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A modo de conclusiones


De manera breve hemos hecho un pequeño recorrido por tres visiones (eugenesia, biomédico -clínico, derechos humanos) que, indiscutiblemente, desarrollan enfoques y filosofías pedagógicas que determinan el sentido de la educación, en todo su ciclo. A nivel estatal es interesante resaltar la LEY 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, que en su artículo 2, referente a los "objetivos generales", introduce la importancia de incluir la «perspectiva de género» (Apartado "k") en el «Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación», expresando que se habrá de promover una presencia equilibrada de mujeres y hombres en todos los ámbitos de dicho sistema. Sin embargo, si nos fijamos en lo que concierne al apartado "m" dedicado a la diversidad funcional ya no se expresa esa necesidad de una presencia equilibrada entre personas con y sin diversidad funcional. En todo caso, se interpreta la diversidad funcional (en forma de "discapacidad" o "dependencia") como objeto de atención por parte de esta normativa estatal. Ello, resulta ser sumamente significativo a la hora de pensar si, verdaderamente, puede existir una gradación de Derechos Humanos. Es decir, y a modo de ejemplo, la coeducación y la filosofía de la inclusión, ¿están en un mismo nivel? El concepto de "coeducación" parte de ese "Sistema binario sexo-género" que divide la realidad humana en hombres y mujeres. Desde el Periódico Feminista de Mujeres en Red3, se define el concepto de "Coeducación" del siguiente modo:

Es el método de intervención educativo que va más allá de la educación mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento de las potencialidades e individualidades de niñas y niños, independientemente de su sexo.

Coeducar significa por tanto educar desde la igualdad de valores de las personas.

Barrio de la Puente (2009: 14), por su parte, nos define el concepto de inclusión en el ámbito educativo. Dice así:

La inclusión o Educación Inclusiva es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema para responder a todos los alumnos, en vez de entender que son los alumnos quienes se tienen que adaptar al sistema, integrándose en él.

A nivel teórico y conceptual, la respuesta sería que ambas terminologías y filosofías que las enmarcan "cohabitan" en pro de la igualdad en valores, unas personas respecto de otras. ¿Es este el Sistema educativo universitario español que tenemos? Todo apunta a que todavía no (el porcentaje tan minoritario de las personas con diversidad funcional delata la desigualdad estructural implícita en dicho sistema). ¿Es el sistema educativo universitario español al que debiéramos aspirar? La respuesta debiera ser afirmativa (las universidades públicas y privadas, deben servir en la creación de una sociedad plural y respetuosa con las diversidades humanas (Arnau Ripollés, 2010, 2014 y 2015).


Bibliografía


Arnau Ripollés, Mª. Soledad, «Educación para una "Cultura de Vida Independiente": Nueva materia curricular para una Cultura de Paz», en Cuadernos de Educación y Desarrollo. Vol. 2, Nº 11 (enero 2010). Disponible en web: http://www.eumed.net/rev/ced/11/sar.htm  

Arnau Ripollés, Mª. Soledad (2014), «Educación Inclusiva y perspectiva de género en la Política Científica y de Investigación Universitaria», Comunicación presentada en el II Congreso Internacional Universidad y Discapacidad (CIUD) (Madrid, 27-28/11/2014).  

Arnau Ripollés, Mª. Soledad, «Breve análisis sobre la Política Científica y de Investigación Universitaria, desde la demanda de Inclusión por parte de las personas con diversidad Funcional», en Revista Inclusiones. Vol. 2. Núm. 3. Julio-Septiembre (2015). Págs. 233-249. Disponible en web: http://www.revistainclusiones.cl/volumen-2-nb03/oficial-articulo-2015-lic.-soledad-arnau-ripolles.pdf

Barrio de la Puente, José Luis, «Hacia una Educación Inclusiva para todos», en Revista Complutense de Educación. Vol. 20. Núm. 1. (2009). Págs. 13-31. Disponible en web:https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0909120013A/15360

Cermi (2008), Reconociendo los Derechos de las niñas y mujeres con discapacidad. Un valor añadido para la sociedad futura (Conferencia europea, 2007), Madrid: CERMI y Ediciones Cinca. Págs. 65-73. Disponible en web: http://www.fundacioncermimujeres.es/sites/default/files/debate_general_mujeres_ninas_discapacidad.pdf

Fundación Universia y Cermi (2014): Universidad y Discapacidad. II Estudio sobre el grado de inclusión del sistema universitario español respecto de la realidad de la discapacidad. Madrid: Fundación Universia y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). Disponible en web: www.fundacionuniversia.net/fichero?id=2471

