¿CÓmo programar por competencias?



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¿CÓMO PROGRAMAR POR COMPETENCIAS?

  • Beatriz Gallego López
  • Burgos, 2 de noviembre de 2011

INTERROGANTES…

  • ¿Qué son las competencias básicas? ¿Por qué se convierten en un reto en la sociedad del siglo XXI?
  • ¿Cómo programar por competencias básicas?
  • ¿Cómo trabajar y evaluar las competencias básicas?

¿DE DÓNDE PARTIMOS? (Cuestionario, Puesta en común y Reflexión)

PARTES DE LA SESIÓN

  • Primera parte: Sociedad actual y el reto de las competencias básicas. Competencias básicas en el marco legal.
  • Segunda parte: Concepto y formas de concreción de las competencias básicas.
  • Tercera parte: Estrategias metodológicas para el desarrollo de las CCBB.

PRIMERA PARTE: PREGUNTAS

  • ¿Qué características crees que definen la sociedad del siglo XXI?; ¿Con qué nuevos retos educativos se encuentra la escuela?; ¿Qué papel tendrán las competencias en la consecución de estos retos?
  • ¿Cómo surge el concepto de competencia en el ámbito internacional y europeo?; ¿Qué marco normativo se establece a nivel ministerial en relación con las competencias?; ¿Qué marco normativo se establece en Castilla y León en relación con las competencias?

PRIMERA PARTE

  • PRIMER BLOQUE DE PREGUNTAS…

RECURSO MOTIVACIÓN

  • VII Congreso Regional de Educación de Cantabria (2009).
  • “La educación intercultural como oportunidad de mejora”. Ponente: Xavier Besalú.
  • Visionar secciones: “Hacer mejor escuela” y “La dimensión aplicada de las competencias

PUNTOS FUNDAMENTALES

  • Características del mundo actual.
  • Nuevo concepto de inteligencia para la sociedad del siglo XXI.
  • Retos educativos de la sociedad actual.
  • Competencias, respuesta eficaz ante esta nueva sociedad.

CARACTERÍSTICAS MUNDO ACTUAL (Viso Alonso, 2010)

  • La configuración de la sociedad del Siglo XXI vendrá marcada por los rápidos cambios.
  • Teniendo presente esta realidad, las características que definirán la sociedad serán:
    • Sociedad de la Información y del Conocimiento.
    • Sociedad Globalizada.
    • Sociedad Pluricultural o Multicultural.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO

  • Caracterizada por la convergencia de las nuevas tecnologías en el mundo actual.
  • Nuevo papel al conocimiento, convirtiéndose en el principal motor de riqueza.
  • Adquieren más importancia el desarrollo de aptitudes intelectuales y cognoscitivas en el mundo del trabajo.

SOCIEDAD GLOBALIZADA E INTERCONECTADA

  • Crecimiento de los niveles de interconexión entre personas.
  • Surgen nuevas formas de organización, así como nuevos modos de comunicación que permitirán la inmediatez en las transmisiones.

SOCIEDAD PLURICULTURAL O MULTICULTURAL

  • Aumento del número de flujos migratorios en los distintos países.
  • Migraciones y la ciudadanía: principales preocupaciones de la Unión Europea. Dando lugar a objetivos vinculados con la cohesión social y la inclusión.
  • La diversidad cultural y lingüística como características definitorias de las nuevas sociedades.

NUEVO CONCEPTO DE INTELIGENCIA

  • Teoría de Inteligencias Múltiples y de las cinco mentes del futuro de Gardner (Premio Príncipe de Asturias a las Ciencias Sociales 2011).
  • Paradigma de la Inteligencia Emocional.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOWARD GARDNER

  • Define la Inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos valorados, al menos en una cultura.
  • Cada persona nace con un conjunto de capacidades y aptitudes. Unas son más fuertes y otras más débiles en cada persona.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOWARD GARDNER

  • La Teoría de las Inteligencias Múltiples indica que todos los seres humanos poseen una serie de capacidades cognitivas relativamente autónomas, cada una de ellas definida como una inteligencia distinta.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOWARD GARDNER

  • Los distintos tipos de inteligencia son los siguientes:
    • Inteligencia Verbal-lingüística.
    • Inteligencia Músical- rítmica.
    • Inteligencia Lógica – matemática.
    • Inteligencia Visual- espacial.
    • Inteligencia Corporal – cinestésica.
    • Inteligencia Interpersonal.
    • Inteligencia Intrapersonal.
    • Inteligencia Naturalista.
    • Inteligencia Existencial.

