Comunicación Oral II -2º Bachillerato- país Vasco Q: Skills for Success



Descargar 1,93 Mb.
Página5/35
Fecha de conversión16.08.2017
Tamaño1,93 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

CRITERIOS DE EVALUACIÓN





  1. Alcanzar la capacidad de comprensión y expresión oral suficiente para desenvolverse adecuadamente en una situación de comunicación cotidiana.

Con este criterio se evalúa si el alumnado posee los medios lingüísticos suficientes (fonemas, léxico, estructuras gramaticales) y utiliza estrategias de comunicación y un tipo de discurso adecuado a la situación, para ser capaz de desenvolverse oralmente, aunque con titubeos y recurriendo a perífrasis, sobre temas como la familia, el ocio, el estudio, el trabajo, los viajes y cualquier otro que sea de su interés.

  1. Utilizar con corrección un repertorio de elementos y estructuras lingüísticos frecuentes y aplicar con rigor los mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección.

Este criterio evalúa si se utiliza, con una corrección suficiente para que se establezca la comunicación, un repertorio de elementos y estructuras lingüísticos frecuentes en situaciones previsibles, dentro del ámbito de interés para el alumnado; y si se aplican con rigor los mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección que refuerzan la autonomía en el aprendizaje.

  1. Mantener una conversación con un grado de fluidez que permita un ritmo adecuado para la comunicación.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para mantener una conversación con naturalidad de manera comprensible, aunque sean necesarias pausas para buscar palabras o frases, o para corregir lo que se dice, en particular en las secuencias largas de producción libre.

  1. Interactuar adecuadamente en una conversación sencilla sobre temas de su interés.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comenzar, mantener y concluir una conversación sencilla, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés; así como de repetir una parte de lo que alguien ha dicho para verificar la comprensión mutua.

  1. Enlazar con coherencia elementos lingüísticos diferenciados para producir una secuencia lineal de ideas cohesionada.

Este criterio evalúa la capacidad de enlazar una serie de elementos lingüísticos diferenciados, breves y sencillos, para producir una secuencia lineal de ideas adecuadamente cohesionada.

  1. Comprender y respetar datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende y respeta datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera, si lo valora como medio de desarrollo personal y profesional, y si es consciente de que favorece el entendimiento entre personas procedentes de culturas diversas.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

La presente programación y temporización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de bachillerato, a razón de 105 horas/curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de ampliación de lengua extranjera: Comunicación oral II.


Se trata de una temporización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con propuestas opcionales en el Teacher’s Handbook , el Q Online Practice y el Student’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS

Segundo curso de bachillerato




  • CONCEPTUALES

  • Gramática

  • Léxico




  • PROCEDIMENTALES

    • Participación en interacciones orales: Speaking.

    • Escucha de textos orales en diferentes contextos de comunicación: Listening.

    • Identificación de informaciones especificas en diferentes textos y uso de estrategias básicas de comprensión lectora: Reading.

    • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.




  • ACTITUDINALES

    • Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua y cultura inglesa.

    • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

    • Participación activa en actividades y trabajos grupales.



Temas de las unidades didácticas:
Unit 1: Power and Responsibility

Unit 2: Appearances

Unit 3: Growing up

Unit 4: Health Care

Unit 5: Art Today

Unit 6: The Science of Food

Unit 7: From School to Work

Unit 8: Discovery

Unit 9: Humans and Nature

Unit 10: Child’s Play



UNIT 1. Q?: How does power affect leaders?




1.- objetivos didÁcticos

Los alumnos serán capaces de:



  • Hacer una exposición sobre el liderazgo efectivo y como evitar los efectos negativos del poder.

  • Mantener diálogos e intercambios comunicativos sobre generalizaciones, intentando responder a las preguntas de la unidad.

  • Memorizar y utilizar vocabulario relacionado con el poder, el liderazgo y la responsabilidad.

  • Destacar las ideas principales utilizando marcadores del habla.

  • Entender y aplicar aspectos gramaticales como: Gerunds and infinitives.

  • Comprender textos sin que necesariamente entiendan absolutamente todos los significados de todas las palabras.

  • Reproducir palabras con la entonación adecuada.

  • Aprender a conversar revisando que efectivamente el interlocutor entiende de lo que le estamos hablando.

  • Exponer, a partir de la lectura de un texto, un tema de forma coherente y ordenada.

  • Enumerar por escrito los aspectos positivos y negativos de un tema.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.



2.- Contenidos



Bloque 1 – Escuchar
Listening

  • Escuchar una grabación sobre la pregunta de la unidad, leer el texto que lo acompaña y responder críticamente a unas preguntas. SB pág. 3

  • Comprender las ideas principales y los detalles de un texto oral para poder responder unas preguntas. SB pág. 6,7,11,12

  • Escuchar un texto y completar una tabla. SB pág. 9

  • Audición de textos para elegir la definición precisa de la palabra en negrita. SB pág. 13,14

  • Repetir palabras fijándose en la sílaba tónica para mejorar la producción oral. SB pág. 16,17

  • Escuchar un texto y resumir su contenido. SB pág.18


Reading

  • Leer, en la segunda audición, los audio Scripts de la unidad para comprobar que efectivamente los alumnos han entendido todo el contenido presentado. SB, pág.220-222

  • Localizar las ideas principales en un texto relacionadas con a power paradox. SB pág.18,19


