Canarias programación anual



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Índice
1. Competencias

2. Objetivos

3. Criterios de evaluación

3.1. Criterios de evaluación e indicadores del nivel de aprendizaje

4. Contenidos

5. Enseñanzas transversales

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

7. Metodología. Las claves del Proyecto KIDS

8. Organización de espacios y tiempo

9. Materiales y recursos didácticos

10. Atención a la diversidad

11. Medidas para estimular:

— La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita

— La adquisición de hábitos de autonomía

— El uso de las TIC

12. Relación familia-escuela

13. Actividades complementarias y extraescolares

14. Valoración del ajuste entre la Programación anual y los resultados



1. Competencias

Competencia en comunicación lingüística / Lingüística

  • Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones con un vocabulario adecuado a su edad.

  • Escuchar, hablar, dialogar, conversar.

  • Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas sociales del intercambio lingüístico.

  • Utilizar, oralmente, en frases sencillas, variaciones morfológicas referidas a género, número, tiempo, persona.

  • Usar sencillas fórmulas en lengua extranjera con entonación y pronunciación adecuadas.

  • Comprender mensajes y pequeños textos literarios leídos por los adultos.

  • Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera.

  • Memorizar y recitar pequeños textos narrativos en lengua materna y en lengua extranjera.

Cultural y artística / Corporal-cinestésica, Visual-espacial

  • Apreciar y disfrutar con el arte y con otras manifestaciones culturales.

  • Conocer y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas y las propias de la cultura canaria.

  • Respetar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

  • Utilizar los diferentes lenguajes (literario, musical, plástico...) como instrumento de comunicación y de representación.

  • Utilizar diferentes recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa.

  • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Competencia en autonomía e iniciativa personal / Intrapersonal

  • Conocer y usar de forma eficaz su propio cuerpo.

  • Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.

  • Actuar con autonomía en hábitos básicos de alimentación, aseo, vestido y descanso.

  • Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo.

  • Tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana.

  • Reconocer errores y admitir correcciones y cambios.

  • Cumplir con responsabilidad las tareas.

  • Imaginar y desarrollar proyectos.

  • Ser creativo y emprendedor.

  • Valorar las ideas de los demás.

Social y ciudadana / Interpersonal

  • Establecer relaciones con personas adultas y con otros niños y niñas en un ámbito cada vez más amplio.

  • Conocer los grupos sociales cercanos a su experiencia y sus producciones culturales, valores y formas de vida.

  • Adecuar el comportamiento a las necesidades y los requerimientos de otras personas, considerando intereses y puntos de vista diferentes a los propios.

  • Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

  • Resolver los conflictos de forma pacífica.

  • Evitar comportamientos de sumisión o dominio.

  • Respetar las diferencias (sexo, etnias, características personales, minusvalías...).

  • Aceptar y valorar las características, posibilidades y limitaciones propias y las de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

  • Interesarse por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y valorando la diversidad cultural.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico / Naturalista


  • Realizar observaciones y explorar el entorno físico y natural.

  • Formular preguntas, establecer interpretaciones y opiniones propias sobre los acontecimientos que se producen en el entorno.

  • Anticipar posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivados de la intervención sobre los objetos.

  • Manifestar curiosidad e interés por conocer, cuidar y conservar el medio físico que rodea al alumnado.

  • Asumir responsabilidades en tareas relacionadas con el cuidado de su entorno.

  • Mantener hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene personal y el fortalecimiento de la salud.



Competencia matemática / Lógico-matemática

  • Conocer y usar los elementos matemáticos básicos (números, medidas, elementos geométricos...) en situaciones de la vida cotidiana y de juego.

  • Reconstruir, mediante el pensamiento, una sucesión de hechos producidos; elegir el más pertinente y dar razones para esa elección. (Pasar de la acción a la reflexión para elaborar las representaciones mentales).

  • Identificar propiedades de los objetos.

  • Distinguir propiedades comunes con un objeto de referencia.

  • Asociar objetos según un criterio dado.

  • Clasificar según diferentes criterios.

  • Identificar una estructura generadora de una serie repetitiva visual, auditiva o gestual y continuarla.

  • Utilizar con precisión el vocabulario matemático (nociones espaciales, formas, cuerpos geométricos, medidas...).

  • Utilizar cuantificadores básicos para describir una situación.


Tratamiento de la información y competencia digital / Lingüística

  • Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de aprendizajes (pizarra digital, ordenador, cámara digital, escáner, micrófono...).

  • Dominar acciones básicas para el uso del ordenador y algunos periféricos (mecanismos de acceso, teclado, ratón, impresora, escáner, webcams...).

  • Usar procesadores de texto, programas de dibujo y de tratamiento de imágenes, correo electrónico, programas educativos...

  • Buscar información en Internet.


Competencia para aprender a aprender / Intrapersonal

  • Conocer y confiar en las propias capacidades y posibilidades.

  • Desarrollar la habilidad para observar, manipular y explorar.

  • Recoger y organizar información.

  • Establecer sencillas relaciones causa-efecto.

  • Ser consciente de lo que se sabe y de lo que se necesita aprender.

  • Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión, expresión lingüística...).

  • Sentir curiosidad, plantearse preguntas, manejar diversas respuestas posibles ante un problema.

  • Planificar y organizar tareas.

  • Ser constante en las tareas.

  • Valorar el trabajo bien hecho.

  • Prestar atención y mantenerla.

  • Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse.

  • Aceptar los errores.

  • Aprender de y con los demás.

2. Objetivos

Conocimiento de uno mismo y autonomía personal

  • Identificar y reconocer sentimientos en uno mismo y en los otros.

  • Aprender y disfrutar con los juegos.

  • Progresar en el control del propio cuerpo, desarrollando la coordinación de movimientos y la psicomotricidad fina.

  • Desarrollar la coordinación y la orientación espacial para realizar laberintos.

  • Reconocer las partes del cuerpo.

  • Desarrollar hábitos de autonomía, orden y responsabilidad en la resolución de las actividades diarias.

  • Aumentar paulatinamente su capacidad de iniciativa.