AUDIOVISUAL PRÁCTICA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Reportaje Experiencia Educativa Colegio Montserrat sobre
  • "Inteligencias Múltiples".
  • Fuente: La aventura del saber. Programa de La 2. (17/11/09)

CINCO MENTES DEL FUTURO HOWARD GARDNER (2008)

  • En relación con lo anterior se establecen la siguiente tipología de mentes que serán necesarias para prosperar en el futuro:
    • Mente disciplinada.
    • Mente sintética.
    • Mente creativa.
    • Mente respetuosa.
    • Mente ética.

CINCO MENTES DEL FUTURO HOWARD GARDNER (2008)

  • Mente disciplinada: Tipo significativo de cognición que caracteriza una disciplina académica, un oficio o una profesión. Implica saber trabajar de manera constante a lo largo del tiempo para mejorar las habilidades y la comprensión.
  • Mente sintética: Aquella que recaba información de fuentes dispares, comprende y evalúa esa información con objetividad y la reúne de forma que adquiera sentido no sólo para quien la ha sintetizado sino también para los demás.
  • Mente creativa: Aquella que presenta nuevas ideas, plantea preguntas con las que no estamos familiarizados, invoca nuevas formas de pensar y llega a respuestas imprevistas.

CINCO MENTES DEL FUTURO HOWARD GARDNER (2008)

  • Mente respetuosa: Aquella que observa y acepta las diferencias entre los individuos y los grupos humanos, al tiempo que trata de comprender a esos “otros” y procura trabajar con ellos de forma efectiva.
  • Mente ética: Aquella que reflexiona acerca de la naturaleza del propio trabajo y sobre las necesidades y deseos de la sociedad en la que vivimos.

PARADIGMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL (MAYER y SALOVEY, 1997)

  • Consideran la Inteligencia Emocional como parte de la Inteligencia Social.
  • Es la habilidad de las personas para percibir y expresar las emociones de forma apropiada, la capacidad de usar dicha información emocional para facilitar el pensamiento, de comprender y razonar sobre las emociones y de regular las emociones en uno mismo y en los demás.

PARADIGMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

  • De esta definición se derivan los siguientes tipos de habilidades interrelacionadas (Brackett y Salovey, 2006):
    • Habilidad de percepción.
    • Habilidad de uso.
    • Habilidad de comprensión.
    • Habilidad de regulación.

PARADIGMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

  • A partir de estos autores han ido surgiendo otras acepciones sobre la inteligencia emocional. En el ámbito internacional destacamos a Goleman y en nuestro país a Begoña Ibarrola o Rafael Bisquerra.
  • Estas nuevas aportaciones la consideran como un aspecto relevante que complementa y dota de una serie de habilidades y capacidades necesarias en la consecución de metas vitales y en la adaptación al medio.

ENTREVISTA CON RAFAEL BISQUERRA

ENTREVISTA CON BEGOÑA IBARROLA

RETOS EDUCATIVOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL

  • Los retos educativos más representativos que nuestra sociedad tendrá que abordar son:
    • La preparación para un mundo saturado de informaciones cambiantes.
    • La preparación para adaptarse a nuevas formas de trabajo.
    • La preparación para vivir en un mundo socialmente heterogéneo.

RETOS EDUCATIVOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL

  • Toman como fondo el nuevo concepto de educación que Jacques Delors establece en el Informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro. Educación para el siglo XXI (1996)”.
  • La educación tendrá que basarse en cuatro pilares que son:
    • Aprender a conocer.
    • Aprender a hacer.
    • Aprender a vivir juntos.
    • Aprender a ser.

