B1 De principios del siglo xvi a principios del siglo xviii



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Sugerencias didácticas

Recursos de aprendizaje




2 horas

146-149

Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia.




Pida a los alumnos:

1. Formar equipos. Con la ayuda del profesor elaborar una tabla en la que escriban las similitudes y diferencias que hubo entre las revoluciones de países tan distantes como México, Rusia y China:

a) Poner atención a las demandas de cambio social a principios del siglo XX. Responder:

b) ¿Qué tenían en común los tres países?

c) ¿Qué cambios hubo en cada país tras el proceso revolucionario?

d) Identificar los componentes de una revolución social y marcar sus diferencias con revoluciones anteriores,

como la francesa de 1789.

2. Exponer sus tablas frente al grupo para explicar lo que aprendieron de estos procesos.

3. Para terminar, integrar lo que han aprendido de sus respuestas de la primera actividad de esta secuencia.


La página web bicentenario.gob.mx cuenta con abundantes materiales digitales sobre la Revolución Mexicana. Le recomendamos revisar la Audioteca mediante el vínculo: http://edutics.mx/ZBJ
Pida a los alumnos que seleccionen al menos tres audios sobre el proceso revolucionario y que escriban una síntesis con su opinión sobre cada uno de ellos.



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Recursos de aprendizaje

21

2 horas

150-153

El conocimiento científico y las artes
La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social.
Avances científicos.



Solicite a los estudiantes:

1. Leer el párrafo anterior y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:

a) ¿Qué entiende Marx por antagonismos entre las clases?

b) ¿Cómo crees que podrían desaparecer esos antagonismos?

c) ¿Por qué piensas que estas ideas significaron un cambio profundo en el pensamiento de su tiempo?

1. Reunirse en grupos pequeños. A partir del texto que leyeron hacer un esquema sobre las ideas de Charles Darwin, Karl Marx y Sigmund Freud.

2. Llenar una tabla con una breve descripción de los siguientes puntos:

a) Obras principales.

b) Ideas que proponían en ellas.

c) Repercusión que tuvieron en el pensamiento a finales del siglo XIX y principios del XX.

3. Ubicarlos en una línea del tiempo y establecer las razones que determinaron un cambio radical en la manera de pensar.

1. A partir del texto, realizar las siguientes actividades:

a) Elaborar una lista de los principales inventos del periodo.

b) A partir de la lista, escribir un pequeño cuento sobre cómo cada invento cambió la vida cotidiana de la época.

2. Comparar lo que escribieron entre compañeros.


Se sugiere la lectura del Manifiesto comunista ilustrado de Eduardo del Río RIUS. Se trata del clásico de Carlos Marx explicado a partir de caricaturas y dibujos, lo que permitirá una lectura fácil y amena por parte de los estudiantes, y el conocimiento de unas de las ideas más influyentes de la historia.

2 horas

153-155

Del impresionismo al arte abstracto.
Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento.


Indique a los alumnos:

1. Observar con atención la pintura Mujer con paraguas (1875), de Claude Monet, y el grabado El grito (1893), de Edvard Munch. Desarrollar en el cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué escena pinta Monet? ¿Qué hacen los personajes?

b) ¿Podrías saber la hora del día representada?

c) ¿Crees que el pintor estaba más interesado en retratar la luz que a los personajes? ¿Por qué?

d) En el caso del grabado de Munch, ¿qué piensas que le sucede al personaje central?

e) ¿Cómo se siente? ¿Crees que las líneas onduladas del dibujo sirven para transmitir una sensación? ¿Cuál es?

2. Después de leer lo que escribieron los compañeros, con ayuda del profesor hacer un listado de los principales cambios en la pintura del periodo.

3. Observar el listado y comentar los cambios que se relacionan con el pensamiento social y político que aprendieron durante la secuencia. Argumentar su respuesta.


Para saber más sobre uno de los artistas plásticos más representativos del periodo histórico de estudio, recomendamos visitar la página web del Museo de Van Gogh, mediante la liga: http://edutics.mx/Zhx




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22

2 horas

156-159

Temas para analizar y reflexionar

Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso.

