Comunicación Oral II -2º Bachillerato- país Vasco Q: Skills for Success



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Comunicación Oral II -2º Bachillerato- País Vasco



Q: Skills for Success

Listening and Speaking 4

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

COMUNICACIÓN ORAL EN LENGUA EXTRANJERA



BACHILLERATO

Segundo curso

PAÍS VASCO






ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 8

OBJETIVOS 10

CONTENIDOS 11

COMPETENCIAS 14

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 17

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS 18

UNIT 1. Q?: How does power affect leaders? 20

UNIT 2: Q? How does appearance affect our success? 24

UNIT 3: Q? When does a child become an adult? 28

UNIT 4: Q? How is health care changing? 32

UNIT 5: Q? What makes a work of art popular? 36

UNIT 6: Q? How has science changed the food we eat? 40

UNIT 7: Q? Is one road to success better than another? 44

UNIT 8: Q? How can chance discoveries affect our lives? 48

UNIT 9: Q? How can we maintain a balance with nature? 52

UNIT 10: Q? Is athletic competition good for children? 56

TEMPORIZACIÓN Q: SKILLS FOR SUCCESS, LISTENING AND SPEAKING 4 60

Temporización Unit 1. Q: How does power affect leaders? 62

Temporización Unit 2. Q: How does appearance affect our success? 66

Temporización Unit 3. Q?: When does a child become an adult? 70

Temporización Unit 4. Q?: How is health care changing? 74

Temporización Unit 5. Q?: What makes a work of art popular? 78

Temporización Unit 6. Q?: How has science changed the food we eat? 82

Temporización Unit 7. Q?: Is one road to success better than another? 86

Temporización Unit 8. Q?: How can chance discoveries affect our lives? 90

Temporización Unit 9. Q?: How can we maintain a balance with nature? 94

Temporización Unit 10. Q?: Is athletic competition good for children? 98

OBJETIVOS DIDÁCTICOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS BÁSICAS 102

UNIT 1. Q?: How does power affect leaders? 102

UNIT 2: Q? How does appearance affect our success? 104

UNIT 3: Q? When does a child become an adult? 107

UNIT 4: Q? How is health care changing? 108

UNIT 5: Q? What makes a work of art popular? 109

UNIT 6: Q? How has science changed the food we eat? 110

UNIT 7: Q? Is one road to success better than another? 111

UNIT 8: Q? How can chance discoveries affect our lives? 112

UNIT 9: Q? How can we maintain a balance with nature? 113

UNIT 10: Q? Is athletic competition good for children? 115

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 116

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 120

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS 123

EVALUACIÓN 125

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 126

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN 128

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 129

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 130

MATERIALES CURRICULARES 130

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF 131



Comunicación oral: 2º Bachillerato
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras


1




2




3




4











Distribución del alumnado


Curso

nº de alumnos/as

nº de grupos

NB1







NB2








Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

Generales

De los distintos grupos

De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporización.)



Perfil del centro

(Elimínese lo que no proceda)




Nivel social

Alto

Medio

Bajo

Mixto

Zona

Centro urbano

Barrio periférico

Pueblo

Rural

Nº de alumnos de integración




Observaciones:

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje


(Elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


Grupo B

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


Grupo C

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


Grupo D

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)


Necesidades generales

……………………….


Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A……………………………………………..
Grupo B………………………………………………
Grupo C.……………………………………………..
Grupo D………………………………………………
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
Grupo D Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(Elimínese lo que no proceda)


a) Respecto al alumnado .......................
b) Respecto al equipo docente del centro .......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:



Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes































































































































Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes































































































































Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

































































































































COMUNICACIÓN ORAL EN LENGUA EXTRANJERA (II)

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