AUDIOVISUAL PILARES DE LA EDUCACIÓN, DELORS (1996)

RETOS EDUCATIVOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL

  • Y posteriormente, Edgar Morín en 1999 y en el mismo marco de la UNESCO presentó los siete principios clave para la educación del futuro en el marco de las sociedades complejas.
  • Estos son:
    • Comprender la naturaleza social y polisémica del conocimiento.
    • Aprender a integrar el conocimiento más allá de los límites de las disciplinas.
    • Comprender la naturaleza de la condición humana.
    • Comprender la identidad global de la especie humana.
    • Aprender a vivir en la incertidumbre.
    • Aprender la comprensión y la empatía.
    • Comprender la ética del género humano.

COMPETENCIAS, RESPUESTA EFICAZ ANTE ESTA NUEVA SOCIEDAD

  • Las competencias se convierten en la estrategia clave para comprender el nuevo modo de entender la inteligencia del ser humano, un nuevo modelo más multidimensional y tomando como fondo las características de la sociedad del conocimiento.
  • Será necesario desarrollar nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje que tengan presente estos contextos cambiantes y las múltiples posibilidades de la capacidad de aprendizaje de las personas.

PRIMERA PARTE

  • SEGUNDO BLOQUE DE PREGUNTAS…

RECURSO MOTIVACIÓN

  • Película “Hoy empieza todo” (1999) dirigida por Bertrand Tavernier.
  • Fuente: Youtube. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=Ghzth7qOXEk

PUNTOS FUNDAMENTALES

  • Nacimiento de concepto de competencia a nivel internacional y europeo.
  • Incorporación del concepto de competencia a partir de la LOE (2006) en nuestro país.
  • Marco normativo de las competencias en Castilla y León.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL INTERNACIONAL

  • Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave) promovido por la OCDE y base para las Pruebas PISA (1997- 2005).
  • Finalidades:
    • Evaluar y comparar sistemas desde una visión compleja de la educación.
    • Fijarse en aquellas competencias que contribuyan a una vida exitosa y a que la sociedad funcione bien.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL INTERNACIONAL (DeSeCo)

  • Seleccionan 3 “competencias clave” que se desglosan en sus correspondientes indicadores o subcompetencias:

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL INTERNACIONAL (DeSeCo)

  • Enlace Sitio Web:http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.html

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL INTERNACIONAL

  • Programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) de la OCDE.
  • Finalidad: Medir hasta qué punto los alumnos de quince años se encuentran preparados para afrontar los retos que les planteará su vida futura.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL INTERNACIONAL (PISA)

  • Se centra en lo que los jóvenes necesitarán para el futuro.
  • Se propone evaluar qué son capaces de hacer con lo que han aprendido en contextos reales.
  • Las 3 grandes áreas de evaluación de PISA son: competencia científica; competencia lectora y competencia matemática.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL INTERNACIONAL (PISA)

  • http://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL EUROPEO

  • Consejo de Europa de Lisboa (2000).
  • Se marca un objetivo estratégico para el año 2010:
  • “La Unión Europea tenía que convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL EUROPEO

  • Red Europea de Información sobre Educación (Eurydice, 2002).
  • Establece que el nuevo enfoque de la educación requiere un currículo basado en competencias.
  • Las competencias clave deben:
    • Ser beneficiosa para el individuo y para la sociedad.
    • Facilitar al tiempo la autonomía y la integración del individuo.
    • Mantener a las personas al día, permanentemente formadas.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL EUROPEO

  • Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
  • Las competencias básicas establecidas son:
    • Comunicación en lengua materna.
    • Comunicación en lenguas extranjeras.
    • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
    • Competencia digital.
    • Aprender a aprender.
    • Competencias sociales y cívicas.
    • Sentido de iniciativa y espíritu de empresa.
    • Conciencia y expresión culturales.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL EUROPEO

  • http://eur-lex.europa.eu/Notice.do?val=438336:cs&lang=es&list=520210:cs,504452:cs,438336:cs,479012:cs,433598:cs,431760:cs,417232:cs,&pos=3&page=1&nbl=7&pgs=10&hwords=competencias clave~

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL EUROPEO

  • Declaración de Bolonia y Proyecto Tunning: Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
  • Objetivo:
    • Aportar una metodología para re-diseñar, desarrollar, implementar y evaluar programas de estudios y ofrecer un modelo de diseño curricular esencial, estandarizado, válido y eficaz que permita comparar titulaciones y establecer criterios de acreditación y evaluación estandar.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A NIVEL EUROPEO