Cambios demográficos y formas de control natal.


Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.


Indique a los alumnos:

1. Con la ayuda del profesor, reunirse en equipos. A partir de lo que han aprendido en las secuencias de este bloque, hacer una breve investigación sobre las ferias mundiales y realizar las siguientes actividades:

a) Elaborar una lista de los principales inventos y avances tecnológicos de finales de siglo XIX y principios del XX.

b) Reflexionar sobre la importancia de cada uno de ellos y los cambios que trajeron consigo. Elaborar una lista con sus ideas.

c) Responder: ¿Cómo creen que se daban a conocer esos inventos? Al lado del listado anterior realizar otro con lo que se haya considerado.

2. Después de leer el texto sobre las exposiciones universales y el testimonio que se encuentra en el recuadro de abajo, responder las siguientes preguntas en el cuaderno:

a) Según el autor, ¿para qué servían las exposiciones universales?

b) ¿Qué se exponía ahí? ¿A qué temas y objetos le daban más importancia?

c) ¿Por qué era tan importante el progreso para la sociedad de aquel tiempo?

3. Comparar las respuestas con las de los compañeros.

Los estudiantes podrán:

1. Realizar una investigación individual sobre los cambios demográficos que responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles consideras que son las causas principales de la sobrepoblación?

b) ¿Qué consecuencias crees que tiene en la distribución y calidad de servicios como el agua, el drenaje y la luz?

c) ¿Qué efectos tiene la sobrepoblación en el medio ambiente?

2. Exponer los resultados al resto del grupo y organicen un debate sobre el tema.








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2 horas

160-165

Estrategias.

Evaluaciones.




Los alumnos deberán:

1. Escuchar La Internacional con atención a la música y la letra. En caso contrario, trabajar con la letra que se dispuso aquí.

2. Reunirse en equipos de cuatro personas para responder las siguientes preguntas, anotando las respuestas en el cuaderno:

a) ¿Qué tipo de música es? ¿A qué otras piezas musicales que conoces se parecen?

b) ¿Encuentran similitudes con los himnos de otras naciones?

Investiguen sobre las fechas en que se compusieron los himnos nacionales de tres países de América y Europa.

c) ¿A quiénes se dirige la canción?

d) ¿Qué acciones pretende inducir?

e) ¿Qué significa la frase: “No más deberes sin derechos, ningún derecho sin deber”?

f) ¿La canción responde a alguno de los procesos sociales abordados en este bloque?

3. Contrastar las respuestas con las de otros equipos.

4. Analizar la letra de otro himno con preguntas semejantes.


Solicitar a los estudiantes:

1. Investigar en la biblioteca de la escuela o en Internet sobre alguno de los relatos clásicos de Julio Verne (Veinte mil leguas de viaje submarino, De la Tierra a la Luna, Alrededor de la Luna o Viaje al centro de la Tierra).

2. Buscar información sobre los principales adelantos tecnológicos de la época en la que vivió Verne (1829-1905).

3. Investigar sobre los inventos que vaticinó en sus novelas y realizar una lista.

4. Escribir algunas líneas sobre la relación que existía entre sus relatos y el contexto de su época.

5. Contrastar las respuestas con las de los compañeros. Comentar sobre otras obras literarias que podrían ser utilizadas para explicar la historia.


Pida a los alumnos:

1. Con un compañero, buscar la información que se pide y responder en el cuaderno lo siguiente:

a) Buscar información breve sobre la vida de Otto Dix y responder: ¿Cómo influyen las experiencias personales de un artista en su obra?

b) Apuntar los procesos de la historia de Europa que han visto en este bloque y que experimentó Dix.

c) Buscar en la biblioteca de la escuela o en Internet más cuadros de Otto Dix y comentar ¿Cómo representa la guerra y sus efectos?

2. Compartir los resultados con el resto del grupo. Comentar sobre la posibilidad de utilizar otras pinturas para abordar eventos del pasado.





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