  • Adquirir confianza en uno mismo y seguridad emocional.


Conocimiento del entorno

  • Observar y reconocer su entorno físico más próximo (la escuela, la calle), mostrando interés por desenvolverse en él con seguridad y autonomía.

  • Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

  • Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

  • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden, cuantificación, situación espacial y medida.

  • Conocer y utilizar los cuantificadores básicos e iniciarse en las operaciones matemáticas de descomposición numérica y adición.

  • Identificar formas geométricas básicas.

  • Discriminar nociones de tamaño y orientación espacial.

  • Identificar y participar en los distintos grupos sociales de pertenencia, reconociendo algunas de sus características y los roles que cumplen sus integrantes.

  • Relacionarse de forma equilibrada con los demás interiorizando de forma progresiva las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Lenguajes: comunicación y representación

  • Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones comunicativas, consiguiendo comprender la información y ampliar el vocabulario.

  • Utilizar las normas básicas del intercambio comunicativo.

  • Utilizar y valorar la lengua oral para expresar y comunicar ideas y sentimientos, valorándola como elemento primordial para regular la convivencia.

  • Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

  • Leer e interpretar la información de una secuencia de imágenes.

  • Desarrollar y afianzar las destrezas para la realización del trazo.

  • Escuchar, memorizar y reproducir las producciones de tradición cultural, comprendiendo sus mensajes.

  • Iniciarse en el uso de la escritura, valorándolo como medio de comunicación, información y disfrute, comprendiendo sus finalidades y conociendo algunas de las características del código escrito.

  • Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

  • Reconocer sonidos vocálicos, onomatopeyas, sonidos consonánticos oclusivos, fricativos y vibrantes.

  • Dramatizar textos sencillos.

  • Expresarse y comunicarse utilizando los medios, los materiales y las técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, audiovisuales y tecnológicos.

  • Reconocer y diferenciar los colores primarios (rojo, amarillo y azul), sus tonalidades y las emociones que nos producen.

  • Conocer algunos artistas y obras representativos, con especial incidencia en los de la tradición canaria.

  • Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

  • Memorizar y cantar canciones.

  • Desarrollar la sensibilidad estética y las actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios.

  • Iniciarse en el uso oral de la lengua extranjera.

  • Enriquecer y diversificar sus posibilidades comunicativas, expresivas y creativas a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual.

  • Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de aprendizajes.

3. Criterios de evaluación

Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles cambios derivados de su acción.

Distinguir a los miembros de su familia más próxima reconociendo responsabilidades y ocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo relaciones con las personas con las que conviven en el centro.

Participar en distintas situaciones de comunicación oral esforzándose por pronunciar correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Segmentar el lenguaje oral con conciencia fonética, en lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas.

Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

Representar gráficamente lo que lee.

Relacionar el significado de palabras sencillas en lengua extranjera con imágenes.

Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

Interesarse por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

Recitar sencillas canciones (nursery, rimes, poesías, chants...) con la adecuada entonación y expresividad.

Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.

Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.

Utilizar el ordinal primero en situaciones cotidianas.

Identificar las formas geométricas más elementales: círculo, triángulo y cuadrado.

Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

Orientarse tanto en el espacio (aula) y en el tiempo como en su relación con los objetos.

Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiar.

Anticipar, mediante la actuación sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivados de su acción.

Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.

Mostrar actitudes de respeto hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia, y aceptarlas.

Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.

Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social, manifestando interés por conocer las tradiciones y costumbres de otros países.

Manifestar curiosidad e interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.

Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.

Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo.

Reproducir sencillas canciones con la entonación y el ritmo adecuados.

Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía.

Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

Identificar las partes del cuerpo en él mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.



3.1. Criterios de evaluación e indicadores del nivel de aprendizaje

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Criterios de evaluación

Indicadores

Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.


  1. – Manifiesta sus preferencias y comunica sus necesidades y deseos.

  2. – Se expresa con palabras o gestos afectuosos hacia sus compañeros y compañeras («lo has hecho muy bien, estás muy guapo o guapa...»).

  3. – Se expresa con palabras o gestos afectuosos hacia las personas adultas con quienes se relaciona de forma habitual.

Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivados de su acción.

– Verbaliza sus observaciones.

Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo relaciones con las personas con las que conviven en el centro.

– Nombra a los miembros de su familia.

• Conoce el nombre de su padre, de su madre y de sus hermanos y hermanas.




Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.


  • Interviene en las conversaciones de forma espontánea y voluntaria.

  • Sigue una secuencia temporal lógica en sus narraciones.

• Ordena hasta tres viñetas.

• Narra el cuento teniendo en cuenta el inicio y el final.



  • Utiliza frases sencillas para narrar situaciones de la vida cotidiana.

  • Se esfuerza por mejorar su pronunciación: repite lo que se le pide.

  • Muestra interés y atención cuando el maestro/a explica algo.

• Escucha con atención.

  • Contesta las preguntas que se le hacen.

  • Intenta esperar su turno de palabra.

  • Conoce el vocabulario básico de los temas dados e intenta integrarlo en las conversaciones.

  • Comprende mensajes sencillos.

• Actúa en función del mensaje que se le dé, compren- de hasta dos órdenes.

Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonética, en lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del lenguaje oral.

– Reconoce y produce rimas en lengua materna.

– Identifica fonemas.



Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.

– Memoriza y recita poesías y retahílas cortas.

– Memoriza textos sencillos de la tradición cultural canaria.

– Interpreta imágenes de los cuentos, verbaliza y da contenido a los dibujos que ve.

– Identifica los personajes del cuento.

– Representa, a través de dibujos, algún detalle de cuentos o textos narrados (objetos, personajes...).


Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

– Identifica su nombre escrito.

– Reconoce en distintos tipos de textos algunas grafías de palabras que le son familiares.

• Le gusta mirar libros o cuentos.

• Utiliza conocimientos convencionales de la lengua escrita: posición del libro al leer.



Representar gráficamente lo que lee.


– Representa gráficamente algunos fonemas y palabras.

• Produce símbolos para transmitir mensajes...

