¿Cómo los niños construyen la noción de espacio y lo aplican en el conocimiento de su entorno? La Percepción del "espacio" en las etapas de desarrollo del niño en Piaget



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Actividades para el desarrollo del concepto de espacio en el niño.

Más que conveniente, es muy importante que el profesor cuente con un buen acopio de materiales --propios y de la escuela-- que sus alumnos puedan mirar y manipular, como: mapas, planos, atlas geográficos, revistas de geografía y folletos turísticos de su localidad, de las regiones del país y del resto del mundo. ¿Dónde conseguirlos?



  • Con sus alumnos pueden escribir a las embajadas de diversos países del mundo solicitando información geográfica y turística. La carta puede ser hecho por los mismos alumnos trabajando en grupos y se envía la mejor. Esta actividad puede estar integrada a las de Lenguaje y Comunicaciones: Muchas embajadas contestan y se reciben materiales muy hermosos. Las direcciones se obtienen en las Guías de Teléfonos de la ciudad que le interesa.

  • Acérquese a las oficinas de Información Turísticas de todas las ciudades y pueblos que visite y pida folletos informativos.   Al cabo de un tiempo contará con un gran acopio de información de distintos lugares del país. Pida que sus alumnos y sus padres hagan lo mismo cuando viajen.

  • Solicite donaciones de revistas de geografía como NATIONAL GEOGRAPHIC en su nueva versión en castellano, GEOMUNDO y otras.

    • Esté atento a la entrega de libros de geografía e historia en fascículos en Diarios y Revistas. Podría pedir que alguien done a la escuela la compra semanal del periódico en cuestión.

  • Coleccione una CARPETA DE RECORTES con materiales que encuentre en diarios y revistas que van a ser descartados. Así se puede confeccionar una increíble Enciclopedia Personal que nunca se agota. Sólo hay que tener cuidado en pegar permanentemente los recortes en hojas de oficio, de lo contrario es sólo un desorden de papeles.

  • Otras actividades sugeridas por la creatividad del profesor.

Materia aparte constituye lo que se pueda conseguir a través de INTERNET, ya que depende exclusivamente de la habilidad del profesor (y sus alumnos) para "navegar por Internet". Para ello no tiene más que hacer uso de los "Buscadores" por medio de las palabras claves ("mapas" por ejemplo). Pero la cantidad de información es tal y tan poco conocida y estructurada que no es posible hoy y aquí dar consejos para su uso, sin embargo hay ya libros especializados para educadores en el uso de la Internet y la computación

Espacio real y espacio representado.

En los inicios de la tarea del profesor para crear el concepto de espacio geográfico en la mente de los niños, el profesor debe procurar que los niños construyan dos tipos de conocimientos: por un lado la idea de que el mundo es muy amplio y que el espacio que ellos conocen se extiende mucho mas allá de lo que ellos perciben directamente, con el objeto de ir construyendo las ideas de comunidades (o Comunas), región y país, es decir, el espacio real; por otro lado deben procurar que los niños construyan un conjunto de conceptos iconográficos y simbólicos que representan la realidad geográfica en un plano, como son todos los símbolos y medios usados para construir planos y mapas del espacio, como representación heurística. Todo ello para que el niño pueda representarse mental y gráficamente los espacios geográficos conocidos.

El momento adecuado para iniciar el estudio del espacio debe ser determinado por el criterio del profesor que conoce el grado de madurez de sus alumnos, pero lo normal es que los primeros juegos recomendados aquí se inicien en algún momento del segundo años básico para ser trabajados con más énfasis en tercero. En cuarto y quinto años ya están más maduros para comprender el concepto de ciudad y país.

Imaginar el espacio desde lo alto

El profesor debe comenzar pidiéndoles a los niños que se imaginen el mundo desde lo alto, desde arriba, como si fueran pájaros. Este es un buen momento para usar la imaginación como técnica didáctica. Habiéndoles pedido esto, el profesor puede sugerir que cierren los ojos, que se sientan pajaritos volando muy alto y que miren hacia abajo. La vivida imaginación de los niños se "engancha" rápidamente en este juego. El profesor "guía" el vuelo de sus alumnos diciéndoles qué deben mirar: los caminos, los ríos y los puentes, las casas, los automóviles a la vez que les va preguntando cómo lo ven, qué es lo que perciben de esas cosas; que miren su casa y la escuela desde los alto, en general, todo lo que la creatividad del profesor encuentre necesario y posible para la edad de sus alumnos.