  • Aquí el concepto de competencia va unido a la comparación/equiparación entre estudios y la importancia de la “empleabilidad” y el mercado laboral para orientar el contenido de los estudios.
  • Este nuevo modelo conlleva un cambio de paradigma que pase de una formación centrada en la enseñanza a una formación centrada en el aprendizaje del alumno.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A PARTIR DE LA LOE (2006)

  • En España, las competencias básicas son establecidas por el Ministerio de Educación a través de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
  • Y son descritas en los siguientes Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas:
    • RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
    • RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

INCORPORACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA LOE (2006)

  • En el Art. 6.1. en la definición de currículo:
  • “Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (...)”.
  • En el Art. 3.3. cuando establece que se desarrollarán a lo largo de la Educación Básica (Educación Primaria y ESO).
  • En los distintos artículos dónde menciona la evaluación, al considerarse el referente para la evaluación.

INCORPORACIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS RRDD ENSEÑANZAS MÍNIMAS

  • Las competencias básicas establecidas en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria y ESO son las siguientes:
    • Competencia en comunicación lingüística.
    • Competencia matemática.
    • Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio.
    • Tratamiento de la información y competencia digital.
    • Competencia para aprender a aprender.
    • Competencia social y ciudadana.
    • Autonomía e iniciativa personal.
    • Competencia cultural y artística.

CONCEPTO DE COMPETENCIA A PARTIR DE LA LOE (2006)

  • En definitiva, observamos que la finalidad perseguida con la inclusión de las competencias es:
    • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como lo informales y no formales.
    • Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando sean necesarios en diversas situaciones.
    • Identificar aquellos contenidos y criterios de evaluación imprescindibles que permitan el efectivo desarrollo de estas competencias básicas.

MARCO NORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS EN CyL

  • Las competencias básicas se concretan en nuestra comunidad mediante el establecimiento de los Decretos de Currículo y las Órdenes de Implantación y Desarrollo de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (ESO):
  • ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se establece la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León.
  • ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que establece la implantación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León.
  • Se concretan mediante la concreción de las competencias básicas en los
  • documentos organizativos del centro: Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas.

MARCO NORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS EN CyL

  • Las competencias básicas establecidas en Castilla y León son las siguientes:
    • Competencia en comunicación lingüística.
    • Competencia matemática.
    • Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio.
    • Tratamiento de la información y competencia digital.
    • Competencia para aprender a aprender.
    • Competencia social y ciudadana.
    • Autonomía e iniciativa personal.
    • Competencia cultural y artística.

SEGUNDA PARTE: PREGUNTAS

  • ¿Qué son las competencias básicas?
  • ¿De qué forma podemos desglosarlas para trabajar con ellas en los centros educativos (incorporación en las programaciones didácticas y desarrollo a través de la práctica diaria)?

PUNTOS FUNDAMENTALES

  • Análisis del concepto de competencias básicas.
  • Características generales de las competencias básicas.
  • Breve presentación de diferentes formas de concreción de las competencias básicas.

ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE CCBB (Viso Alonso, 2010)

  • Es un concepto que tiene diversas definiciones.
  • Vamos a mostrar a continuación las más representativas:
  • Proyecto Tunning (2000).
  • Proyecto DeSeCo (2002).
  • Comisión Europea (2004).
  • Monereo (2005).
  • Perronound (2001).
  • Zabala y Arnau (2007).
  • Gimeno Sacristán (2008).
  • Viso Alonso (2010).

ANÁLISIS CONCEPTO DE CCBB Definición- DeSeCo (2002)

ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE CCBB Comisión Europea (2004)

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS CCBB Viso Alonso (2010) y Zabala y Arnau (2008)

  • Algunas de las características definitorias de las CCBB son las siguientes:
    • Carácter holístico o integrador.
    • Carácter contextual.
    • Carácter transferible.
    • Carácter reflexivo y creativo.
    • Carácter transversal.
    • Carácter dinámico.
    • Carácter funcional.
    • Carácter básico.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS CCBB Viso Alonso (2010) y Zabala y Arnau (2008)

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS CCBB Viso Alonso (2010) y Zabala y Arnau (2008)

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS CCBB Viso Alonso (2010) y Zabala y Arnau (2008)

DIFERENTES FORMAS CONCRECIÓN CCBB

  • A partir de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas y de los Decretos de Currículo de Castilla y León, cada centro mediante los equipos de ciclo o los departamentos didácticos tendrá que desglosar cada una de las competencias básicas para concretar su trabajo en las aulas.
  • Desde el punto de vista pedagógico, existen diferentes interpretaciones que pueden ayudar al profesorado a realizar esta tarea.