– Señala sitios donde hay escritura o dibujo.

• Empieza a escribir garabatos y dice qué ha escrito.

• Lee donde solo hay letras, números o garabatos.

– Pregunta para conocer lo que está escrito.



Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

– Utiliza, en lengua extranjera, vocabulario sencillo: saluda...

(Si hay proyecto de inglés).



Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

– Sigue instrucciones (señalar, tocar, cantar...) que son emitidas en lengua extranjera.

(Si hay proyecto de inglés).



Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

– Saludan en lengua extranjera, aceptándola como un medio nuevo de comunicación.

(Si hay proyecto de inglés).




Recitar sencillas canciones (nursery, rimes, poesías, chants...) con la adecuada entonación y expresividad, y mostrar interés por los aspectos socioculturales que transmiten.

– Reproduce sencillos textos orales (nursery, rimes, poesías, chants...).


COMPETENCIA MATEMÁTICA

Criterios de evaluación

Indicadores

Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivados de su acción.

– Actúa directamente sobre los objetos constatando sus modificaciones.

– Manifiesta curiosidad ante objetos nuevos.

– Trata de explicar los fenómenos observados o provocados.

– Hace preguntas cuando no encuentra la respuesta.

– Verbaliza sus observaciones.

– Utiliza el material con imaginación. Es creativo en sus producciones.



Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.


– Manifiesta curiosidad por explorar y manipular objetos y materiales como medio para descubrir sus propiedades.

• Utiliza los sentidos para explorarlos.

– Agrupa objetos teniendo en cuenta un solo atributo (color, tamaño, forma o textura).

• Recuerda objetos que se le presentan (tres de cinco) y los señala o nombra.

– Establece relaciones entre los objetos y su comportamiento físico (rodar-redondo, botar-esférico).

– Compara objetos y colecciones: (grande-pequeño; igual). • Compara teniendo en cuenta una cualidad.

• Ordena hasta tres elementos atendiendo al grado de posesión de una cualidad.

– Describe las propiedades que presentan los objetos: color, tamaño (grande-pequeño), forma (círculo, triángulo, cuadrado, abierto-cerrado).

– Describe dos características del objeto.

– Utiliza las nociones espaciales para explicar la ubicación de los objetos y los elementos del entorno (encima-debajo; dentro-fuera; primero).



Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.


– Demuestra la utilidad de los números y las operaciones básicas en sus juegos. Diferencia entre números (sirven para contar) y letras.

– Utiliza la serie numérica para contar diversos elementos. Representa y ordena una serie numérica básica.

– Utiliza con propiedad los cuantificadores básicos (mucho-poco, uno...).

– Oralmente, utiliza la serie numérica para contar diversos objetos.



Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.


– Atribuye el ordinal a los distintos elementos que componen una colección (primero).

– Es capaz de situar un objeto en una colección siguiendo un criterio de orden establecido (primero).

• Crea series de dos elementos.


Identificar las formas geométricas más elementales.

– Reconoce formas geométricas en objetos de uso habitual (círculo, triángulo, cuadrado).

• Representa el círculo.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Criterios de evaluación

Indicadores

Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.


– Identifica sonidos sencillos de la vida cotidiana.

– Diferencia objetos según su forma, color, tamaño (grande-pequeño).

• Conoce y nombra colores.

• Conoce y nombra formas.



Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.

– Se orienta adecuadamente en los espacios cotidianos (aula).


Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiar.

– Cuida y recoge los materiales que utiliza.

– Mantiene limpios los espacios del centro (aula, patios, pasillos...). Cumple las normas de limpieza y orden, tanto en el aula como en la vida diaria.



Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.


  • Actúa directamente sobre los objetos constatando sus modificaciones.

  • Manifiesta curiosidad ante objetos nuevos.

  • Trata de explicar los fenómenos observados o provocados.

  • Hace preguntas cuando no encuentra la respuesta.

  • Verbaliza sus observaciones.

  • Manifiesta curiosidad por explorar y manipular objetos y materiales como medio para descubrir sus propiedades.

• Utiliza los sentidos para explorarlos.

  • Utiliza el material con imaginación.

• Es creativo en sus producciones.

Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas, asumiendo tareas y responsabilidades.

– Participa en el cuidado de plantas y animales del aula y se interesa por el medio natural.

– Muestra conductas adecuadas en otros entornos (jardines, espacios naturales, huerto escolar...) y manifiesta actitudes de cuidado y respeto.



Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, así como reconocer a los miembros del entorno escolar y establecer relaciones con las personas con las que convive en el centro.

– Realiza sencillas tareas vinculadas con el orden y el cuidado de sus cosas.

• Recoge y coloca juguetes, materiales plásticos, libros... en su sitio.

• Los cuida y utiliza adecuadamente.

– Colabora en las actividades del aula por propia iniciativa.




TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Criterios de evaluación

Indicadores

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.

– Muestra interés y usa el ratón y el teclado para explorar pequeños programas educativos e identifica los diferentes medios audiovisuales con los que se trabaja en el aula.

– Utiliza algunos lenguajes artísticos para expresarse y comunicarse.




COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Criterios de evaluación

Indicadores

Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

– Se expresa con palabras o con gestos afectuosos hacia sus compañeros (lo has hecho muy bien, estás muy guapo o guapa...).

– Se expresa con palabras o mediante gestos afectuosos hacia las personas adultas con quienes se relaciona de forma habitual.

– Demuestra ser sensible a los sentimientos de los demás (ofrece su ayuda, les manifiesta su comprensión...).


Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.


– Adecúa y regula su comportamiento en las rutinas diarias.

• Presta atención a las rutinas diarias y adecúa su comportamiento a ellas.

• Realiza las tareas sin la presencia continua del adulto.

• Acepta las normas de limpieza y orden, tanto en el aula como en la vida diaria.

– Es capaz de jugar respetando las reglas establecidas.

– Por iniciativa propia juega con los compañeros.

– Es capaz de asumir algunos roles en el juego simbólico.


Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, así como reconocer a los miembros del entorno escolar y establecer relaciones con las personas con las que convive en el centro.


– Nombra a los miembros de su familia.

