Caracterización de la Ciencia



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Caracterización de la Ciencia

  • ¿Qué son las Ciencias de la Atmósfera?
  • ¿Qué estudian?
  • ¿Qué métodos utilizan para la obtención de datos?
  • ¿Cómo se relaciona el conocimiento teórico con los fenómenos atmosféricos?
  • ¿Cómo se puede caracterizar y representar un recorte conceptual de la disciplina?

Visiones epistemológicas

  • Tradicionales
  • Observación Racionalidad
  • Experimentación Pensamiento
  • Empiristas vs Racionalistas
  • ¿cuál es el papel de la lógica en la justificación de las observaciones?
  • Círculo de Viena
  • Desarrollar reglas lógicas que permitieran decidir afirmaciones teóricas basadas en afirmaciones observacionales
  • Método Científico
  • Aplicado con rigor garantiza conclusiones incuestionables
  • Nueva Filosofía de la Ciencia
  • pone en cuestión la relación entre la experimentación y la génesis de nuevas teorías
  • Kuhn
  • Historia y Filosofía
  • de la Ciencia
  • Factores
  • sociales
  • económicos
  • ideológicos
  • de prestigio
  • de competencia
  • ¿qué problemas son objeto de avance científico?
  • Enseñanza de las Ciencias Naturales
  • Aprender ciencias implica:
  • Conocimiento teórico
  • Conocimiento sobre la ciencia
  • Métodos
  • Relaciones Ciencia Sociedad
  • Práctica de la ciencia
  • Técnicas

Visiones epistemológicas actuales

  • Caracterización de la actividad científica
  • Coincidencias entre varias corrientes epistemológicas
  • sustentada en
  • Toulmin
  • Popper
  • Kuhn
  • Bunge
  • Laudan
  • Giere

Metodología de la investigación

  • Consensos epistemológicos básicos
  • Naturaleza experimental de las ciencias naturales
  • Pensamiento divergente: controversias entre modelos
  • Coherencia entre modelos
  • Comunidad científica

Metodología de la investigación

  • La creación de conocimiento científico no se asocia con una metodología universal sino que se acepta que cada dominio de investigación asume formas metodológicas particulares, en detrimento de un conjunto de recetas exhaustivas e infalibles.
  • Consensos epistemológicos básicos

Naturaleza experimental de las ciencias naturales

  • Los datos provenientes de la empiria no son objetivos sino por el contrario, son interpretables en función de modelos particulares.
  • Consensos epistemológicos básicos

Pensamiento divergente: controversias entre modelos

  • El pensamiento divergente es un rasgo esencial de la actividad científica así como también la invención de hipótesis y modelos o el diseño de experimentos. Las divergencias suelen presentarse como controversias entre modelos.
  • Consensos epistemológicos básicos

Coherencia entre modelos

  • La búsqueda de coherencia global lleva a continuas revisiones de los resultados que se van obteniendo, utilizando diferentes estrategias de investigación, disponiendo de diversas tecnologías y contrastándolos con el cuerpo de conocimiento establecido.
  • Consensos epistemológicos básicos

Marco epistemológico

  • Modelo Cognitivo de Ciencia (Giere, 1988)
  • Ciencias Cognitivas (Epistemología, Psicología Cognitiva, Inteligencia Artificial, Historia de las Ciencias)
  • existe un interés común en estudiar los procesos de formación del conocimiento
  • conocer el mundo implica producir modelos y teorías de los fenómenos del mundo real interpretándolos
  • ser realista de manera pragmática (la mediación se asienta en el concepto de representación) hechos reconstruidos en el marco de teorías científicas
  • propone una concepción semántica de teoría científica (válida por su significado y es útil para interpretar fenómenos)
  • modelo adecuado a situaciones didácticas
  • Concepción de ciencia
  • Modelo Cognitivo de Ciencia (Giere, 1988)
  • Modelo científico
  • unidad estructural y funcional del análisis metateórico
  • entidades no lingüísticas abstractas
  • conectan analógicamente con la realidad (grado de semejanza)
  • dan cuenta de sólo algunos aspectos de los sistemas

Modelo científico

  • Objetos en el mundo real
  • Modelo
  • Datos
  • Predicciones
  • ¿están de acuerdo?
  • ¿se ajustan?
  • Modelo
  • se define a través de
  • EnunciadosEcuaciones Diagramas
  • se ajusta
  • Sistema en el mundo real

La Red Conceptual como organizador de la información

  • Richard Blakemore era alumno del segundo ciclo en el departamento de microbiología de la Universidad de Massachusetts cuando, en 1975, descubrió, con un microscopio de muy pocos aumentos, que unos microorganismos extraídos de un pantano salobre nadaban en la gota de líquido en la que se hallaban, hasta acumularse en uno de sus bordes.
  • ACTIVIDAD
  • 1. Elaborar, en forma individual, una hipótesis que pueda explicar el comportamiento de esos organismos en la gota de líquido.
  • 2. Discutir las distintas hipótesis con los integrantes del grupo, a fin de elegir alguna.
  • 3. Pensar qué experimento se realizaría para poner a prueba la hipótesis.
  • 4. Por grupo y por turno, podrá formularse una pregunta al coordinador de curso, acerca de los resultados que hubieran obtenido de haber realizado el experimento.
  • Muy importante: Preste mucha atención a la forma de interrogar ya que la respuesta del coordinador sólo será "sí" o "no".
  • 5. Reformular en grupo pequeño las hipótesis y/o conclusiones teniendo en cuenta los nuevos datos aportados por el coordinador sobre los resultados de las experiencias
  • Actividades que desarrollaron para resolver el juego
  • Formulación de hipótesis
  • Discusión y búsqueda de consenso
  • Diseño adecuado de los experimentos. Análisis de factibilidad
  • Anticipación de resultados
  • Comunicación adecuada del experimento
  • Re-elaboración de hipótesis
  • Comparación de datos y resultados
  • Elaboración de conclusiones
  • Organización de la información
  • Trabajo colaborativo: cómo se organizaron, cuál fue la
  • participación de cada uno, qué pasó cuando recibieron un resultado negativo
  • CONSECUENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA
  • Puesta en práctica de metodologías múltiples: elaborar diseños experimentales, modelizar, plantear problemas, explorar, anticipar
  • Trabajos grupales que permitan la construcción de conocimientos compartidos mediante el intercambio, la confrontación y el consenso
  • Explicitación de saberes previos que guiarán la observación
  • CONSECUENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA
  • Anticipación de los resultados esperados en una experiencia
  • La enseñanza no es neutral ni objetiva ni infalible
  • Los errores son tomados en cuenta para la generación de nuevas hipótesis
  • Registro y difusión de las hipótesis, la experimentación y los resultados por medio de lenguaje apropiado





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