DIFERENTES FORMAS CONCRECIÓN CCBB

  • Vamos a presentar a continuación algunos de los modelos de desglose más representativos. Son de los siguientes autores:
    • Propuesta de Escamilla (2008).
    • Propuesta de la Junta de Castilla la Macha (2007).
    • Propuesta de Ramirez (2008).
    • Propuesta Proyecto Atlántida (2008 y 2009).
    • Propuesta Viso Alonso (2010).

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB Proyecto Atlántida (2008 y 2009)

  • La Red de Innovación Democrática Proyecto Atlántida nos ofrece todos sus documentos de trabajo a través de su Sitio Web: http://www.proyectoatlantida.net/
  • La posibilidad de que la incorporación de las competencias en el currículo mejore su desarrollo dependerá del acierto en la resolución de las tareas.

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB Proyecto Atlántida (2008 y 2009)

  • Establecen para cada una de las competencias básicas una serie de descriptores, cuya finalidad es ayudar al profesorado en su concreción para la programación y facilitar su comprensión.
  • Es un modelo de gran utilidad para identificar la relación existente entre las competencias y los contenidos de trabajo de las distintas áreas curriculares. Aspecto que nos ayudará a constatar hasta qué punto se están trabajando y cómo se pueden evaluar.

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB Proyecto Atlántida (2008 y 2009)

  • A modo de ejemplo con la competencia lingüística:
  • Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
  • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, opiniones, etc.
  • Leer y escribir.
  • Utilizar códigos de comunicación.
  • (…)

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB Proyecto Atlántida (2008 y 2009)

  • http://www.proyectoatlantida.net/

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB Viso Alonso (2010)

  • Parte de la definición de competencia como capacidad que se demuestra.
  • Cada una de las competencias está integrada por una serie de subcompetencias: Cada una de las capacidades que es capaz de resolver un importante número de situaciones – problema y que permite manejarse con eficacia en múltiples contextos.
  • Y por una serie de aprendizajes competenciales: aprendizajes en los que concurren cada una de las capacidades.

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB Viso Alonso (2010)

  • Por tanto, el autor desglosa en tres niveles: competencias, subcompetencias y aprendizajes competenciales.
  • A modo de ejemplo con la competencia lingüística:
  • Construir conocimiento a través del lenguaje:
  • Disfrutar escuchando; Disfrutar escribiendo; etc.
  • Comunicarse de manera oral y escrita:
  • Dialogar; Disfrutar expresándose de forma oral, etc.
  • Regular el pensamiento, las emociones y la conducta:
  • Resolver conflictos mediante el lenguaje, etc.
  • Comunicarse en lenguas no maternas:
  • Analizar la lengua no materna; etc.

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB- Competencia Lingüística Viso Alonso (2010)

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB- Competencia Lingüística Viso Alonso (2010)

EJEMPLO CONCRECIÓN CCBB- Competencia Matemática Viso Alonso (2010)

¿CON QUÉ MODELO DE DESGLOSE NOS VAMOS A QUEDAR Y PORQUÉ?

  • ¿Con qué modelo de desglose nos vamos a quedar?
  • De todas posibilidades presentadas nos vamos a quedar en este momento con la propuesta por el Proyecto Atlántida (2008).
  • ¿ Por qué nos quedamos con este modelo?
  • Por la utilidad que ofrece al profesorado en el momento de incorporación en las programaciones, aplicación a través de los contenidos en las actividades de aula y punto de referencia para la evaluación de las mismas.

¿A PARTIR DE QUÉ MODELO VAMOS A DESCRIBIR CADA CCBB?

  • ¿A partir de qué modelo vamos a describir las CCBB?
  • Como ya hemos señalado antes vamos a tomar como punto de partida para la descripción la propuesta del Proyecto Atlántida (2008).
  • ¿ Dónde podemos encontrar los documentos completos de esta propuesta?
  • Todos los documentos los encontramos en: http://www.proyectoatlantida.net/

¿A PARTIR DE QUÉ MODELO VAMOS A DESCRIBIR CADA CCBB?