• Conoce el nombre de su padre, su madre y sus hermanos.

– Identifica a sus compañeros por el nombre.

• Sabe el nombre de los adultos que le rodean y se dirige espontáneamente a ellos.

– Pide perdón cuando molesta o ha hecho daño.

• Conoce las normas de cortesía: hola, buenos días, adiós, gracias, por favor.

– Colabora en las actividades del aula por propia iniciativa.


Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.


– Sabe el nombre de la calle y el pueblo donde vive.

– Identifica los distintos servicios e instalaciones de su entorno próximo (escuela).

– Conoce algunas profesiones.

– Se orienta adecuadamente en los espacios cotidianos (el aula).

– Relaciona las actividades de la vida cotidiana con los momentos en los que las realizan.


Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social y manifestar interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de diversos países.

– Demuestra actitudes de respeto por las manifestaciones culturales de otros países.


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Criterios de evaluación

Indicadores

Manifestar curiosidad e interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.

– Muestra interés por conocer los juegos tradicionales de su entorno inmediato.

– Identifica algunos juegos propios de la cultura canaria.



Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social y manifestar interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de diversos países.

– Demuestra actitudes de respeto por las manifestaciones culturales de otros países.

– Se relaciona con niños de otros países de forma respetuosa.




Memorizar pequeños relatos, incluidos los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.

– Memoriza textos sencillos de la tradición cultural canaria.


Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, y mostrar interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.

– Utiliza algunos lenguajes artísticos para expresarse y comunicarse.


Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.


– Representa diversas situaciones.

– Manifiesta con sus gestos que le gusta lo que está haciendo. Hace sus trabajos plásticos utilizando variedad de colores y de materiales plásticos (al menos dos).

– Utiliza materiales plásticos en sus producciones artísticas.

– Se muestra satisfecho con sus producciones plásticas y manifiesta seguridad (las quiere colgar, enseñar, explicar, llevar a casa...).

– Colabora por propia iniciativa.

– Respeta las elaboraciones plásticas de otros niños.



Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

– Discrimina la intensidad del sonido (fuerte, suave).

– Discrimina sonidos sencillos de la vida cotidiana.

– Ejecuta con el cuerpo esquemas rítmicos.

• Produce sonidos con su propio cuerpo.



Reproducir canciones sencillas con la entonación y el ritmo adecuados.

– Canta canciones sencillas y adapta el movimiento corporal al ritmo de la melodía que le marca el adulto.

– Acompaña canciones con movimientos corporales libres.

– Participa y disfruta en actividades de canto colectivo.


Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía.


– Se desplaza por el espacio siguiendo el ritmo marcado.

– Mueve el cuerpo globalmente.

– Ejecuta sencillos bailes y danzas.

– Disfruta siguiendo el ritmo de la música con movimientos corporales.



Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos...

– Manifiesta mediante gestos y movimientos sus sentimientos, ideas y emociones.

– Participa en los juegos de representación.

– Disfruta con las actividades de expresión corporal.


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Criterios de evaluación

Indicadores

Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

– Ordena lo utilizado y se expresa en la asamblea.

– Realiza y acaba sus tareas.

– Acepta las nuevas propuestas que se le sugieren y se muestra satisfecho con lo que hace.


Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.

– Explora con curiosidad y tranquilidad las situaciones nuevas.


Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivados de su acción.


– Actúa directamente sobre los objetos constatando sus modificaciones.

• Manifiesta curiosidad ante objetos nuevos.

– Trata de explicar los fenómenos observados o provocados.

– Hace preguntas cuando no encuentra la respuesta.

– Verbaliza sus observaciones.

– Manifiesta curiosidad por explorar y manipular objetos y materiales como medio para descubrir sus propiedades.

• Utiliza los sentidos para explorarlos.

– Utiliza el material con imaginación.

– Es creativo en sus producciones.


Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

– Muestra interés y presta atención cuando se explica (nos mira).

• Escucha con atención.

– Contesta a las preguntas que se le hacen.


COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Criterios de evaluación

Indicadores

Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.


– Identifica en sí mismo, en otros y en un dibujo las principales partes del cuerpo: cabeza (pelo, ojos, nariz, boca, orejas), barriga, culo, manos, pies, dedos y ombligo.

– Dibuja la figura humana globalmente. En la cara: ojos, nariz y boca.

– Capta y diferencia características globales de otras personas (altura, color del pelo).

– Realiza desplazamientos con diversas posturas (caminar, correr, saltar, subir, bajar, agacharse, andar marcha atrás, reptar...).

– Manifiesta seguridad en sus capacidades motoras (ej. subir y bajar escaleras alternando los pies, saltar desde una altura de 40 cm).

– Participa ampliando sus capacidades motoras en actividades que se le proponen.

– Vive con tranquilidad las situaciones de riesgo, adoptando medidas de seguridad o pidiendo la ayuda necesaria.

– Disfruta la actividad sensoriomotriz vivida individualmente o compartida.

– Coordina y controla habilidades manipulativas de carácter fino (pintar, arrugar, rasgar...).


Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

– Discrimina sensaciones gustativas (dulce).

– Discrimina sensaciones táctiles (blando, duro, frío, caliente, mojado, seco).



Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

– Manifiesta su estado de ánimo (malestar y bienestar), aunque sea con ayuda.

Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

– Ordena lo utilizado y se expresa en la asamblea.

– Acepta las nuevas propuestas que se le sugieren y se muestra satisfecho con lo que hace.



Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.

– Utiliza los diferentes espacios que se le ofrecen (aula, sala de psicomotricidad, patio, aseo...).

Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiar.


– Realiza autónomamente hábitos de higiene corporal.

• Sabe ir al baño a hacer sus necesidades físicas y limpiarse, y lavarse y secarse las manos.

– Cuida y recoge los materiales que utiliza.

– Mantiene limpios los espacios del centro (aula, patios, pasillos...).

– Cumple las normas de limpieza y orden, tanto en el aula como en la vida diaria.

– Come solo, prepara y recoge la mesa.



Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivados de su acción.