Writing

  • Elaborar propuestas sobre como cambian las personas cuando pasan a ser líderes. SB pág. 11

  • Redactar frases con sentido utilizando las palabras estudiadas. SB pág. 14

  • Tomar notas para poder realizar un resumen. SB pág. 18, act. B

  • Reflexionar acerca de lo que se quiere comunicar y escribirlo de forma ordenada, coherente y precisa. SB pág. 19

  • Organizar las ideas en una tabla de manera que sean fáciles de localizar y recordar. SB pág. 20


Bloque 2 – Hablar

  • Mantener interacciones orales a partir de las indicaciones de la actividad. SB pág. 3

  • Dar opiniones personales acerca de las preguntas efectuadas. SB pág. 4, act. D

  • Debatir preguntas en grupo. What do you think? SB, pág. 7, 12


Bloque 3 – Conversar

  • Practicar la pronunciación de palabras destacando la sílaba tónica . SB pág. 16,17

  • Reconocer frases para comprobar que el interlocutor nos sigue, tipo: Do you know what I mean? ; Does than make sense? ; Any questions so far?. SB pág. 17

  • Defender ante los compañeros su posición respecto a como ser un líder efectivo. SB pág. 18


Bloque 4 – Conocimiento de la lengua.
Vocabulario

  • Adjetivos: intelligent, independent, considerate, courageous, patient, honest, kind, confident

  • Vocabulario relacionado con el poder, el liderazgo y la responsabilidad.


Actividades de desarrollo

  • Asociar definiciones, completando el texto con las palabras del recuadro. SB, pág. 5, 10

  • Completar tablas. SB pág. 9, act.B

  • Comprender las ideas principales y los detalles esenciales de un texto. SB pág.18,19


Estructuras comunicativas

  • Gerunds and infinitives.

  • Frases y expresiones:

  1. Para introducir las ideas principales: Today, we’ll focus on…we’ll consider…, I’m going to talk about…, we’re going to look at…

  2. Para comprobar que el interlocutor sigue la conversación: Do you know what I mean? ; Does that make sense?; Do you understand?; Are you following me?; Any questions so far?…


Actividades de desarrollo

  • Elegir la expresión que resume la idea principal dentro de un contexto. SB pág. 8,9

  • Reconocer y subrayar el gerundio o infinitivo en una frase. SB pág. 15, act. A

  • Completar frases utilizando el gerundio o el infinitivo. SB pág. 16

  • Entender el significado de la frase a partir de analizar la producción del interlocutor. SB pág. 18


Bloque 5 – Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

  • Escuchar las diferentes producciones de los compañeros para comparar la idea que cada uno tiene sobre el liderazgo. SB, pág. 3,4

  • Hablar sobre los mitos del liderazgo eficaz. SB pág. 11


Actividades de desarrollo

  • Dar consejos a sus compañeros acerca de cómo llegar a ser un líder eficaz. SB pág. 18-20


3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Particularmente se reflejan en esta unidad:


Competencia en comunicación lingüística. Dar y escuchar citas y consejos sobre cómo el poder afecta a los líderes y cómo ser un líder en nuestra sociedad.
Competencia social y ciudadana. Invitar al interlocutor a participar en la conversación a partir de preguntas que no esperan respuesta pero si participación.
Tratamiento de la información y competencia digital. Realización de las actividades online en el espacio Q Online Practice.
Aprender a aprender. Reflexionar acerca de las diferentes formas que pueden usarse para hacer partícipe al interlocutor. Memorizar vocabulario y reconocer la variedad de funciones que pueden adoptar tanto el gerundio como el infinitivo en las frases presentadas.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Economía y negocios: Lo mejor de los dos mundos.

Dirección de recursos humanos: Los mitos de un liderazgo eficaz.


5.- EDUCACIÓN LITERARIA
Género de textos:

  • Un informe (SB pág. 6)

  • Una conferencia (SB pág. 11)

  • Una conversación entre un jefe y sus subordinados con expresiones para comprobar que le entienden. (SB pág. 18)

Lectura y producción de textos:



  • The Power Paradox. (SB pág. 18,19)


6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo

Tips for Success and Critical Thinking en el Student’s Book.

Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Handbook:



Multilevel option
Actividades adicionales de ampliación

Actividades opcionales del Teacher’s Handbook:



Critical Q: Expansion activity

21st Century Skills

Expansion activity: Nouns and Verbs

Alternative Unit Assignments
7.- EVALUACIÓN
Evaluación sumativa

Practice exams del CD : Q Testing Program level 4, Listening and Speaking Tests Unit 1, Audio Test (mp3).

Evaluación formativa

Check and Reflect, SB pág. 20

Autoevaluación

Track Your Success, SB pág. 21

Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Respecto a los alumnos: Unit Assigment Rubric Unit 1

Respecto al profesor/a: ……………………………………………………………..

(Anote aquí cada profesor/a aspectos positivos que han funcionado durante el proceso de la unidad o en cambio qué debería variar)
Criterios de Evaluación


  • El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifica ideas relevantes de mensajes orales.

  • Utiliza de forma autónoma el vocabulario de la unidad.

  • Es capaz de resumir un texto y dar una charla de forma coherente.

  • Se expresa con fluidez, utilizando expresiones para comprobar si sus compañeros/as entienden de lo que está hablando.

  • El alumno es capaz de deducir el significado de algunas palabras a partir del contexto.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal