Caso de Almudena Maribel Martínez Camacho introduccióN



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Caso de Almudena Maribel Martínez Camacho

INTRODUCCIÓN
Almudena es una niña de 10 años diagnosticada de Síndrome de Down que llega nueva al centro, por motivos de cambio de domicilio familiar, al comienzo de curso, su expediente indica que lleva en integración desde Educación Infantil y el curso anterior estuvo escolarizada en 3·º de Primaria. Su lenguaje presenta dislalias varias, problemas de comprensión y expresión característicos de su síndrome.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CASO

COLEGIO: CP “XXXXXX”


ÁMBITO CULTURAL: colegio perteneciente al centro de la ciudad. Zona con un nivel socioeconómico medio.
CURSO: 4º de Primaria.

INTERVENCIÓN EN EL CENTRO

Las medidas de atención a la diversidad deben establecerse de una forma jerárquica en los distintos documentos que desarrollan la vida escolar de un centro.


INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO

Lo primero que haremos a la llegada de Almudena al centro antes de preparar su plan de trabajo será consultar su informe psicopedagógico y su expediente académico, remitido por su anterior centro escolar. Comprobaremos la línea de trabajo seguida, apoyos que reciba, Adaptación Curricular... y cualquier otro tipo de información de interés para diseñar nuestro programa de trabajo y realizar una continuidad y conexión con lo aprendido hasta ahora por Almudena.

La AC será realizada por el tutor en colaboración con el resto de maestro del aula, así como el PT y AL, asesorados por el psicopedagogo del EOE y tomando como referencia la AC del curso anterior y el currículo de su grupo-clase.
Nos encargaremos de de ayudar al tutor en el área de Lenguaje de la AC, e incluirá a Almudena en su horario de logopedia fuera del aula.
EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA
Pese a tener ya unos informes y evaluaciones anteriores, realizaremos una nueva evaluación teniendo en cuenta los resultados de anteriores exploraciones. Las áreas a evaluar serán:

Atención.

Aparato bucofonatorio:

• Labios.

• Mandíbulas.

• Paladar duro y blando.

• Lengua.

• Dientes.

• Explorar: tono, oclusión, simetría, movimientos.



Respiración:

• Respiración espontánea.

• En diferentes posiciones: tumbado, sentado, de pie.

• Respiración: leyendo, hablando, etc.

• Ver si existe o no rinolalia.

Praxias bucofaciales:

• Motricidad general.

• Tono.

• Grado de precisión.



• Ritmo.

Comprobar si hay movimientos asociados.



Fonética y Fonología:

• Pruebas de todos los fonemas en posición: inicial, media y fi-

nal.

• Lenguaje espontáneo.



Semántica:

• O (2,3,4 o más proposiciones), órdenes con negación.

• Denominación de figuras, objetos, personas, etc.

• Definiciones.

• Designación compleja.

• Sinónimos-antónimos.

• Semejanzas.

• Reconocimiento de palabras erróneas.

• Invención de historias.

Morfosintaxis:

• Concordancias.

• Longitud media de la frase.

• Estructura sintáctica más usada.

• Entonación.

• Descripciones.



Pragmática:

• Inteligibilidad de lo que dice.

• Es capaz de divertir.

• Es directo, “va al grano”.

• Entiende segundas intenciones.

• Sugiere cosas.



Aptitudes Psicolinguísticas e Intelectuales:

• ITPA: test que ayuda a evaluar los problemas de aprendizaje y seleccionar posteriormente los procedimientos de intervención. Detecta áreas de dificultad en los procesos de comunicación.

Otras pruebas complementarias que se crean necesarias:

• Pruebas de esquema corporal.

• Pruebas de lateralidad.

• Pruebas de ritmo.

•…

Después de esta exploración y otras informaciones aportadas por informes anteriores, profesores, observación en ambientes naturales (aula, recreo...), familia... se pasará a diseñar los objetivos del programa. Los datos más relevantes de la exploración son:




  • Almudena, en su expresión espontánea, se expresa:

  • Con frases cortas.

  • Realiza omisiones: de fonemas, nexos y artículos.

  • No presenta buena coordinación entre emisión vocal y respiración (respira por la boca).

  • Su macroglosia le dificulta la articulación de los sonidos alveolares.

  • Movilidad general de los órganos bucofonatorios reducida y torpe.

  • En repetición con la ayuda necesaria, pronuncia bien todos los fonemas, salvo los mencionados anteriormente.

  • La comprensión en general es buena.

  • Lectura silabeada pero comprende bien la idea del texto.

  • Escritura “débil” (mala presión del lápiz), con poco control de los movimientos de la muñeca (letras muy grandes y desproporcionadas).

  • Función comunicativa buena.

  • Actitud participativa y positiva durante la evaluación.



OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES

Utilizar el lenguaje adecuadamente como instrumento de comunicación favoreciendo su desarrollo.

Obtener fluidez verbal en situaciones cotidianas, en conversaciones en grupo, en diálogos...
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Adquirir una correcta respiración, adquirir coordinación “respiración emisión del discurso”.

Desarrollar la discriminación visual.

Desarrollar la percepción y memoria auditiva.

Discriminar auditivamente los fonemas en los que presenta confusión.

Lograr una correcta articulación de fonemas e integrarlos a su lenguaje espontáneo.

Conseguir una correcta estructuración de la frase.

Conseguir un nivel de comprensión aceptable, tanto a nivel oral como escrito, llegando a obtener razonamiento deductivo.

En lectura, leer sin silabear las palabras.

En escritura, conseguir buena presión del útil de escritura y mejor caligrafía.


CONTENIDOS
CONCEPTOS

Respiración.