La Rivière-Zijdel, Lydia (2008): «Ser mujer con discapacidad: Afrontar la discriminación múltiple», en CERMI (2008): Reconociendo los Derechos de las niñas y mujeres con discapacidad. Un valor añadido para la sociedad futura (Conferencia europea, 2007), Madrid: CERMI y Ediciones Cinca. Págs. 27 - 44. Disponible en web: http://www.fundacioncermimujeres.es/sites/default/files/debate_general_mujeres_ninas_discapacidad.pdf

Linares Márquez de Prado, Lola (2008): «El Plan de Acción para las Mujeres con discapacidad en España », en CERMI (2008): Reconociendo los Derechos de las niñas y mujeres con discapacidad. Un valor añadido para la sociedad futura (Conferencia europea, 2007), Madrid: CERMI y Ediciones Cinca. Págs. 65-73. Disponible en web: http://www.fundacioncermimujeres.es/sites/default/files/debate_general_mujeres_ninas_discapacidad.pdf

Nyman, María (2008): «Situación de las niñas y mujeres con discapacidad en el Foro Europeo de Discapacidad (EDF) y sus organizaciones miembro», en CERMI (2008): Reconociendo los Derechos de las niñas y mujeres con discapacidad. Un valor añadido para la sociedad futura (Conferencia europea, 2007), Madrid: CERMI y Ediciones Cinca. Págs. 19 - 26. Disponible en web: http://www.fundacioncermimujeres.es/sites/default/files/debate_general_mujeres_ninas_discapacidad.pdf

Rajkov, Gordana (2008): « Cómo involucrar de forma activa a las mujeres y niñas con discapacidad en el diseño e introducción de políticas para asegurar la mejora de su calidad de vida », en CERMI (2008): Reconociendo los Derechos de las niñas y mujeres con discapacidad. Un valor añadido para la sociedad futura (Conferencia europea, 2007), Madrid: CERMI y Ediciones Cinca. Págs. 97-106. Disponible en web: http://www.fundacioncermimujeres.es/sites/default/files/debate_general_mujeres_ninas_discapacidad.pdf



COMUNICACIÓN 3

LA INCLUSIÓN COMO CRITERIO DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD. LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD Y EL RANKING UNIVERSITARIO MUNDIAL

Dra. Gemma Rodríguez Infante

Profesora asociada del Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Málaga
Dra. Rocío Lavigne Cerván

Profesora Contratada Doctora del Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Málaga
Dr. Juan F. Romero Pérez

Catedrático del Área de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Málaga
INTRODUCCIÓN

Actualmente las universidades compiten por situarse en los mejores puestos en las clasificaciones internacionales. Una de las clasificaciones más prestigiosas es la ofrecida por el Center for World University Rankings (CWUR), que mide la calidad de la educación y la formación de los estudiantes, el prestigio del profesorado y la calidad de las investigaciones de las diferentes universidades a nivel internacional. Sin embargo, como afirma Martínez I.M. (2015), en estos rankings faltan indicadores relacionados con la responsabilidad social y la apuesta por la diversidad y la inclusión.

Estudios como los de Peralta, A., (2007), Alegre, O.M. & Villar, L.M., (2009), Díez, E. et al., (2011), Luque, A. & Gutiérrez, R., (2014) y Ferreira, C., Vieira, M.J., & Vidal, J., (2014), constatan la necesidad de la introducción de los indicadores del nivel de inclusión en los criterios de calidad de las universidades. Pese a ello, los datos ofrecidos por Fundación Universia en 2014, nos muestran como la evaluación de la calidad es todavía escasa cuando se habla de la atención a la diversidad. De hecho, sólo el 44% de los Servicios de Atención a Estudiantes con Discapacidad de las 59 universidades participantes en el estudio contaban con sistemas de evaluación interna y de gestión de la calidad.

Partiendo de estos datos, presentamos una investigación donde se analiza la existencia de indicadores de calidad en la atención a estudiantes con discapacidad en las universidades de los primeros puestos del CWUR en el año 2014, con el objeto de conocer si el nivel de excelencia otorgado se corresponde con su compromiso con la inclusión de su alumnado. Pretende ser una investigación que abra las puertas a futuros estudios sobre esta cuestión, donde se promueva y reivindique la inclusión como criterio de calidad en las universidades.



