Clases teóricas 2013 Pensamiento y conceptos. Punto 3



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  • CLASES TEÓRICAS 2013
  • Pensamiento y conceptos.
  • Punto 3.3. Pensamiento y conocimiento, conceptos y categorías. La discusión filogenética y el desarrollo ontogenético del pensamiento. Conceptos y categorías: función. Perspectiva filogenética. Enfoques clásicos y actuales en el estudio psicológico de los conceptos.
  • Bur, R. (2006). Cap. 2: Conceptos y categorías.
  • En Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorización y la Solución de Problemas. (pp. 3-64; 65-100). Publicación interna de la cátedra II de Psicología General, Facultad de Psicología, UBA.

PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO

  • DISCUSIÓN FILOGENÉTICA
  • Canon de Morgan
  • “En ningún caso podemos interpretar una acción como el resultado del ejercicio de una facultad psicológica superior, si se la puede interpretar como el resultado de una que se ubica más abajo en la escala psicológica”.
  • La mejor explicación: la que hace referencia a un mecanismo más simple.

PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO

  • DISCUSIÓN FILOGENÉTICA
  • Características de una conducta categorizada como cultural:
  • Innovación
  • Estabilidad
  • Transmisión generacional
  • Irrelevancia biológica

PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO

  • DISCUSIÓN FILOGENÉTICA
  • ¿Es el empleo de instrumentos un rasgo exclusivamente humano?
  • ¿Qué es un instrumento? Cinco requisitos:
  • Elemento animado o inanimado
  • Sostenido por el agente
  • Exterior al cuerpo del animal en el momento en que se usa
  • Orientado hacia el objetivo de la acción
  • Objetivo: modificación en la forma, posición o condición de otro objeto u organismo

Herramientas

  • Humanas
  • Poseen contenidos sociales cristalizados.
  • El hombre las conserva y las transmite a otras generaciones.
  • La apropiación implica reajuste de los movimientos naturales; la herramienta se apropia del sujeto.
  • Crea/desarrolla funciones psíquicas.
  • Animales
  • No
  • No
  • No hay reajuste de movimientos naturales, la herramienta no forma nuevas operaciones motrices. No hay adquisición de la herramienta
  • PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO

PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO

  • DISCUSIÓN FILOGENÉTICA
  • ¿Es la teoría de la mente un rasgo exclusivamente humano?
  • ¿Tiene el chimpancé una teoría de la mente? Premack y Woodruff (1978)
  • Posibilidad del animal de engañar y de atribuir conocimiento a otros.

CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

  • Pensamiento  proceso de formación de conceptos.
  • Concepto
  • . Del latín capere que significa “tomar juntos”
  • . Constituye una formación o elaboración cognitiva
  • . Es una representación mental de cierto conjunto de hechos u objetos.
  • Vivimos en un mundo categorizado. Concebimos los objetos y acontecimientos como miembros de clases.

CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

  • Funciones de los conceptos:
  • Organización del mundo.
  • Predicción del funcionamiento del mundo.
  • Realización de inferencias (al atribuirle a un ejemplar las características que normalmente se atribuyen a todos los miembros de una categoría)
  • FUNCIÓN ADAPTATIVA

CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

  • Diferencia entre “concepto” y “categoría”
  • Conceptos
  • Representaciones mentales que hacen posible la “economía cognitiva”
  • Categorías
  • Eventos posibles que puede haber en el concepto, es decir, los ejemplares concretos de un concepto.

CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

  • Estudio de la categorización en animales
  • Experimentos
  • Problemas en la interpretación de los resultados experimentales.

CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:
  • PERSPECTIVAS CLÁSICAS
  • Concepto  como una serie de atributos que determinan si un objeto pertenece o no a una categoría.
  • La pertenencia de un ejemplar a una categoría es una cuestión de “todo o nada”.
  • Los límites entre categorías son bien definidos y precisos.

CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:
  • PERSPECTIVAS CLÁSICAS
  • Clark Leonard Hull (1884-1952, conductista norteamericano)
  • Los conceptos se adquieren por discriminación entre los diversos elementos que componen el estímulo.
  • Abstracción de un elemento común a diversos estímulos asociados.

CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:
  • PERSPECTIVAS CLÁSICAS
  • Bruner, Goodnow & Austin (años `50)
  • El proceso de adquisición de conceptos es un proceso de comprobación de hipótesis que tiene relación con una forma de inducción.
  • Inducción enumerativa: mecanismo por el cual el sujeto va recopilando datos a partir de casos particulares para realizar luego una generalización que se querrá poner a prueba.
  • Dos nociones centrales: Hipótesis y Estrategia.
  • 27 de las 81 “tarjetas estímulo” utilizadas en los estudios de Bruner y cols., 1956
  • “Tengo un concepto en mente que usted debe adivinar”
  • ATRIBUTOS VALORES
  • FORMA Cruz, círculo, cuadrado
  • COLOR Blanco, negro, rayado
  • Nº DE FIGURAS 1, 2 y 3
  • Nº DE MÁRGENES 1, 2 y 3
  • CONCEPTO: “Dos cruces y dos márgenes”

Bruner, Goodnow & Austin (años `50)

  • Bruner, Goodnow & Austin (años `50)
  • Los sujetos adultos no realizan las búsquedas de manera desordenada y azarosa sino que actúan guiados por hipótesis o procedimientos denominados estrategias.
  • El concepto supone un conjunto de caracteres necesarios y suficientes.
  • Esto es válido sólo para ciertos términos técnicos inventados en un dominio determinado. No sucede así con los conceptos que constituyen nuestro pensamiento.
  • Artificialidad de los problemas.
  • Experiencia realizada con una tarea que incluía estímulos significativos: tendencia a elaborar narraciones.
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:
  • E. ROSCH Y EL EFECTO DE TIPICIDAD (Psicóloga norteamericana; Universidad de Berkeley)
  • Conceptos artificiales (rasgos bien definidos, propiedades necesarias y suficientes; términos técnicos inventados en un domino determinado para referirse a un conjunto concreto de elementos)
  • Conceptos naturales (dificultad de definir los atributos de un concepto, la pertenencia a una categoría no es una cuestión de “todo o nada” sino de grados)
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS: E. ROSCH Y EL EFECTO DE TIPICIDAD

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS: E. ROSCH Y EL EFECTO DE TIPICIDAD
  • Los conceptos permiten la economía cognitiva.
  • Doble estructura de los conceptos:
  • VERTICAL: Tres niveles de abstracción (supraordinario, básico, subordinado)
  • HORIZONTAL: Ejemplares prototípicos dentro de cada nivel.
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:
  • E. ROSCH Y EL EFECTO DE TIPICIDAD
  • Nivel Supraordinado
  • Nivel Básico
  • Nivel Subordinado
  • Instrumentos Musical
  • Guitarra
  • Española
  • Eléctrica
  • Piano
  • De cola
  • Eléctrico
  • Flauta
  • Traversa
  • Dulce
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS: E. ROSCH

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS: E. ROSCH
  • EFECTO DE TIPICIDAD (o representatividad)
  • “Los mejores ejemplos”  Ciertos ejemplares poseen más propiedades de una categoría que otros, por lo tanto, son usados como referentes para decidir si ciertos ejemplares concretos pertenecen o no una categoría.
  • Las categorías no son homogéneas, tienen:
  • - un CENTRO (los prototipos o ejemplares típicos)
  • - una PERIFERIA (los ejemplares atípicos)
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:
  • E. ROSCH Y EL EFECTO DE TIPICIDAD
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS
  • alfombra
  • sofá
  • mesa
  • silla
  • cenicero
  • cuadro
  • cama
  • biblioteca
  • teléfono
  • lámpara
  • piano

ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS: LAS CATEGORÍAS “AD HOC” DE LARRY BARSALOU

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS: LAS CATEGORÍAS “AD HOC” DE LARRY BARSALOU
  • ¿Qué cosas te llevarías a una isla desierta?
  • Los ejemplares miembros de la categoría carecerían de atributos comunes.
  • No están almacenadas en la memoria sino que se crean en respuesta a la demanda de la situación.
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:

  • ESTUDIO DE LOS CONCEPTOS:
  • LAS CATEGORÍAS “AD HOC” DE LARRY BARSALOU
  • Los conceptos y las categorías no son algo totalmente fijo.
  • Estos casos parecen indicar que la forma en que recuperamos la información almacenada en la memoria de largo plazo depende del contexto o la situación en la que nos encontramos y de la finalidad con que se formen dichas categorías.
  • CONCEPTOS Y CATEGORÍAS


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