  • ¿Qué documentos os recomendamos especialmente?
  • “De las competencias básicas al currículo integrado (2008)”.
  • “Las competencias básicas en la práctica. Tareas y Evaluación (2009)”.
  • Estos documentos nos serán de gran interés para acercarnos al nivel metodológico, a las actividades de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias en contextos como el familiar.

¿CUÁLES SON LOS DESCRIPTORES DE CADA CCBB?

  • ¿Cuáles son los descriptores concretos de cada una de las competencias básicas?
  • Tomando como punto de partida el documento “De las competencias básicas al currículo integrado (2008)” del Proyecto Atlántida, presentamos a continuación los dos cuadros que muestran los descriptores concretos de cada una de las competencias.

DESCRIPTORES DE LAS CCBB Proyecto Atlántida (2008)

PONEMOS CARA AL PROYECTO ATLÁNTIDA...

  • Fuente: Jornadas Competencias Básicas. Ponente: Florencio Luengo.
  • Centro Profesores Bollullos/Valverde. Junta de Andalucía.
  • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepbollullosvalverde/josemaria/ccbb/ccbb.html

TERCERA PARTE: PREGUNTA

  • ¿Qué estrategias metodológicas ayudan al desarrollo de las competencias básicas?; ¿De qué forma están relacionadas estas estrategias con la evaluación de las competencias básicas?

PUNTOS FUNDAMENTALES

  • Principios afines con el enfoque por competencias.
  • Estrategias afines con el enfoque por competencias.
  • Ejemplificación propuestas didácticas a través de tareas integradas.

PRINCIPIOS AFINES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS (Pérez Gómez, 2007)

  • Los principios pedagógicos del enfoque por competencias son entre otros los siguientes:
    • El currículo se debe adaptar a la realidad concreta de cada centro.
    • Se debe tender a la integración disciplinar, ya que las situaciones reales son complejas y no se pueden abordar desde una sola disciplina del conocimiento.
    • La propuesta curricular debe estar enfocada a facilitar la comprensión del mundo.

PRINCIPIOS AFINES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS (Pérez Gómez, 2007)

    • Es necesario ponderar los contenidos de acuerdo a su relevancia en la totalidad de currículo.
    • La actividad debe ser el eje en torno al cual plantear distintas estrategias metodológicas.
    • Es esencial vincular el conocimiento a los problemas relevantes de la vida cotidiana.
    • Se debe apostar por metodologías en las que se vaya pasando paulatinamente la responsabilidad del aprendizaje al alumnado, estimulando su capacidad para gobernar su propio aprendizaje, para aprender a pensar.

PRINCIPIOS AFINES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS (Pérez Gómez, 2007)

    • El marco adecuado es la cooperación entre iguales, al favorecer el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las diferencias, etc.
    • Importancia de crear un clima de confianza y seguridad, que favorezca el desarrollo de habilidades sociales, la seguridad en sí mismo y el equilibrio emocional en contextos de aprendizaje.
    • La evaluación de tareas complejas requiere de distintas estrategias. Hemos de pasar de la evaluación DEL aprendizaje a la evaluación PARA el aprendizaje.

PRINCIPIOS AFINES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS (Pérez Gómez, 2007)

    • Es preciso crear contextos de aprendizaje complejos donde los estudiantes se enfrenten a procesos de indagación y que permitan la actividad individual y en grupo, la reflexión y el debate y el trabajo de campo.
    • Se necesita romper el aislamiento de la escuela, de modo que esta salga a la sociedad y la sociedad entre en la escuela.

ASPECTOS BÁSICOS EN LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

  • De los principios se derivan estos aspectos básicos en la planificación de actividades:
    • Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
    • Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
    • Contextualización de los aprendizajes.

ASPECTOS BÁSICOS EN LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

    • Utilización de diferentes estrategias como el trabajo a partir de tareas integradas y situaciones-problema, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado.
    • Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
    • Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
    • Fomento de una clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

ASPECTOS BÁSICOS EN LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

    • Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado, y entre el propio alumnado.
    • Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
    • Coherencia metodológica y didáctica de los equipos docentes.
    • Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de carácter formativo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ENFOQUE POR COMPETENCIAS (Coloma, 2007 y García y Moreno, s.f.)