  1. Objetivos




objetivo general


Analizar la atención a los estudiantes con discapacidad en las universidades más valoradas por el Center for World University Rankings a nivel mundial, europeo y nacional.

Objetivos específicos


  • Analizar la existencia de recursos destinados a estudiantes con discapacidad en las universidades más valoradas por el CWUR a nivel internacional.

  • Analizar la existencia de recursos destinados a estudiantes con discapacidad en las universidades más valoradas por el CWUR a nivel europeo.

  • Analizar la existencia de recursos destinados a estudiantes con discapacidad en las universidades más valoradas por el CWUR a nivel nacional.



  1. Muestra

La muestra la componen 28 universidades, las que ocupan los 10 primeros puestos en el ranking de CWUR a nivel internacional4, europeo5 y nacional6:

University College London, Harvard University, Stanford University, University of Cambridge, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Autónoma de Madrid, École normale supeériure-París, Imperial College London, University of Paris-Sud, Massachussetts Institute of Technology, University of Oxford, Universidad de Barcelona, Universidad de Valencia, Universidad de Sevilla, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, University of Edinburgh, Columbia University, University of Chicago, Universidad de Santiago de Compostela, Princenton University, University of California, Berkeley, Swiss Federal Institute of Techmology in Zurich, Yale University, Universidad de Navarra, Universidad Politécnica de Catalunya, École Polytechnique, Lomonosov Moscow State University.

  1. Metodología

Un primer proceso de este estudio consistió en el establecimiento de los indicadores de calidad a evaluar en la atención a los estudiantes con discapacidad en las universidades seleccionadas, y que según la bibliografía de referencia, debe ofrecer toda universidad con unos estándares mínimos de inclusividad.

Se fijaron 14 indicadores. Para comprobar su existencia se utilizó la información recogida en las páginas webs. Los indicadores fueron definidos en términos generales, buscando en cada universidad el mismo recurso tal como lo conocemos en España, u otro similar dirigido al mismo objetivo. A continuación se especifican los indicadores objeto de la búsqueda y su definición:


  1. Normativa: normativa específica desarrollada por la universidad y aprobada por sus órganos de gobierno de atención al estudiante con discapacidad.

  2. Ilse: Intérprete de Lengua de Signos.

  3. Asistente: persona encargada de ayudar en las tareas cotidianas a estudiantes en situación de dependencia.

  4. Alumno colaborador: estudiante universitario designado para ofrecer ayuda en las tareas académicas a su compañero con discapacidad.

  5. Tecnologías de la Información y la Comunicación: poseer y poner a disposición del estudiante con discapacidad diferentes tecnologías de la información y la comunicación (grabadoras, tele-lupa, ordenadores portátiles…).

  6. Transporte: proporcionar transporte adaptado para acudir al centro universitario o en su defecto, de ayudas o becas.

  7. Becas: cualquier tipo de ayuda económica a estudiantes con discapacidad.

  8. Adaptaciones curriculares: posibilidad de adaptaciones curriculares en las materias universitarias.

  9. Profesor tutor: profesor designado para orientar y asesorar al estudiante con discapacidad durante el desarrollo de sus estudios.

  10. Laboral: cualquier iniciativa de orientación y/o inserción laboral específica para estudiantes con discapacidad.

  11. Voluntariado: programas de voluntariados dirigidos a atender al alumnado universitario con discapacidad.

  12. Accesibilidad: programas, proyectos, guías sobre la accesibilidad arquitectónica de la universidad.

  13. Atención Psicológica: atención psicológica dirigida a estudiantes con discapacidad.

  14. Alojamiento: alojamiento adaptado para estudiantes con discapacidad.

Tras establecer los recursos se procedió a examinar la existencia de los mismos en cada universidad.

  1. Resultados y Discusión

El análisis de los datos obtenidos se realizó en tres niveles diferentes, internacional, europeo, nacional. Se exponen los resultados en cada uno de los niveles señalados.




Universidades internacionales


Las 10 primeras universidades a nivel internacional del CWUR poseen un servicio específico dirigido a estudiantes con discapacidad. Excepto la Universidad de Cambridge y la Universidad de Oxford (Reino Unido), todas son universidades estadounidenses.

Como se observa en la Figura 1, a medida que nos alejamos de los primeros puestos del ranking el número de recursos de estas universidades también decrece. Las universidades situadas en los primeros cuatro puestos cumplen prácticamente todos los indicadores, 13 en el caso de Massachussetts Institute. Yale University se situaría en último lugar en cuanto al número de recursos existentes para estudiantes con discapacidad.

