Capacidad intelectual inferior al promedio



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Capacidad intelectual inferior al promedio.

  • Capacidad intelectual inferior al promedio.
  • Limitación de la capacidad adaptativa en por lo menos 2 de las áreas: comunicación, vida doméstica, cuidado de si mismo, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
  • DSM IV
  • Muy superior 130 o más
  • Superior 120 a 129
  • Normal brillante 110 a 119
  • Promedio 90 a 109
  • Normal lento 80 a 89
  • Limites 70 a 79
  • Leve: 50 – 55 y 70
  • Moderado: 35-40 y 50-55
  • Grave: 20-25 y 35-40

Se omite mencionar los nombres de los estudiantes.

  • Se omite mencionar los nombres de los estudiantes.
  • - Representación mental Significa interiorizar las características de un objeto ya sea concreto o abstracto, representando sus rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.

- Diferenciación

  • - Diferenciación
  • Es distinguir las características que son relevantes o irrelevantes de algo dependiendo de cada situación.
  • - Identificación
  • Significa reconocer una situación por sus características globales recogidas en un término que la define.
  • - Codificación y decodificación
  • Significa establecer símbolos e interpretarlos de manera de no dar lugar a la ambigüedad.
  • Permite ampliar términos y símbolos y aumentar la abstracción.

Clasificación

  • Clasificación
  • Según las categorías se reúnen los elementos según atributos definidos. Los criterios de
  • clasificación pueden ser naturales o artificiales y dependen de la necesidad del sujeto.
  • - Comparación
  • Es la operación mental que estudia las semejanzas y diferencias de los hechos u objetos
  • según sus características. Para poder comparar la percepción de dichos objetos debe ser clara y
  • precisa.

Facilitar el proceso de integración con el grupo, no dejarlo en los descansos haciendo copias.

  • Facilitar el proceso de integración con el grupo, no dejarlo en los descansos haciendo copias.
  • En la copia cuando se escribe en el tablero, subrayar aquello que él debe copiar en el cuaderno. Dar una instrucción directa de lo que debe copiar, proporcionar material concreto.
  • Revisar aquello que ha copiado para ver si está bien.

No maneja los dictados, se pierde al copiar.

  • No maneja los dictados, se pierde al copiar.
  • Colocarle un tutor de grupo.
  • En los mapas conceptuales ayudar en la distribución del papel y de la ubicación de los enlaces, cuando son complejos.
  • Verificar la comprensión de instrucciones preguntándole que entendió.
  • En matemáticas manejar material visual, realizar sumas y restas en donde no tenga que llevar mucho. En la multiplicación permitir tener las tablas. Con división muy básico, no toman decimales.

En el manejo de la palabra preparar una pregunta sencilla que sepan que el la puede contestar. Orientar al grupo con el manejo de preguntas abiertas y cerradas, decirle a Sebastián que hay preguntas para el grupo y que van a darle la palabra a dos o tres y después se la dan a él. Esto le permite ubicarse en el tema y dar respuestas más acertadas.

  • En el manejo de la palabra preparar una pregunta sencilla que sepan que el la puede contestar. Orientar al grupo con el manejo de preguntas abiertas y cerradas, decirle a Sebastián que hay preguntas para el grupo y que van a darle la palabra a dos o tres y después se la dan a él. Esto le permite ubicarse en el tema y dar respuestas más acertadas.
  • En inglés manejar fichas para recordar el orden de las oraciones.
  • Fijarse que copie las tareas que debe hacer en la casa.

Tiene un proceso lento de información, hay que verificar la comprensión de instrucciones, preguntarle que tiene que hacer.

  • Tiene un proceso lento de información, hay que verificar la comprensión de instrucciones, preguntarle que tiene que hacer.
  • Se dispersa fácilmente.
  • Presenta miedo a preguntar porque teme que lo regañen, dejar abiertas posibilidades para que pueda preguntar, darle confianza.
  • En matemáticas requiere de adecuaciones significativas en desempeños. Se debe hacer un diagnóstico inicial de aquellos contenidos que maneja para luego establecer los contenidos a trabajar con él.
  • Características a tener en cuenta en un estudiante con NE
  • Se omite el nombre

Utilizar apoyos, no maneja hoja milimetrada, se debe utilizar hoja cuadriculada.

  • Utilizar apoyos, no maneja hoja milimetrada, se debe utilizar hoja cuadriculada.
  • Verificar que haya hecho notas y que esas sean pertinentes.
  • En inglés dosificar el contenido, utilizar frases más breves que los compañeros.
  • Adecuar logros en ciencias, química, inglés, matemáticas
  • Asegurarse que haya escrito las tareas para la casa.
  • Asignarle un tutor

Utilizar agenda de la clase

  • Utilizar agenda de la clase
  • Utilizar palabras claves y mapas conceptuales
  • Dar instrucciones concretas, poner números si son varias acciones, verificar la comprensión, acompañar el inicio y verificar el cumplimiento.

Se le está colocando contenido para copiar muy extenso para ella. Tiene dificultades motrices por lo que se recomienda que escriban en el tablero los contenidos más importantes que ella debe copiar. Manejar contenidos breves. Permitirle fotocopiar cuaderno de compañeros y no exigirle la copia del mismo.

  • Se le está colocando contenido para copiar muy extenso para ella. Tiene dificultades motrices por lo que se recomienda que escriban en el tablero los contenidos más importantes que ella debe copiar. Manejar contenidos breves. Permitirle fotocopiar cuaderno de compañeros y no exigirle la copia del mismo.
  • Utilizar mapas conceptuales que debe copiar.
  • Características a tener en cuenta en un estudiante con NE
  • Se omite el nombre

Hacer subrayados para contenidos de idea principal.

  • Hacer subrayados para contenidos de idea principal.
  • En motricidad tiene movimientos torpes, falta coordinación, falta equilibrio (le cuesta saltar en un pie)
  • Es una niña muy encerrada en si misma, se debe mejorar esta parte y trabajar autoestima.

Incapacidad grave y permanente para la interacción social

  • Incapacidad grave y permanente para la interacción social
  • Pautas de conducta, intereses y actividades repetitivos y restringidos
  • No hay retrasos del lenguaje, aunque pueden estar afectados aspectos más sutiles de la comunicación (intercambio de la comunicación)
  • Falta contacto ocular, expresión facial, posturas y gestos corporales.

Puede haber incapacidad para establecer relaciones con compañeros apropiadas (no comprenden las conversaciones) No comprenden alegrías e intereses de las personas.

  • Puede haber incapacidad para establecer relaciones con compañeros apropiadas (no comprenden las conversaciones) No comprenden alegrías e intereses de las personas.
  • Preferencia por actividades solitarias. Implican a otros como instrumentos de ayuda.
  • Falta de reciprocidad social (insiste en un tema independiente de la reacción del otro)
  • Actividades repetitivas y restringidas.

Intereses mantenidos con gran intensidad, con la exclusión de otras actividades.

  • Intereses mantenidos con gran intensidad, con la exclusión de otras actividades.
  • Dificultades de comunicación por incapacidad para apreciar y utilizar las normas convencionales de comunicación e incapacidad para apreciar señales no verbales y las limitadas aptitudes para el autocontrol.
  • No presentan retrasos clínicamente significativos en su desarrollo cognoscitivo o en habilidades de autocuidado, conducta adaptativa (diferente a la social)

AUTISTA

  • AUTISTA
  • Problemas de lenguaje
  • Anormalidades significativas de la interacción social
  • Juegos
  • Manierismos motores, preocupación por partes de objetos, rituales y malestar por cambios
  • Autoaislamiento
  • ASPERGER
  • No retrasos cognitivos
  • No retrasos de lenguaje
  • Preocupación por un tema concreto, recopilación de información,
  • Motivación para acercarse a otros.

Se omiten los nombres de los estudiantes

  • Se omiten los nombres de los estudiantes

Mejorar sus habilidades sociales y de conversación.

  • Mejorar sus habilidades sociales y de conversación.
  • En la clase al iniciar explicar las actividades a realizar en una agenda en el tablero. Al terminar la actividad explicarle que ya se terminó esa actividad en que estaban que se debe organizar para la que sigue.
  • Darle instrucción individual preguntándole que es lo que va a hacer.
  • para que comprenda.
  • Características a tener en cuenta en un estudiante con NE
  • Se omite el nombre

Especificarle lo que se espera de él en la actividad mostrándole un producto terminado

  • Especificarle lo que se espera de él en la actividad mostrándole un producto terminado
  • Redirigirlo haciéndole preguntas sobre la clase.
  • Ayudarle a comprender las reglas de los juegos
  • Asignarle un tutor en los juegos.
  • Explicarle cuando hicieron un chiste para que aprenda a discriminarlos.
  • Si se presentan dificultades con un compañero explicarle con dibujos las situación y como debe solucionar el problema
  • Se omiten los nombres de los estudiantes

Falla en el nivel 3 de atención. Dificultad en lateralidad.

  • Falla en el nivel 3 de atención. Dificultad en lateralidad.
  • Trazos grandes.
  • Fallas visoespaciales (ritmos - pausas).
  • Falla visoperceptual
  • Problemas de lecto-escritura
  • Dificultad para inhibir respuestas con intervalo de demora.
  • Proceso temporal alterado (matemáticas).
  • Toma de conciencia.
  • Función ejecutiva (atención, metas,organización

Se omiten los nombre de los estudiantes.

  • Se omiten los nombre de los estudiantes.
  • LOGROS PLANTEADOS PARA…
  • ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA EL GRUPO EN GENERAL
  • ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE…
  • Conozca su historia clínica
  • Conozca sus capacidades y sus dificultades
  • Observe al estudiante y su desempeño
  • Conozca sus necesidades: socio afectivas, comunicativas, cognoscitivas, autonomía y académicas
  • Identifique las adecuaciones curriculares:
    • A. Metodológicas: formas de trabajo, material de trabajo, tipo de instrucciones, tiempo de la actividad, formas de participación y complejidad de las tareas
      • B. Evaluación: formas de evaluar, materiales utilizados para evaluar, instrucciones, formas de participación.
    • C. Desempeños: ajustes a los temas y contenidos.

Aplique estrategias para implementación de adecuaciones.

  • Aplique estrategias para implementación de adecuaciones.
  • Consigne adecuaciones en planeación.
  • Observe al estudiante en la aplicación de adecuaciones.
  • Modifique si es necesario
  • Busque apoyo en padres o psicóloga

A. Desempeño académico (motivación

  • A. Desempeño académico (motivación
  • comprensión contenidos, avances).
  • B. Social (integración, trabajo grupal)
  • C. Adaptación (aspecto personal)

Usted también forma parte del equipo

  • Juntos en el camino…


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