  • Algunas de las estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de competencias son las siguientes:

GRUPOS INTERACTIVOS

  • Según Valls (2000), podemos decir que esta estrategia implica la incorporación al aula de colaboradores de aprendizaje, esta metodología favorece el aumento en el aprendizaje de todos de todos, dada la multiplicidad de interacciones a la que se enfrenta el alumnado, razón por la cual la escuela no debe quedar anclada en prácticas pedagógicas autoritarias y segregadoras.

GRUPOS INTERACTIVOS

  • Se encuentra dentro del enfoque de Comunidades de Aprendizaje que se puede definir como proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.

Para saber más...

  • Ponencia “Las claves de la participación desde las comunidades de aprendizaje”.
  • Fuente: Curso de Verano UIMP (2007)
  • http://campusuniv.campusred.net/vod-publico2/show.asp?code=9548-147789-444744-1059545-460-1849-3485-375-587-0-615

Para saber más...

  • http://utopiadream.info/ca/

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

  • Consiste en la organización de varios grupos a partir de uno o varios establecidos, que serán atendidos por varios profesores a la vez. Su finalidad consiste en favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el nivel o ciclo en el que se encuentre escolarizado a través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares.

TALLERES

  • Consiste en la distribución en el aula de distintos espacios donde se realizan actividades sistematizadas y dirigidas, con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas que posteriormente utilizará de forma individual.

UN AULA, DOS DOCENTES (DOCENCIA COMPARTIDA)

  • Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica, profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria.
  • Visualización Google Books del libro “Orientación educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza” Capítulo 7 de Teresa Huguet referido a la docencia compartida: http://books.google.com/books?id=R_75jKxuZ_cC&printsec=frontcover&source=gbs_ViewAPI#v=onepage&q&f=false

RINCONES

  • Los rincones son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, con gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocados principalmente a la acción, a explorar y a experimentar y donde los alumnos pueden trabajar simultáneamente en diferentes tipos de tareas o actividades.

CENTROS DE INTERÉS

  • Los centros de interés son una organización del currículo en base a los intereses y las necesidades de los alumnos. De esta manera se parte de lo simple para llegar a lo complejo, de lo familiar y conocido, para llegar a lo desconocido, de lo concreto para llegar a lo abstracto.

PLAN TRABAJO CONSENSUADO

  • Mediante esta estrategia se trata de organizar actividades individualizadas para cada niño teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.

CONTRATO DIDÁCTICO O APRENDIZAJE

  • El contrato es una especie de acuerdo negociado (oral o escrito) y personalizado, precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal.

Para saber más...

  • http://deestranjis.blogspot.com/search/label/contrato%20de%20aprendizaje

APRENDIZAJE COOPERATIVO

  • Se trata de la organización del alumnado por medio de pequeños grupos de trabajo cooperativo. El grupo cooperativo permite que la adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.

Para saber más...

  • http://campusuniv.campusred.net/vod-publico2/show.asp?code=9548-142817-417189-986237-460-1849-3485-375-587-0-615

APRENDIZAJE POR TAREAS (INTEGRADAS)

  • Una tarea es una actividad o conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada.

Para saber más...

  • http://www.youtube.com/user/educantabriatv#p/u/16/vw6E573bGnU

TRABAJO POR PROYECTOS

  • Los proyectos de trabajo se articulan en base de los interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo aprendizaje es un nuevo proyecto. Esta forma de organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas.

Para ver ejemplos...

  • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/

Para ver ejemplos...

  • http://blasinfante125.blogspot.com/

TRABAJO POR PORTAFOLIOS

  • Es tanto una estrategia metodológica como un instrumento de evaluación. El portafolios es el instrumento donde se recogen los trabajos o productos de loas alumnos relacionados con las habilidades y conocimientos que se han propuesto en los objetivos del curso. La carpeta la completa el propio alumnado durante todo su proceso de aprendizaje. Esta metodología potencia la competencia de aprender a aprender, puesto que ayuda a estructurar las tareas, a aplicar la información previa y a construir y explicar el propio proceso de aprendizaje que se ha producido.

