¿Cómo los niños construyen la noción de espacio y lo aplican en el conocimiento de su entorno? La Percepción del "espacio" en las etapas de desarrollo del niño en Piaget



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Otras Actividades

  1. Ira hasta una plaza o parque cercano y dibujarlo como vista aérea (de "vuelo de pájaro").

  2. Pedir que traigan muebles de muñecas y dibujarlos desde arriba.

  3. Colegios con sistemas computacionales pueden ver si se disponen de algún programa de multimedia como el 3D HOME que dibuja planos y hacer alguno con los niños Hacer una maqueta de la escuela. (Requiere de las habilidades manuales del profesor, principalmente, pero es posible y se ha hecho con niños de 5º años)

  4. . Mostrar planos verdaderos, pero sencillos en cuanto a sus contenidos.

El plano de la ciudad

  • Para familiarizar a los niños con los planos de ciudades, el profesor puede comenzar jugando al "laberinto" que se reproduce aquí, o crear su propio laberinto.



  • Dibujar la manzana (o block) en que se ubica la escuela, con las manzanas inmediatamente adyacentes. Se destacan los nombres de las calles y señales de tránsito. Cada grupo de trabajo hace su plano. Se exhiben y comenta cómo mejorarlos.



  • Como tarea, los niños deben hacer el plano de la manzana y calles adyacentes, de la casa en que viven los alumnos. Naturalmente que debe tenerse cuidado en que a veces no todos los niños viven en lugares dibujables de esta manera.

  • En el siguiente paso se puede dibujar el plano del sector vecinal o habitacional en que se ubica la escuela, con nombres de calles, señales de transito, árboles, etc. Una vez hecho, se compara con la información que aparece en el plano de la ciudad, que aparece en este momento.

  • Aparece el plano de la ciudad, que debe quedar expuesto por un momento que permita a los niños examinarlo por su cuenta hasta que ellos mismos reconozcan el lugar donde viven, la escuela y otros lugares. En lo posible el profesor no intervendrá hasta que se asegure que la gran mayoría tiene muy en claro cómo se usa el plano de la ciudad, recuerde que en estos casos los niños se ayuda y refuerzan mutuamente para aprender y comprender.

    • Escuelas rurales

En el caso de las escuelas rurales hay que reconocer que están limitados para trabajar planos de ciudad, pero tienen un gran potencial para aprender a dibujar planos del entorno de la escuela. Por su parte, los niños de sectores rurales son más receptivos para tratar y aprender acerca de los fenómenos geográficos porque éstos son parte de su medio ambiente.

En este caso los profesores rurales harán énfasis en que los niños dibujen planos de la escuela y su entorno y de espacios o lugares próximos a la escuela, destacando los caminos, cursos de agua, y otros accidentes geográficos claramente visibles.

  Una vez que los niños se han familiarizado con los planos de espacios, el profesor puede reforzar con las siguientes actividades:



  • Mostrar planos de ciudades que aparecen en libros y enciclopedias.

  • Visitar la Municipalidad o la Biblioteca pública y pedir que se les muestren planos de lugares que conocen.

  • Ver vistas aéreas de la ciudad o la localidad si es que Municipalidad u otras dependencias disponen de ellas.

  • Con el programa google Earth puede mirar el plano de la ciudad como fotografía satelital

  • En lo posible, la sala de clases debería contar con un plano de la ciudad y un mapa de su Comuna.

  • Recuerde: Debe ir siempre desde el contexto conocido de los niños, al desconocido.



Conociendo los mapas.

El profesor muestra un paisaje con una vista panorámica amplia y pregunta cómo se podría dibujar, siguiendo la idea de la vista aérea o "vuelo de pájaro". Los niños lo dibujan siguiendo su intuición, comparan y comentan. Con esta actividad ha logrado que sus alumnos se concentren en el problema de representarse gráficamente un espacio, especialmente en que cada fenómeno debe ser dibujado y representado de alguna forma.

Puede dar un paso más utilizando la técnica de la imaginación aérea, discutiendo con ellos cómo dibujarían cada accidente geográfico conocido: un río, un camino, (en este punto pedirles que sugieran cómo diferenciar el río del camino), el camino atravesando el río, cerros, bosques, líneas de ferrocarril, lagunas, casas, etc.

La escala de medición.

Se vuelve a plantear el tema de la Escala de Medición, pidiendo que imaginen que están más altos o más bajo en el aire, ¿Qué pasa? Las cosas en la tierra se agrandan o se achican. Luego la escala se agranda cuando están más bajo o se achica si se elevan. Puede que este concepto les cueste a algunos alumnos, pero el profesor tiene que tener paciencia y aguzar su creatividad para que todos los niños comprendan el concepto de escala de medición. 

Cada vez que se muestre un mapa nuevo, no conocido por los alumnos, el profesor debe destacar la escala del mismo: mostrando dónde se la ubica y qué quiere decir en términos de distancias relativas, hasta que todos sus alumnos estén razonablemente familiarizados con ellas.

Los signos convencionales.

Los aspectos más especializados en el conocimiento de los mapas como las curvas de nivel y el reconocimiento práctico de los signos convencionales en general, sólo son posibles cuando los niños comienzan a tener capacidad de abstracción más definida, vale decir a partir de 5º o 6º básico. Si embargo, si la escuela y la clase tienen mapas variados, los alumnos tienden a descubrir sus significados por sí mismos, desarrollando curiosidad por ubicar en los mapas lugares conocidos o de los que han oído hablar recientemente.

Para introducirlos en el uso y conocimiento de los signos convencionales el profesor muestra un mapa de la localidad en que están. Debe dejar que los niños lo examinen libremente y que ellos mismos comiencen a reconocer de que se trata. Siempre hay algunos más avezados que les explican a sus compañeros qué es lo que están viendo. El profesor muestra los iconos (símbolos) que representan accidentes geográficos y los explica. Después va destacando cada uno de los accidentes geográficos que están representados y en la forma en que estos se usan y se interpretan  (No mostramos aquí la iconografía de mapas porque usualmente se las encuentra en toda clase de mapas y Atlas en gran profusión y en detalle).



A continuación los niños, por grupos, dibujan un accidente geográfico bien conocido por ellos, pero imaginado desde lo alto. Deje que ellos mismos decidan qué dibujarán y la manera en que lo representarán, pero debe parecerse a los signos del mapa que vieron en cuanto a la forma de representarlo.

El profesor les pide que dibujen un mapa con un cerro, un río y un camino que lo cruza, conocido o imaginario. Una vez hecho lo comparan entre ellos y comentan cómo podrían mejorarlo. El profesor les pide que agreguen un bosque, unas casas y una línea férrea. En este punto el profesor explica que no les pedirá que representan la escala de medición (en este momento es muy prematuro), pero que es normal que todos los mapas de verdad los lleven.
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