– Utiliza el material con imaginación. Es creativo en sus producciones.


Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, así como reconocer a los miembros del entorno escolar y establecer relaciones con las personas con las que convive en el centro.

– Realiza sencillas tareas vinculadas con el orden y el cuidado de sus cosas.

  • Recoge y coloca juguetes, materiales plásticos, libros... en su sitio.

  • Los cuida y utiliza adecuadamente.




Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.

– Se orienta adecuadamente en los espacios cotidianos (el aula).


Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

– Saluda en lengua extranjera, aceptando esta como un medio nuevo de comunicación.


Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.


– Se muestra satisfecho con sus producciones plásticas y manifiesta seguridad: las quiere exponer, enseñar, explicar, llevar a casa.

– Respeta las elaboraciones plásticas de otros niños.




4. Contenidos

Conocimiento de uno mismo y autonomía personal

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

  • Identificación de sentimientos y emociones propios y en los demás.

  • Asociación y verbalización de las causas de las emociones básicas.

  • Reconocimiento, identificación, manifestación, regulación y control de algunas emociones básicas: la tristeza, la alegría, la sorpresa, el enfado y el miedo, el entusiasmo, la vergüenza, la felicidad.

  • Identificación de sensaciones a través de la experimentación.

  • Identificación y utilización de los sentidos en la exploración y reconocimiento de las propiedades de distintos objetos y materiales.

  • Las partes del cuerpo.

  • Las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo. Afianzamiento de la lateralidad.

  • Percepción de los cambios físicos propios (aumento de talla, peso...).

  • Cuidado e higiene personal: importancia de la higiene dental adecuada.

  • Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo y las sensaciones

  • Percepciones obtenidas a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y relajación.

  • Experimentación de posturas corporales diferentes.

  • Valoración positiva y respeto por las diferencias.

  • Valoración, actitud positiva y aceptación ante las manifestaciones de sentimientos y afecto de los otros.


Bloque 2. Juego y movimiento

  • Los juegos motores y sus normas: La zapatilla por detrás.

  • Gusto por el juego.

  • Coordinación y orientación espacial: laberintos.

  • Desarrollo de la atención visual y de la orientación espacial.

  • Interés por conocer los juegos infantiles tradicionales de su entorno más inmediato y otros propios de la cultura canaria.

  • Participación en juegos infantiles sencillos propios de la tradición canaria.

  • Coordinación y control dinámico en actividades que requieran ejercicio físico, así como de las habilidades motrices de carácter fino.

  • Gusto por el ejercicio físico y por el dominio de movimientos que exigen mayor control y precisión.

  • Actitud favorable hacia el dominio corporal.

  • Situación y desplazamiento en el espacio.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

  • Habilidades de interacción y colaboración.

  • Disposición favorable para la realización de tareas en grupo.

  • El valor de la amistad.

  • Identificación y realización de actividades propias de la vida cotidiana.

  • Iniciativa y progresiva autonomía en su realización, en los juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

  • Regulación del propio comportamiento.

  • Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas y constatación de sus efectos.

  • Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones.

  • Reconocimiento, desarrollo inicial y adquisición progresiva de hábitos elementales y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo

  • Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.


Bloque 4. El cuidado personal y la salud

  • Desarrollo de hábitos de cuidado personal: importancia de una dieta equilibrada.

  • Cuidado e higiene personal: importancia de la higiene dental adecuada.

  • Consumo moderado de dulces, importancia de una dieta equilibrada, desarrollo de hábitos correctos de higiene bucal.

  • Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.

  • Gusto por la higiene y el cuidado personal, incorporando a las actividades cotidianas rutinas saludables.

  • Actitud de cuidado y respeto por las dependencias del centro y su entorno, para poder realizar las actividades en ambientes limpios y ordenados.

  • Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

  • Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

  • Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.


Conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

  • Reconocimiento de objetos en el entorno próximo,

  • Interés por la identificación y clasificación de elementos, sustancias y objetos.

  • Identificación de las dependencias de la escuela.

  • Observación e identificación del entorno más cercano: la calle.

  • Las secuencias temporales: orden e interpretación.

  • Elementos equivocados en agrupaciones.

  • Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones.

  • Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos: igual-diferente.

  • Nociones de tamaño: grande-pequeño / alto-bajo / largo-corto.

  • Nociones de orientación espacial: encima-debajo / dentro-fuera.

  • Líneas abiertas y cerradas.

  • Números 0, 1, 2 y 3: cantidad y grafía.

  • Series lógicas de dos elementos y un atributo.

  • El círculo.

  • El cuadrado.

  • El triángulo.

  • Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.

  • Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas por medio de la manipulación de objetos.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

  • Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales y atmosféricos.

  • El otoño: características, prendas de vestir, colores...

  • El invierno: características, prendas de vestir, colores, animales...

  • La primavera: características, prendas de vestir, colores, animales, olores...

  • El verano: características, prendas de vestir, actividades de ocio...

  • Identificación de seres vivos: el bicho bola y el topo.

  • Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.

  • Observación directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeños animales, e identificación de especies propias de las Islas Canarias.

  • Los animales: formas de desplazarse, cobertura (pelo, pluma, escama), partes del cuerpo...

  • Algunos animales: el ciempiés, las hormigas, los perros...

  • Algunas plantas y animales más representativos de las Islas Canarias.

  • Cuidados básicos de los animales.

  • Identificación de distintos materiales y sus características.

  • Identificación de paisajes diferentes al propio y de sus elementos: el desierto.

  • Animales del desierto.

  • Interés por paisajes diferentes al nuestro y valoración de su respeto y su cuidado, rechazando las actuaciones negativas.

  • Identificación de elementos naturales propios del paisaje canario (barrancos, palmeras, terrenos volcánicos...).

  • Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

  • Identificación de las características y las costumbres de la Navidad.

  • Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: la escuela.

  • Reconocimiento e identificación de elementos y las personas de la calle.

  • Los medios de transporte.

  • Aceptación y respeto de las normas básicas de educación vial.

  • Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

  • Reconocimiento de las características de dos momentos históricos diferentes: Edad Media y edad actual.

