Análisis de las pruebas saber



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Análisis de las pruebas saber:
La Institución educativa Maestro Fernando Botero presentó pruebas saber en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas en el grado quinto, con un total de 101 alumnos, en la sede Maestro Fernando Botero. El análisis presentado en éste trabajo es desde mi óptica personal, y tomé únicamente en cuenta a la sede Maestro Fernando Botero.
Área del Lenguaje:
Tomada ésta como un área primordial, pues es en ésta donde se vislumbran mayores dificultades. La considero fundamental, ya que los alumnos se ven afectados en las demás áreas del aprendizaje, si aún no han desarrollado bien las competencias y los componentes que se trabajan.
Después de analizar las tablas por niveles de logro de competencias, hacer las comparaciones respectivas, los promedios y desviaciones a nivel general, de las competencias y los componentes, y hacer las comparaciones respectivas con el municipio, el departamento y la nación, se puede concluir lo siguiente:


  • En cuanto a los niveles de logro de competencias, teniendo en cuenta el nivel A, B, C Y D frente a lo esperado en cada uno, los alumnos de nuestra Institución se encuentran ubicados en su mayoría en el nivel C, con un 48.98% seguidos del nivel D con un 42.86%. Satisfactoriamente no hay porcentajes en el nivel A y en el B se encuentra un 8.16% de la población. Realizando las comparaciones respectivas frente a lo esperado en cada uno de los niveles se puede deducir que hay una debilidad sustancial en el nivel C, ya que la diferencia con respecto a lo esperado es de 28.98%, quiere decir que nuestros alumnos se encuentran en una lectura superficial, los estudiantes hacen inferencias basadas en el texto, interpretan la información e ideas sugeridas durante la lectura, pero no explícitamente formuladas en el texto. La diferencia en cuanto al nivel D es de 12.14% lo cual nos indica que hay un porcentaje aunque bajo, aceptable de estudiantes que se encuentran en éste nivel. Lectura de modo inferencial, interpretan e integran ideas con experiencias previas, ideas externas con la información contenida en el texto; relaciona; realiza inferencias, entendidas como capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto. Lo ideal es que ese porcentaje de alumnos que se encuentran en el nivel C pase hasta el nivel D que es el esperado en el grado quinto, y fortalecer los que ya se encuentran el D.




  • Tomando como referente el Municipio nuestra situación particular tiende a superar el referente aunque en porcentajes mínimos.




  • Frente al Departamento la tendencia a superarlos es un poco mas alentadora (suben los porcentajes)



  • Frente a la nación no hay una diferencia significativa.




  • En la competencia Discursiva, los estudiantes obtuvieron sus mejores logros con un promedio de 6.05 en escala de 0 a 10 con una desviación de 0.95, lo que nos indica que los estudiantes presentan dificultad para interpretar, usar recursos textuales para situarse como sujetos del discurso y del saber tanto conceptual como del mundo social y físico.




  • La competencia Textual, es la de menor logro con un promedio de 5.35 y una desviación de 0.78 lo que nos indica que en su mayoría los estudiantes presentan grandes dificultades para distinguir topologías textuales, identificar rasgos predominantes en distintos tipos de textos, construir y reconstruir estructuras siguiendo principios lógicos.







  • El promedio mayor es de 6.24 en el componente semántico, con una desviación de 0.95. lo que indica que hay un gran número de estudiantes que logran dar significado y sentido a los contenidos.




  • En el componente Pragmático, el promedio es de 5.62 con una desviación de 0.91, es decir algunos estudiantes relacionan situaciones de comunicación, actos del habla con el contexto, pero la gran mayoría no lo hace.




  • El promedio más bajo lo obtuvieron en el componente Sintáctico, con 4.93 en escala de 0 a10 y una desviación de 1.09, esto evidencia que los estudiantes tienen serias dificultades en la organización de los textos, lo que tiene que ver con la coherencia y la cohesión: el como se dice. La desviación de 1.09 indica que hay una mayoría de estudiantes que obtuvo puntajes sumamente bajos y simultáneamente algunos superaron el promedio.


Área de Matemáticas:
En esta área tenemos una debilidad general repartida en todos los niveles de competencias en porcentajes similares. Mirando desde el comparativo plantel vs lo esperado encontramos una diferencia de 14.69 en el nivel B, 8.57 en el nivel C y 20.31 en el nivel D, todos con signo negativo lo que indica debilidad en cada uno.


  • En el nivel B hay un 34.69% frente a lo esperado que del 20%, quiere decir que hay un alto porcentaje de estudiantes que resuelven problemas de rutina que involucran solo un componente, y contienen la estrategia de solución de manera explicita, elabora representaciones simples de objetos matemáticos. Reconoce patrones, cantidades, atributos y condiciones propuestas en una situación problema. Argumenta utilizando una representación pictórica, gráfica y justifica usando ejemplos. Modela estructuras simples (estructura aditiva).




  • En el nivel C se encuentra un 28.57% frente a lo esperado que es un 20%, quiere decir que hay una minoría de estudiantes que resuelve problemas de rutina contextual izados en más de un componente, reordenan información y construyen estrategias de solución. Modela situaciones aritméticas y describe propiedades y relaciones utilizando el lenguaje natural gráfico y/o simbólico. Justifica estrategias y procedimientos utilizando ejemplos. Combina estructuras para modelar situaciones (dos operaciones, una operación y una relación)




  • En el nivel D hay un 34.69% frente a lo esperado que es un 55% notándose aquí una gran dificultad en los estudiantes para resolver problemas con mas de un componente, descubrir en los enunciados relaciones no explícitas que permitan construir estrategias de solución, traducir entre diferentes represtaciones: icónicas, gráficas y simbólicas, expresar en lenguaje natural relaciones, propiedades y patrones. Combinar situaciones aditivas y multiplicativas, proponer diferentes estrategias para la solución de un problema.




  • En cuanto a las competencias, podemos decir que en general son muy bajos los resultados pues el mayor de los promedios es de 4.46 en una escala de 0 a 10 con una desviación de 0.93, esto es en la competencia de comunicación.




  • Solución de problemas: un promedio de 3.86 en la escala que hemos venido trabajando es una evidencia clara de que los alumnos de la institución tienen serias dificultades para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. Traducir la realidad a una estructura matemática, desarrollar y aplicar estrategias, métodos e instrumentos para la solución de problemas.




  • En la competencia de Razonamiento, el promedio es de 4.02 con una desviación de 1.05. Se aprecia también una dificultad aunque no tan marcada como en el caso anterior. La desviación sin embargo nos dice que hay un gran número de alumnos que tienen puntajes altos y otros muy bajos, es decir unos logran: sacar conclusiones, justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacen conjeturas, exploran ejemplos y contraejemplos, prueban y estructuran argumentos, generalizan propiedades y relaciones, identifican patrones, se plantean y preguntan. Otros no logran hacerlo.




  • Los componentes en el área de Matemáticas son: Numérico Variacional, Geométrico Métrico y Aleatorio. Los porcentajes aquí también son muy bajos no superan los cinco puntos. Tenemos el porcentaje mas bajo de 3.8 en el componente geométrico métrico quiere decir que los estudiantes tienen grandes dificultades para comprender el espacio de su entorno, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio, habilidades claves para la solución de problemas relacionados no solamente con las matemáticas sino también con todas las demás áreas del aprendizaje.




  • En general son muy pocos los estudiantes que presentan las habilidades mínimas que les permitan seguir adquiriendo más competencias en ésta área.


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