos que también tienen alguna discapacidad, dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible se establecen dos metas para el 2030.

Objetivo 4. Educación de Calidad. Eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional.

Objetivo 10. Reducción de las desigualdades. Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independiente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condicióni.

Programas como Uninorte Incluyente dan su aporte al cumplimiento de estas metas, promoviendo desde la educación, la participación de todos, el respeto por las diferencias y la igualdad de oportunidades, especialmente de aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión.

Colombia incorpora al bloque de constitucionalidad los avances del Derecho Internacional como la Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad -Ley 762 del 2002-, y la Convención sobre los derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas -Ley 1346 del 2009.

Lo anterior, va en congruencia con los lineamientos para la Acreditación Institucional del Consejo Nacional de Educación Superior de Colombia, que establece en el factor de Estudiantes y Bienestar Institucional como uno de los aspectos a evaluar, las estrategias orientadas a la inclusión de la población vulnerable y con discapacidad.


-Factor Estudiantes. (P.15) En la característica de Admisión y permanencia de estudiantes, el aspecto a evaluar que relaciona a la inclusión hace referencia a la:

a) Aplicación equitativa y transparente de los criterios para la admisión y permanencia de los estudiantes.

b) Estrategias que garanticen la integración de los estudiantes a la institución en consideración a su heterogeneidad social y cultural.

c) Deserción de estudiantes, análisis de causas y estrategias de permanencia en condiciones de calidad.

-Factor de Bienestar Institucional (P.25). En la característica de Estructura y funcionamiento del bienestar institucional se evalúan, entre otras, las estrategias que las IES tengan en relación a la inclusión de la población vulnerable y con discapacidad.

Sin duda, la inclusión en la educación permitirá mejorar el autoestima, dar mayor autonomía y visibilizar el potencial de que tiene alguna discapacidad. Por ello, se busca el ingreso a la educación superior con garantías de espacios accesibles y clases incluyentes, que den lugar a una igualdad de condiciones, y el cumplimiento de este derecho a la población con discapacidad, quienes en ocasiones enfrentan limitaciones para participar en escenarios sociales, económicos y políticos.

Para garantizar una igualdad de oportunidades es fundamental que se garantice en principio el derecho a la educación, con espacios accesibles y clases incluyentes, la promoción del respeto por la diferencia, la movilización e integración de todos los miembros de la comunidad universitaria. Donde se promueva la diversidad, el acceso y la permanencia de las personas en condición de discapacidad en la educación superior, que permita mejorar y garantizar la inserción laboral.
BIBLIOGRAFÍA


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  • Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2005). Censo general.




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  • El reto de la inclusión. (3 de julio de 2016). Revista Semana, p.84







  • CONPES Social (2013). Política Pública Nacional de Discapacidad e Inclusión Social, p.7.




  • Congreso de la República (2009) Convención sobre los derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas Ley 1346, p.14-15.

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  • Convenio marco entra la Fundación ONCE y la Universidad del Norte (2014), p.3.




  • Organización de las Naciones Unidas (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/




  • Consejo Nacional de Acreditación (2014). Lineamientos para la acreditación institucional, p15 y 25.

1 Comunicación presentada en el III Congreso Internacional Universidad y Discapacidad (Madrid, 10-11/11/2016).

2 http://www.fundaciononce.es/es/pagina/universidad-y-discapacidad

3 http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1304

4 Por orden que ocupan en el ranking mundial, la muestra de universidad a nivel internacional son: Harvard University, Stanford University, Massachussetts Institute of Technology, University of Cambridge, University of Oxford, Columbia University, University of California, Berkeley, University of Chicago, Princenton University,Yale University.

5 Por orden que ocupan en el ranking mundial, la muestra de universidad a nivel europeo son: University of Cambridge, University of Oxford, Swiss Federal Institute of Techmology in Zurich, University College London, École normale supeériure-París, École Polytechnique, Imperial College London, Lomonosov Moscow State University, University of Paris-Sud, University of Edinburgh.

6 Por orden que ocupan en el ranking mundial, la muestra de universidad a nivel nacional son: Universidad de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Valencia, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad de Navarra, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Sevilla, Universidad Politécnica de Catalunya, Universidad Politécnica de Madrid.


7 En el caso de esta universidad se contactó telefónicamente, y la propia universidad confirmó la inexistencia de un servicio de atención al alumnado con discapacidad. Añadieron que se trataba de una institución con una fuerte tradición militar.

8 Destaca en el II Estudio sobre el grado de inclusión del sistema universitario español respecto a la realidad de la discapacidad, Fundación Universia, 2014, pág. 56, que sólo un 29% de las universidades afirmaban que habían introducido la variable discapacidad en la totalidad de sus planes de estudio.

9 ADANA tiene la finalidad de mejorar la calidad de vida de las personas con TDAH. Se creó para informar, formar y ayudar a todas aquellas personas que están interesados en este trastorno. Pretende desarrollar los medios posibles para reducir los efectos negativos que el TDAH provoca en niños, jóvenes y adultos, favoreciendo su integración plena. www.fundacionadana.org

10 Ofrece apoyos y ayudas a través que un compañero de cursos superiores, quien le orienta y guía en su etapa universitaria, recibiendo alguna de las herramientas que le permitan una mejor incorporación académica, social y personal. Las principales funciones que debe cumplir el alumno mentor son las de orientar, informar y guiar a los estudiantes mentorizados en cuestiones académicas, administrativas y sociales. El alumno mentor a su vez es tutorizado por un profesor que le dotará de pautas e información precisa para desempeñar con eficacia la tarea de mentor de un estudiante con TDAH.

11 El profesor tutor, tiene la responsabilidad de orientar el desarrollo del alumno, es decir debe conocer las dificultades y necesidades que presenta el alumno, para ello recibe indicaciones, información y formación desde la Unidad de Atención a la Diversidad.


12 TDAH y Síndrome de la Tourette

13 Síndrome de Asperger y TDAH

14 Parcialmente accesible, en forma de artículos, en https://www.researchgate.net/profile/Luis_Gonzalez-Garcia.

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