  • Reconocimiento de elementos de la Edad Media: castillos, personajes, vestimentas, profesiones...

  • El circo: trapecistas, malabaristas, magos, payasos...

  • Realización de sencillas tareas domésticas.

  • Interés por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas.

  • Realización de juegos populares canarios, respetando y valorando la diversidad cultural.

  • Defensa de los propios derechos y opiniones.

  • Curiosidad e interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria.

Lenguajes: comunicación y representación

Bloque 1. Lenguaje verbal

  • Utilización de la lengua oral para expresar y comunicar ideas, vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.

  • Escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

  • Escucha atenta, reproducción y comprensión de cuentos leídos por los adultos, incorporando los de tradición canaria, y motivación por expresar lo comprendido

  • Utilización de un léxico variado y creciente adecuado a la edad.

  • Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral y por las explicaciones de los demás, respetando las normas que rigen el intercambio comunicativo.

  • Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas y por niños en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.

  • Vocabulario relacionado con la tienda de dulces y sus oficios, el desierto…

  • Vocabulario relacionado con la Edad Media: trovador, escudo, hilandera, rueca...

  • Coordinación óculo-manual en la realización de trazos: el trazo libre, el trazo libre entre obstáculos, el trazo vertical y horizontal, en cruz, el trazo inclinado hacia abajo y hacia arriba, el trazo semicircular hacia la izquierda y hacia la derecha, el trazo circular y espiral.

  • Canción: Las hormigas van de paseo.

  • Canción: Yo tengo un perrito.

  • Interés por explorar, comprender e interpretar algunos tipos de textos y sus elementos: la oración, el sujeto, la acción y el objeto, el género en el artículo.

  • Interpretación de imágenes, grabados, fotografías... que acompañen a textos escritos, y establecimiento de relaciones entre unos y otros.

  • La receta, en la lengua extranjera y en la lengua materna.

  • El cartel, en la lengua extranjera y en la lengua materna.

  • Los pareados, en la lengua extranjera y en la lengua materna.

  • Sonidos vocálicos, consonánticos oclusivos, fricativos y vibrantes.

  • Las onomatopeyas.

  • Valoración de la lengua extranjera.

  • Utilización de sencillas fórmulas en la lengua extranjera con entonación y pronunciación adecuadas (saludar, despedirse, agradecer...).

  • Producción de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mímica, juegos, danza... para facilitar la comunicación.

  • Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.

  • Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.

  • Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos en la lengua materna y en la lengua extranjera.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

  • Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

  • Técnicas básicas de expresión plástica.

  • Uso del collage como medio de experimentación con diversos materiales.

  • Canción: El roscón.

  • Villancico: Fun, fun, fun.

  • Canción: Debajo un botón.

  • Canción: El fantasma Cucufate.

  • Canción: Un, dos tres.

  • Canción: Los instrumentos.

  • Canción: Pimpón.

  • Memorización y recitación de adivinanzas.

  • La banda de música: instrumentos que la componen.

  • El color rojo.

  • El color azul y sus tonalidades.

  • Los colores verde y azul.

  • El color amarillo.

  • Los colores primarios: rojo, azul y amarillo.

  • Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.

  • Interés y respeto por las elaboraciones propias y de las otras personas.

  • Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos mediante la percusión corporal o el uso de instrumentos de pequeña percusión.

  • Disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y danzas, movimientos o acompañamiento instrumental, actuales y propios de la tradición cultural canaria.

  • Disfrute del canto, la representación dramática, la danza, el baile y la práctica instrumental.

Bloque 4. Lenguaje corporal

  • Dramatización de la canción A las cumbres subirás.

  • Dramatización de situaciones de juego.

  • Utilización del gesto y el movimiento para expresar sentimientos y emociones

  • Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

  • Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal.

5. Enseñanzas transversales

Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.



Educación moral

La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:



  • Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.

  • Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y las normas establecidos.

  • Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo, la solidaridad...

Educación para la paz

Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:



  • La convivencia: comienza a respetar a los demás, compartir juguetes y objetos, participar en juegos colectivos, etc.; también las expresiones de afecto hacia los adultos y compañeros.

  • Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente; evitar la discriminación por razón de sexo, cultura, raza...

  • Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto; adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y el contenido de trabajo se basarán en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos.



  • Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.

  • Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades de la vida diaria.

Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:



  • Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.

  • Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y segmentario; desarrollo de la precisión y control del movimiento y participación en actividades grupales.

  • Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.

  • Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.

  • Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses, motivaciones...

Educación vial

Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para moverse en el espacio público como, por ejemplo:



  • Por dónde atravesar la calle.

  • Situar la propia casa y la calle donde está situada.

  • Interpretar los colores del semáforo.

  • Identificar la policía local.


Educación ambiental

Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la sociedad:



  • Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las cuestiones ambientales.

  • Adquisición de experiencias en relación con el medio ambiente.

  • Participación en actividades en defensa del medio ambiente.

Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas como, por ejemplo:



  • Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

  • Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.

  • Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos.


Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos; así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y las características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumno; así como sus aprendizajes, siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:


  • Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para planificar la intervención educativa.

  • Evaluación continua: permite recoger todos los avances y los progresos de los diferentes ámbitos de experiencia.

  • Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño/a.



Instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

— Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño o niña.

— Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.



— Pauta de observación de hábitos.

— Pauta de valoración de contenidos curriculares.



— Pauta de observación de hábitos.

— Pauta de valoración de contenidos curriculares.




7. Metodología. Las claves del Proyecto KIDS
La educación emocional
Es un maravilloso reto para el ser humano aprender desde la primera infancia que sus emociones no pueden quedar atrapadas en el corazón, sino que es necesario aprender a dejarlas fluir en el momento adecuado, durante el tiempo adecuado y con la situación adecuada.

Es importante sentir la escuela como un mundo repleto de emociones con infinitas posibilidades de ser trabajadas y fortalecidas, más aún si nos referimos a la etapa de la Educación Infantil, para conseguir dejar en cada niño el recuerdo de una escuela en la que jugaba, reía y aprendía a ser feliz con sus compañeros y compañeras.




