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CLIL LESSON PLAN

3º ESO – Educación Plástica y Visual

UD 3 Análisis de formas

UNIT 3

CLASS 3º EPV

DATE nov11




Content objectives

  • Diferenciar las cualidades y estructuras básicas de las formas y representarlas gráficamente.

  • Identificar las diferentes modalidades de dibujo que se utilizan para representar las formas.

  • Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plástico y la manera en la que estas han sido interpretadas por los diferentes estilos artísticos.







Language objectives

  • Diferenciar

  • Representar

  • Identificar - identify

  • Valorar

  • Clasificar

  • Reconocer - recognize

  • Apreciar

  • Experimentar

  • Interesarse

  • Utilizar







Key functions

  • to be

  • definitions

  • intenciones: en función de la intención expresiva/artística, realizar obras usando recursos expresivos

  • description

  • interpretaciones/valoraciones de la intención expresiva







Key vocabulary

  • Cualidades de las formas: configuración (bidimensional triangular, rectangular, cuadrada, circular, irregular, tridimensional piramidal, cúbica, esférica, irregular), tamaño (grande, pequeño), material (madera, piedra, blando, duro, ligero, pesado), textura (rugosa, granulada), acabado (brillante, mate, opaco, traslúcido), color, posición (tumbado, derecha, de frente, de perfil, en escorzo, estática, en movimiento), situación (lejana, cercana, en alto, lateral, en un nivel inferior)

  • Estructuras básicas de las formas (formas simples, formas complejas)

  • Clases de formas según su origen o procedencia: naturales, artificiales; según su configuración: formas geométricas u orgánicas

  • Representación gráfica

  • Materiales plásticos

  • Trazo – stroke

  • Expresividad del trazo: trazo fino y continuo – sensación de ligereza y claridad y delicadeza, trazo grueso e irregular – sensación de fuerza y movimiento, gran poder expresivo

  • Tipos de trazos: lápiz de carbón sobre papel granulado, témpera sobre papel áspero, ceras sobre papel granulado, lápiz de grafito sobre papel liso, lápiz de color sobre papel granulado

  • Modalidades de dibujo: boceto, apunte del natural, bosquejo, croquis

  • Expresividad de las formas: formas geométricas + cerradas – orden, seriedad. Formas abiertas + orgánicas – movimiento.

  • Expresividad gráfica en la infancia: Etapa del garabato, preesquemática, esquemática, realista

  • Estilos artísticos: realismo (científico/analítico, artístico), abstracción (expresionismo abstracto, abstracción geométrica), figuración (impresionismo, cubismo, expresionismo, surrealismo, simplificación, deformación, esquematización)










Skills

  • Describir las formas en función de sus cualidades: configuración, tamaño, material, textura, color, posición

  • Expresar mediante el trazo – reconocer la expresividad del trazo

  • Definir boceto, apunte del natural y bosquejo

  • Reconocer la expresividad de las formas abiertas y cerradas

  • Enumerar y localizar las etapas en la expresividad gráfica en la infancia: garabato (<3 años), preesquemática (3-6 años), esquemática (6-8 años), realista (>8 años)

  • Distinguir los estilos realista científico y artístico, abstracto expresionismo y abstracción y figurativo impresionismo, cubismo, expresionismo, surrealismo







Tasks

Grouping

Grupos de uno, 2 y el grupo entero para las actividades de discusión




Assessment

  • Prueba oral:

  • Enumerar las cualidades de las formas

  • Formas simples vs complejas

  • Formas abiertas vs cerradas

  • Describir trazos

  • Interpretar la intención expresiva en función del trazo

  • Distinguir entre boceto, apunte del natural y bosquejo

  • Reconocer los recursos expresivos de las formas geométricas vs abiertas

  • Describir los estilos artísticos realista, abstracto y figurativo





Materials

This page

Student’s book

Exercises




Extra-curricular activities

PAUTAS PARA LOS PROFESORES DE IDIOMA

1-What are the language demands of the curriculum?

a-Identify key vocabulary

b-Identify language functions (ej.: Rearranging information, Classifying, Describing, Comparing

c-Determine which language skills have to be practised/revised and are prevalent

d-Identify structures students should be familiar with (ej. present perfect, etc)



2-Design tasks which can provide effective scaffolding

-Relevant

-Meaningful

-Providing Interaction

-Enhancing autonomous work

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

-Aims


-Contents

-Evaluation Criteria

-Key Competences

-Methodology



-Activities


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