Diferencia de fonemas.

Memorización y retención auditiva y visual.

Evocación.

Fonemas /r/, /s/, /l/ y los sinfones.

Articulación de grupos fónicos: CV, VC...

Correspondencia fonema-grafema.

Estructuración de frases.

Mensajes, historias y vivencias propias.

Comprensión y vocabulario.

Lectura fluida.

Postura general y posición de la mano en la escritura.
PROCEDIMIENTOS
Motricidad del aparato bucofonatorio.

Discriminación fonética, de palabras y frases.

Discriminación auditiva de sonidos.

Memorización de poesías y canciones.

Formación de frases, oralmente y en escritura.

Clasificación de acciones.

Clasificación semántica, objetos por su utilidad, por su forma...

Composición y elaboración de historias.

Comprensión de mensajes orales y escritos.
ACTITUDES
Gusto por comunicarse con los demás.

Hablar de sus vivencias.

Iniciativa por participar en situaciones sociales de comunicación, debate, juegos...

Tomar conciencia de que el lenguaje ya sea oral o escrito es un medio para relacionarse con las demás personas.

Creación de autoconcepto positivo y conocimiento de sí mismo.
ACTIVIDADES
Ejercicios respiratorios: con y sin material.

Ejercicios de soplo: papeles, velas, instrumentos musicales...

Ejercicios de ritmo y discriminación auditiva.

Ejercicios de memoria visual: “memory”.

Ejercicios de memoria auditiva: repetición de dígitos, números, sílabas, frases...

Ejercicios de articulación de fonemas y grupos fónicos.

Ejercicios de asociación auditivo-visual-manual.

Ejercicios de construcción de frases: frases ante un dibujo, frases con una o varias palabras dadas...

Ejercicios de expresión libre.

Ejercicios de expresión dirigida: ante láminas, con lotos, fotos...

Ejercicios de lectura de palabras, frases, y textos cortos, con un ritmo determinado.

Ejercicios de coordinación visomanual.

Ejercicios de razonamiento abstracto y psicolingüísticos: clasificación de acuerdo a un criterio, puzzles, descubrir absurdos, encontrar semejanzas-diferencias, seriaciones lógicas...
MATERIALES
El maestro deberá diseñar o adaptar los materiales disponibles a las necesidades de Almudena y objetivos que él haya diseñado. El material más general será:

Instrumentos para el soplo: molinillos, pelotas de ping-pong, pajitas...

Lotos fonéticos.

Láminas de acciones.

Dibujos para trabajar memoria visual.

Cintas de sonidos para trabajar discriminación auditiva.

Cuentos sencillos.

Textos de historietas.

Canciones y poemas...
METODOLOGÍA
Sesiones individualizadas, alternadas, de vez en cuando, con sesiones en pequeños grupos (dos-tres personas máximo), para trabajar la colaboración y conversación entre iguales, y el afán de mejorar.
Motivación continua y reforzamiento verbal y no verbal .

Reforzar los contenidos que ya posee, y a partir de allí adquirir los que son nuevos.


Participación activa, a través del juego.
Trabajo cooperativo en pequeños grupos.
TEMPORALIZACIÓN
Se trabajará durante todo el curso, como mínimo una hora a la semana repartida en dos sesiones de media hora, fuera del aula.
EVALUACIÓN

Partiendo de la evaluación inicial al comienzo del programa, a lo largo del desarrollo de este se llevará a cabo, una evaluación continua y formativa que nos permita ir mejorando y cambiando todos aquellos aspectos que nos conduzcan a un desarrollo más óptimo del mismo.

Al concluir el curso realizaremos una evaluación final, comprobando qué objetivos se han llevado a cabo y cuáles no, para que nos sirva de punto de partida para el curso siguiente. También valoraremos los distintos aspectos del programa: metodología materiales, temporalización...
INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA
Al ser Almudena una alumna nueva en el centro, será muy importante que la alumna y su familia tengan un primer contacto con este antes del comienzo del curso, para que puedan tener la oportunidad de conocer las instalaciones, servicios y personal del centro nuevo en el que va a estar escolarizada Almudena.

Una vez comenzado el curso, el profesor tutor citará a los padres de Almudena, en una primera entrevista, más centrada en la educación y línea de trabajo que se va a seguir con su hija. Servirá como intercambio de información. Y se instaurarán las bases de una comunicación más continua durante el transcurso del curso bien mediante cartas, comentarios a la salida del colegio o entrevistas, en las que también podrá acudir el maestro de AL y PT para informar a los padres sobre la evolución de Almudena, así como para ofrecerles pautas de actuación para casa sobre todo en el campo de las habilidades básicas y de autonomía.


En el caso del maestro de AL orientar a los padres sobre aspectos del lenguaje y la comunicación con sus hijos:
Evitar la corrección de errores articulatorios.

Practicar feedback correctivo (repetir de manera natural la palabra mal articulada de forma correcta).

Alabar las emisiones donde no existen errores articulatorios.

Alabar los progresos por pequeños que sean.

Trabajar en casa con actividades de apoyo que recomiende el AL.

Entablar conversaciones dentro de sus posibilidades y sobre temas de su interés.

Escucharles y darles la oportunidad de expresarse.

Se les dará también a los padres la oportunidad de participar en el centro escolar a través de :

Actividades extraescolares.

Realización de tareas en el centro.

Participación en consejos escolares.

También el profesor tutor asesorado por los demás profesionales especialmente por el orientador, podrá informar a los padres sobre los distintos servicios fuera del centro que la comunidad ofrece y podrían servir de complemento a las actividades escolares: ludotecas, organizaciones deportivas para discapacitados, asociaciones...






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