Educación emocional

Competencias emocionales

Paso 1

Conciencia emocional

Paso 2

Regulación emocional

Paso 3

Autonomía emocional

¿Cómo me siento?

¿Cómo se siente?

Dar nombre a las emociones.


Capacidad para gestionar las propias emociones y las de los demás.

Generar emociones convenientes en el momento oportuno.



La interdisciplinariedad de las artes
En los primeros años de su vida, el niño/a ofrece respuestas espontáneas que vinculan las artes. Canta dramatizando, se mueve espontáneamente frente a los estímulos musicales o juega dando vida a objetos y dibujos. Por todo ello, creemos que ofrecer este tipo de propuesta artística interdisciplinaria nos acerca a su forma de crear y exteriorizar su imaginación y fantasía.
La expresión artística está muy presente en KIDS, tanto en las fichas, como vehículo motivador o procedimiento para el aprendizaje de contenidos, como en Artkids, material artístico que integra las tres artes.
El pensamiento matemático
Para construir los conceptos abstractos es necesario estimular el razonamiento del niño con la manipulación de materiales y con actividades lúdicas para que puedan formular, suponer, descubrir, jugar, comprender e interpretar correctamente con el rigor de la realidad y la evidencia.


¿Cómo interiorizamos el concepto de número?


1. Proporcionamos experiencias que ayudan a entender que varias cosas distintas se pueden llamar de la misma forma.

2. Necesitamos que un mismo elemento físico (elemento coordinable) represente la propiedad numérica de distintos grupos de objetos de igual cantidad, identificándola con el mismo nombre (uno, dos, tres...).

3. Asociamos el nombre convencional (uno, dos, tres...) a cualquier grupo de objetos.

4. Presentamos el signo convencional con el que se sustituye la cantidad de elementos coordinables: 1, 2, 3...

5. Asociamos el símbolo con el nombre, y con cualquier grupo de objetos de la misma cantidad, que pertenezca a esa clase por su propiedad numérica.

6. Enseñamos a responder a la pregunta ¿Cuántos...?





La lectura compartida
La lectura compartida como estrategia metodológica hace posible que disfrutemos de una experiencia interactiva con nuestros alumnos y alumnas. Y nos permite conocer sus intereses, con la intención de poder acaparar su atención o dar continuidad a sus iniciativas con facilidad.


¿Cómo procedemos en la lectura compartida?

1. Planteamos preguntas abiertas que estimulan el lenguaje y volvemos a preguntar para obtener más información.

2. Ayudamos completando las respuestas de los niños.

3. Interactuamos con los niños, utilizando y repitiendo elementos expresivos.

4. Nombramos y enumeramos, dejando finalizar al pequeño.

5. Intercalamos gestos o movimientos expresivos que refuerzan la comprensión del texto.

6. Elogiamos las respuestas de los pequeños.





Trabajo de estructuras oracionales por medio de imágenes y pictogramas
El trabajo de estructuras oracionales por medio de imágenes y pictogramas tiene como finalidad desarrollar y afianzar la expresión de los alumnos mediante la lectura, el manipulado, la repetición… de estructuras oracionales, que van ampliándose paulatinamente.

Estas estructuras oracionales que presentamos se forman con fotografías de elementos y personas (para trabajar nombres y adjetivos) y pictogramas (que expresan las acciones o verbos). Esta metodología permite también incluir, poco a poco, palabras escritas (artículos o preposiciones) que, aunque no estuvieran explícitas, el niño/a las diría al contemplar la estructura, pues son las que naturalmente usaría en su discurso cotidiano.



Show Me in English
Show Me in English es una respuesta al tratamiento curricular de una segunda lengua en el aula de Educación Infantil dentro del Proyecto KIDS. Surge como alternativa para iniciar, fomentar y consolidar, si se desea, la adquisición de contenidos y competencias en inglés desde una temprana edad. El objetivo de este material es introducir el bilingüismo en el aula de Educación Infantil, teniendo en cuenta:

– La necesidad de desarrollar la capacidad para comprender y utilizar el inglés en contextos significativos para la vida de los niños.

– Los objetivos, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación del currículo de Educación Infantil.

– La importancia de generar una actitud positiva ante el inglés y ayudar a los alumnos a asociar el aprendizaje de una segunda lengua con la diversión, la comunicación y la representación.

– El momento evolutivo de los niños y su forma original de aprender.

– La necesidad de estimular habilidades que beneficiarán a los niños en su proceso de enseñanza-aprendizaje, propio de la etapa, así como prepararlos para los retos de la Primaria.

– El uso complementario de otros materiales de inglés en el aula.

8. Organización de espacios y tiempo

El espacio

Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales).



Organización del aula
Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.

• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...

• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.


— Organización del aula para 3 años:

• Conviene dejar un espacio vacío para que jueguen los alumnos y para actividades que impliquen movimiento.

• Los rincones deben estar bien diferenciados.

• La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.

• Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y niñas.

• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.

• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las conversaciones) y otro para juego o descanso.

Rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de experimentación, y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer el manejo de los materiales que hay en él.
Los rincones que se proponen para 3 años son:
• Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...

• Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, caja china...), magnetófono, CD...

• Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...

• Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles...

• Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones, el registro del tiempo atmosférico…



El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es muy importante en la acción educativa, ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es primordial establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, en el que niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades —alimentación, higiene, reposo, actividad— y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
9. Materiales y recursos didácticos
Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de Educación Infantil, el proyecto KIDS ofrece los siguientes materiales:

Materiales para el alumno

Unidades. KIDS apuesta por un trabajo global articulado en dos unidades por trimestre. Presenta los diferentes contenidos a partir de temas motivadores, atractivos para los alumnos, sin olvidar el curso del año ni el paso de las estaciones. Cada ficha despliega sugerencias al docente y abre una puerta al conocimiento educando de dentro hacia fuera; es decir, desde la curiosidad y los intereses del niño hasta el conocimiento del mundo que lo rodea.

Artkids. Potencia la creatividad musical, plástica y escénica a partir de un trabajo global e integrador que relaciona las tres artes. El punto de partida es una historia fantástica que estimula la fantasía y la imaginación de los niños.