Figura 1. Número de recursos de cada universidad según el ranking internacional

Fuente: Elaboración propia
Con respecto al tipo de recursos más frecuentes en estas universidades, los resultados muestran como la accesibilidad, las adaptaciones curriculares, el transporte adaptado, las tecnologías de la información y la comunicación y los intérpretes de lengua de signos, están presentes en todas las universidades. Los programa de alojamiento en el 90% de las universidades, la orientación laboral en el 70%, y la atención psicológica y la normativa interna, en el 60%. Recursos como el voluntariado, el profesor tutor, el asistente y becas específicas sólo se encuentran en el 50% de las universidades analizadas.

Universidades europeas


De las 10 primeras universidades a nivel europeo del CWUR, 8 poseen un servicio específico dirigido a estudiantes con discapacidad. En el caso de la École Polytechnique7 de Francia y la Lomonosov Moscow State University de Rusia no se encontraron referencias a la existencia de dicho servicio. Las 10 universidades europeas más valoradas son de Francia, Reino Unido, Alemania y Rusia.

En la siguiente figura se pueden observar el número de recursos que presenta cada una de las universidades analizadas:


Figura 2. Número de recursos de cada universidad según el ranking europeo.

Fuente: Elaboración propia.

No se encontró información en las dos universidades sin servicio señaladas anteriormente, la École Polytechnique y la Lomonosov Moscow State University. La Figura 2 muestra como la Universidad de Cambridge y el College London son las que más número de recursos presentan, 14. Las universidades con menos recursos no son las situadas en las últimas posiciones. Por ejemplo, en el Swiss Federal Institute of Techmology in Zurich, tercera a nivel europeo y en el puesto 18 a nivel mundial, sólo se han podido encontrar cinco de los 14 recursos. De forma similar, la citada École Polytechnique se sitúa en sexto lugar a nivel europeo y en la posición 36 a nivel mundial. La University of Paris-Sud y la University of Edinburgh, son las dos universidades de nuestro estudio situadas en los últimos puestos a nivel europeo, pero cumplen con bastantes más recursos.

A diferencia que en el ranking mundial, en los datos obtenidos de las universidades del ranking europeo, no se han encontrado recursos que se cumplan en el 100% de las instituciones europeas estudiadas. Los recursos más numerosos, en el 80% de los casos, son la accesibilidad, la atención psicológica y las becas. Le siguen, en el 70% de los casos, la existencia de los programas de alojamiento, los intérprete de lengua de signos, el asistente personal, la normativa interna, las adaptaciones curriculares, las tecnologías de la información y la comunicación, y el profesor tutor. El 60% de las universidades evaluadas tiene programas de voluntariado, transporte accesible y programas de orientación y/o inserción laboral. El recurso que en menor medida se encuentra es la figura del alumno colaborador, sólo en el 30% de las universidades.


Universidades españolas


Todas las universidades españolas seleccionadas siguiendo la clasificación CWUR, poseen un servicio específico dirigido a estudiantes con discapacidad. Las universidades españolas más valoradas pertenecen a Cataluña, Valencia, Navarra, Galicia, Madrid y Andalucía.

En ninguna de las 10 primeras universidades nacionales se cumplen los 14 recursos seleccionados, como se muestra en la siguiente figura:





Figura3. Número de recursos de cada universidad española.

Fuente: Elaboración propia.

La Universidad Autónoma de Barcelona, en el puesto 3, y la Universidad Autónoma de Madrid, en el puesto 5, cuentan con 13 de los indicadores. La Universidad de Navarra, Santiago de Compostela y Politécnica de Cataluña son las que menos recursos presentan, estando en los últimos puestos, 6º, 7º y 9º lugar respectivamente.

La accesibilidad es el indicador que se cumple en el 100% de las universidades analizadas, seguido de los programas de voluntariado y la gestión de adaptaciones curriculares individualizadas, en el 90% de los casos. Le siguen la presencia de intérprete de lengua de signos, alumno colaborador y las TICs (en el 80% de las universidades). El 70% de las universidades analizadas cuentan con algún tipo de programa de orientación y/o inserción laboral, becas y normativa propia. La atención psicológica y el servicio de alojamiento están presentes en el 60% de las universidades, el profesor tutor en el 50%. El transporte adaptado y la figura del asistente son los recursos menos presentes, sólo en el 30% de las universidades. Un dato diferente al mostrado en el ranking mundial y europeo, donde ambos recursos estaban presente en la mayoría de las universidades.


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