El ejercicio termina con el pedido de que dibujen lo que imaginaron y luego lo expliquen con sus palabras. Se dibujan los árboles, casetas de teléfono, casas, casas con sus sitios, edificios, etc., Luego los ríos, puentes, plazas, etc. El profesor refuerza la idea de que el espacio en que vivimos puede ser imaginado como algo plano (un "plano") en que las cosas se distribuyen en todas direcciones, sugiriendo los puntos cardinales.

Comenzando con los Puntos Cardinales

Respecto del concepto de Puntos Cardinales, hay que tener presente que los niños de ambientes rurales están más habituados a ellos que sus pares de la ciudad. En el campo es corriente que la gente se refiera a lugares que se encuentran al Norte, Este, Sur u Oeste, ("El potrero Sur", "la vega del Oeste", "el camino Norte", etc.), o de Oriente y Occidente, en las ciudades, en cambio es menos usual, aunque en algunas partes suelen haber un Barrio Norte o Sur, y denominaciones para la carretera Norte y Sur.



ROSA DE LOS VIENTOS



El profesor debe aprovechar todas esas instancias conocidas por el niño, o debe pedirles que lo averigüen con sus padres. Aunque esta claro que cada profesor crea sus propias estrategias de enseñanza, aquí se sugiere que comience introduciendo el tema de los puntos cardinales con el Juego de "Salir a Buscar el Tesoro". Primero debe asegurarse que comprendan los puntos Norte-Sur y luego el par Oeste-Este. Al integrar los dos pares conviene que lo reciten en la dirección de las manecillas del reloj, ya que hasta hace poco deben haber estado aprendiendo a leer la hora, si es que no están haciéndolo en ese mismo tiempo. Procure que puedan ver una brújula de verdad, si bien una brújula de juguete sirve igualmente bien. También convendría dibujar una Rosa de los Vientos en la suelo, en un pliego de papel (o con tiza en los patios con radier de cemento) de manera que puedan pararse sobre él y experimentar aun en forma más sensitiva las direcciones de los puntos cardinales.

Introduciendo a los planos y mapas



El profesor puede comenzar escondiendo alguna cosa conocida o un paquete de dulces y anunciando que es un tesoro, les entrega un plano dibujado por él, en que se indica un camino imaginario que parte de la sala de clases. Los niños deben encontrar el tesoro. Después que lo hayan encontrado los niños deben explicar cómo dieron con él y cómo se dieron cuenta lo que significaba cada parte del dibujo del plano. Este mapa debe indicar con una flecha el Norte y el Sur, pero sólo al final el profesor indicará que era para que leyeran el plano "en dirección Norte" y aprovechando la oportunidad para mostrarle a sus alumnos la dirección de los cuatro puntos cardinales.

En una segunda etapa, un grupo de niños esconde un tesoro y ellos mismo deben dibujar el plano para que los otros lo encuentren. Al final todos comentan si el mapa ayudó a encontrar el tesoro y cómo podrían mejorarlo. Se examina si estaba el indicador Norte-Sur, y si sirvió para ubicar la dirección del plano.

Esta actividad puede repetirse varias veces, cambiando el lugar (puede ser una plaza, o un parque), hasta que los niños se familiaricen con el uso del plano.

El plano de la sala de clases.

El juego anterior se repite, pero esta vez en la clase: Cada alumno piensa en dónde escondería algo y lo dibuja en un plano de la clase, a su manera.

El profesor muestra un plano de otra sala de clases, como ejemplo, pero hecho en papel, nunca hecho en el pizarrón, puesto que éste tiene su propia connotación como parte integrante de la clase en la imaginación del niño, mientras que un mapa o plano ellos deben sentirlo desde un comienzo como una objeto independiente y manipulable: como una herramienta de trabajo.

Cuando los niños hallan hecho sus planos de la clase se exponen para que intercambien ideas y opiniones para mejorarlos.

De tarea los niños deben dibujar el plano de su dormitorio. Para ello se discute entre todos cómo se representan los muebles desde arriba, repasando y reforzando la idea central del plano/mapa: "una visión desde arriba". Si es posible introduce la idea de escala: que 5 cm. representen a un metro, o según sea el criterio del profesor.



El plano de la casa y de la escuela.

El profesor invita ahora a dibujar la escuela vista desde el aire, pero sin el techo (o un piso o planta si es un edificio)

El profesor dibuja el perímetro de la escuela (para lo que puede traer hojas con el dibujo hecho) y trabajando en grupos, los niños se ayudan a ubicar las salas, pasillos, oficinas y demás dependencias. Esta vez sí el profesor comienza a ser riguroso con el uso de una escala de medición

Como tarea los niños hacen un plano de su casa



Recuerde: la escala de medición debe aparecer siempre, aunque debe ser muy simple.

 


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