Cosmokids. Sumerge al niño/a y al maestro/a en un mundo de sugerencias que permiten abrir puertas a la experiencia y al conocimiento del entorno. Se proyecta desde la visión del mundo de los niños. Podemos disfrutar de diferentes secciones, como «Clic», «Un día en...», «Experimentos» o «Inventos».

Las aventuras de… Los cuentos favorecen la lectura compartida, fomentando así la introducción de preguntas abiertas al niño, la repetición de elementos expresivos, la finalización de enumeraciones… El humor está presente como procedimiento para el desarrollo de la inteligencia lingüística.

Emociona-T. Material para la gestión de las emociones: conciencia emocional, regulación emocional y autonomía emocional.

Hoy es fiesta. Las fiestas y las celebraciones forman parte del día a día en el aula. El cuaderno Hoy es fiesta contiene láminas para trabajar las festividades más relevantes que se suceden a lo largo del curso escolar.

Materiales para la familia

— Boletín trimestral.

— Tríptico informativo.

Materiales para el maestro y el aula

1.001 ideas para disfrutar en el aula. Libro Guía con propuestas y recursos didácticos para orientar el desarrollo de las unidades didácticas.

Murales. Fotográficos, de hábitos, de cumpleaños, del tiempo…

Kids megabox. Contenedor de recursos que incluye:

Visual displays. Material manipulable de uso flexible. Permite trabajar el ritual del aula de forma bilingüe y es adaptable a los contenidos curriculares (series, números, secuencias, letras...).

Mascotas y libro viajero. Los dos personajes en formato de muñeco manopla van acompañados de un libro viajero y de una mochila, que permite transportarlos cómodamente de la escuela a casa y de casa a la escuela.

El cuento nos cuenta… Libro atril con las láminas de los cuentos y adhesivos reutilizables de las mascotas. Permiten el trabajo por proyectos.

KIDS PICS. Láminas desplegables de números, formas y colores; flashcards Show Me in English, láminas fotográficas…; láminas Emociona-T.

– Tesoros y bloques lógicos

– 2 CD audio

– 1 DVD de recursos para el ordenador y la pizarra digital

– 1 CD de gestión

– 1 CD audio Show Me in English



10. Atención a la diversidad

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los intereses y el estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

La necesidad de múltiples formas de enseñanza-aprendizaje hace imprescindible un trabajo por inteligencias múltiples en el aula, ya que cada alumno/a aprende de una forma única e intransferible.

Organización de los materiales
Los materiales de KIDS se identifican por un código de colores, que también se encuentra en el dorso de las fichas. Cada color hace referencia a un itinerario. Los itinerarios son una manera sugerente de organizar los materiales.

Cada maestro/a organiza los materiales atendiendo a los intereses y a las iniciativas de sus alumnos, teniendo la posibilidad de adaptarse continuamente a la realidad del aula.



Actividades de refuerzo y de profundización
Dentro del proyecto KIDS, como medida para atender a la diversidad, se han diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.

Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno.


11. Medidas para estimular

A continuación, presentamos las diferentes medidas que se han planteado para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, adquisición de hábitos de autonomía y el uso de las TIC.



La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar la propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
En el Segundo Ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y su motivación hacia ellos.

Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita son:



  • La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.

  • La creación de situaciones de comunicación en las que los niños y niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.

  • La aproximación progresiva al uso y al aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

  • La creación de situaciones de lectura compartida en las que los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, etc.).

  • La dramatización y la recitación de textos literarios que genere disfrute e interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.

  • El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje en las que los niños y niñas tengan la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.

  • El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).

  • La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos escritos.

  • La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones, prospectos, etc.).

  • La promoción de momentos en los que se invite a escribir en situaciones reales como, por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, elaborar listas, etc.

  • El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los niños y niñas.

La adquisición de hábitos de autonomía

Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño/a aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo, hace posible que tenga una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes.

Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.

Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos son:



  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonomía de los niños/as.

  • El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

  • La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes ritmos individuales.

  • El análisis del papel del educador en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

  • El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural).

  • La valoración de la coordinación con las familias.

  • El uso de instrumentos para el control y el seguimiento de la adquisición de hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos).

El uso de las TIC

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil. Por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y su aplicación deben estar adaptados a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales.


En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece:

  • La estimulación de la creatividad.

  • La experimentación y la manipulación.

  • El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

  • El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

  • La curiosidad y el espíritu de investigación.

Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación que proponemos son:

  • La familiarización con la máquina, los periféricos y los programas.

  • El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información.

  • El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

  • La formación de un criterio para elegir el programa o la herramienta adecuados a una finalidad.

  • El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o grupos.

  • El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audiovídeo, juegos de asociación…).

  • La colección, la clasificación y la ordenación de información.

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que requieran el uso de las TIC.

  • La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.

  • El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde una perspectiva crítica con su estética y su contenido.

  • La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica educativa.

12. Relación familia-escuela

Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente.


Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrece información a la familia sobre la organización y el funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que los padres planteen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas y sus inquietudes sobre la crianza y la educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Tríptico informativo. Al inicio del curso escolar se entregará a las familias un díptico informativo sobre el proyecto KIDS.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro/a hará entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
13. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar. Tienen un carácter diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena e integral de los alumnos. Además, estas actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas permitiendo e incentivando la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.



Criterios para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares

– La programación y el desarrollo de estas actividades deben de ir dirigidos a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la asunción de las responsabilidades.

– Las actividades programadas estimularán la socialización, la integración y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

– Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad entre las áreas y facilitando la incorporación de las enseñanzas transversales en las actividades.


Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que pueden llevarse a cabo son:


– Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos, monumentos, espacios naturales, etc.

– Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de la coordinación motriz, etc.

– Actividades de ocio que potencien la socialización, las relaciones entre iguales, etc.

14. Valoración del ajuste entre la Programación anual y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS

DE MEJORA

Preparación

de la clase

y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización

de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).









La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

  • A los alumnos.

  • A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y los ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










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