ENSEÑANZA MULTINIVEL

  • La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento está en el desglose del aprendizaje en distintos niveles, de más simple a más complejo y el diferente grado de habilidad relacionado con las ocho formas de la Inteligencia propuestas por Gadner.

TUTORIAS ENTRE IGUALES

  • La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión de roles.

ENSEÑANZA POR MEDIO DE TIC

  • Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.

Para saber más...

  • http://video.google.com/videoplay?docid=-6166335145280850846#

EDUCACIÓN EMOCIONAL

  • Según Bisquerra (2002), la educación emocional como estrategia educativa pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.

Para saber más...

  • http://video.google.com/videoplay?docid=-4853324204446690116#

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona, Graó.
  • Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de aula. Infantil y Primaria (3 – 12 años). Barcelona, Graó.
  • Pérez Pueyo, A. y Casanova Vega, P. (coord.) (2009). Las competencias básicas en los centros educativos: programación y secuenciación. Madrid, CEP.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • Proyecto Atlántida (2008). De las competencias básicas al currículo integrado. Madrid, Proyecto Atlántida.
  • Ramírez, A. (2008). La orientación al profesorado de educación primaria en la elaboración de la programación didáctica. Madrid, CEP.
  • Viso Alonso, R. (2010). Qué son las competencias. Vol. 1. Madrid, EOS.
  • Zabala, A. y Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.
  • Sitio Web Materiales para el Asesoramiento en Competencias Básicas. Enlace: http://app.cepcastilleja.org/contenido/ccbb/index.html
  • BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
  • Blog Competencias Básicas. Enlace: http://www.competenciasbasicas.net/
  • BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
  • Blog Las Competencias Básicas. Enlace: http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
  • BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
  • Blog ICOBAE. Enlace: http://icobae.blogspot.com/
  • BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
  • Blog EducaconTIC. Enlace: http://www.educacontic.es/
  • VÍDEOS PONENCIAS SOBRE CCBB
  • Ponencia Fernando Trujillo en VI Congreso Regional de Educación en Cantabria. Enlace: http://www.educantabria.tv/canalcongresos/index.php?iditem=openmedia&idreg=s2SEpPSnTO&account=Kc74Snr99R
  • Ponencias V Congreso Regional de Educación en Cantabria. “Competencia lingüística”. Enlace: http://213.0.8.18/portal/educantabria/comunicacion_linguistica/index.htm
  • Ponencias IV Congreso Regional de Educación en Cantabria “Competencias básicas”. Enlace: http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html
  • Ponencia Fernando Arreaza en I Congreso Nacional de buenas prácticas en diversidad de Murcia. Enlace: http://diversa.educarm.es/cd/
  • VÍDEOS PONENCIAS SOBRE CCBB
  • Jornadas Competencias Básicas. Ponente: Florencio Luengo. Centro Profesores Bollullos/Valverde. Junta de Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepbollullosvalverde/josemaria/ccbb/ccbb.html
  • Conferencia José Moya “Competencias Básicas”. CEP Bollullos / Valverde. Junta de Andalucía. Enlace: http://www.ecocep.com/compe/compe1.html
  • Distintas conferencias relacionadas con las competencias básicas (Rafael Bisquerra, José Moya, etc.). Fuente: CEP Granada. Junta de Andalucía. Enlace: http://www.cepgranada.org/~inicio/articulos.php?6,15,,,,Competencias%20básicas,,V,
  • Conferencia “Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital”. Ponente: Jordi Adell (San Sebastian, 2008). Enlace: http://video.google.com/videoplay?docid=-6166335145280850846#
  • NOVEDADES SOBRE CCBB
  • NOVEDADES SOBRE CCBB
  • Ministerio de Educación
  • http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn10
  • NOVEDADES SOBRE CCBB
  • Castilla y León
  • http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo/competencias-basicas

A MODO DE CIERRE...

  • Entrevista a Antoni Zabala (2009). Fuente: CEP Granada.
  • http://www.youtube.com/user/cepdegranada#p/c/60F758A9584B5CCD/6/QnQW3dHSLiI

MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN PRESTADA



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