Adaptaciones curriculares individuales



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ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES









ADAPTACIONES CURRICULARE




S


INDIVIDUALE


S







psicologo@josefranciscogonzalez.com


Índice general SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES


1.-El currículo y la atención a la diversidad. 2.-Niveles de concreción como niveles de adaptación. 3.-Dificultades de aprendizaje. 4.-La estrategia de las adaptaciones curriculares. 5.-Las adaptaciones curriculares como estrategia de actuación docente. 6.-Proceso de toma de decisiones -Elementos básicos del currículo. 7.-La individualización de la enseñanza (El continuo de las adaptaciones curriculares) 8.-Tipos de adaptaciones y orden en el proceso de adaptación. 9.-Las adaptaciones curriculares no significativas. 10.-Las adaptaciones curriculares significativas. 11.-Adaptaciones de acceso al currículo: pautas de observación del estilo de Aprendizaje:


1.-Estrategias de aprendizaje 2.-Nivel de atención. 3.-Ritmo de Aprendizaje.


4.-Planificación del trabajo y hábitos de estudio. 5.-Modalidad sensorial. 6.-Preferencias de agrupamientos. 7.-Motivación. 8.-Autoestima.


12.-Respuesta a la diversidad 13.-La diversidad como un fenómeno inherente a la educación. 14.-Bases legales de la atención a la diversidad. 15.-Actuación del Departamento de Orientación con relación a Diversidad.


MODELOS PRACTICOS SOBRE A.C.I.s 1.-Registro de tutor. 2.-Ejemplo Nº 1 : Datos generales y Línea Base. 3.-Ejemplo Nº 2: Adaptación de objetivos en el Área de Lenguaje (2º Primaria)


4.




-


Ejemplo N


ª


3: Objetivos adaptados y tipos de ayuda (


Á


rea de Lenguaje 1


º


ESO)


.


5.


-


E


jemplo N


º


4: Sobre modelo de


Informe


Adaptaci


ó


n Curricular (2


º


Primaria


)


6.


-


Ejemplo N


º


5: Adaptaci


ó


n de objetivos en


el


Á


rea de Matem


á


ticas (2


º


Primaria


)


7.


-


Ejemplo N


º


6: Adaptaci


ó


n de objetivos en el


Á


rea de Lenguaje


(3


º


Pri.


-


1


º





trimestre-


)


8.


-


Ejemplo N


º


7: Adaptaci


ó


n de


objetivos en el Area de Ingl


é


s


.


9.


-


Ejemplo N


º


8: Adaptaciones de objetivos en el


Á


rea de Matem


á


ticas


-


3


º


d


e


Prim.


­


10.


-


Ejemplo N


º


9: Evaluaci


ó


n e Informe ejemp


lo de Estilo de Aprendizaje


.


11.


-


Ejemplo N


º


10: Forma de describir Tipo de Ayuda (Ejemplo en Infantil


)


1


2.


-


Ejemplo N


º


11: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayuda


en


Á


rea de Matem


á


ticas


.


13.


-


Ejemplo N


º


12: Adaptaci


ó


n de Objetivos en Matem


á


ticas (3


º


Ciclo de Primaria


)


14.


-


Ejemplo N


º


13: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayud


a en Lenguaje (3


º


Cicl


o


Prim.


)


15.


-


Ejemplo N


º


14: Eliminar Objetivos y Proponer Objetivos en Lenguaje


.


16.


-


Ejemplo N


º


15: Objetivos Adaptados y Tipos de Ayuda


en Lenguaje


.


17.


-


Ejemplo N


º


16: Objetivos Adaptados y Tipos de Ayuda en Lenguaje


.


18.


-


Ejemplo N


º


17: Objetivos Adaptados y Objetivos Propuestos


-


Matem


á


ticas


-


3


º


C/


P







INFORMES EJEMPLOS SOBRE REFUERZO ADAPTACIONES... 1.-Ejemplo Nº 1: Refuerzo y Adaptación curricular en un alumno de 2º Primaria. 2.-Ejemplo Nº 2: Informe de Evaluación psicopedagógicas de un alumno de 4º Prim. 3.-Ejemplo Nº 3: Informe psicopedagógico de un alumno de 3º Primaria. 4.-Ejemplo Nº 4: Informe psicopedag´pgico de un alumno de 6º de Primaria.


EJEMPLO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN ALUMNOS DE INFANTIL, PERO, CUYA METODOLOGIA SE PUEDE GENERALIZAR A CUALQUIER


ETAPA EDUCATIVA 1.-Evaluación de XXX con problema en la capacidad de generalizar los aprendizajes 2.-Programa para el alumno XXX en la resolución del problema de generalización. 3.-Aplicación de un programa de refuerzo en la grafomoticidad. 4.-Aplicación de una metodología para hacer ADAPTACIONES CURRICULARES:


a) Evalue las dificultades específicas del alumno. b) Determinado el Área (o Áreas de dificultad) elabore una lista de OBJETIVOS. c) Con la Lista de Objetivos determinar los objetivos mínimos que logra d) Partiendo de los objetivos mínimos ir mediante actividades logrando otros.


EJEMPLOS DE RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN INFANTIL y REGISTROS DE EVALUACIÓN 1.-Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 Ciclo (0 a 3 años): Área 1


2.




-


Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 C


i


clo (0 a 3 a


ñ


os):


Á


rea


2


3.


-


Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 C


i


clo (0 a 3 a


ñ


os):


Á


rea


3


4.


-


Ejemplo de contenidos y objetivos en 2 C


i


clo (3 a 1 a


ñ


os):


Á


rea


1


5.


-


Ejemplo de contenidos y objetivos en 2 C


i


clo (3 a 1 a


ñ


os):


Á


rea


2


6.


-


Ejemplo de contenidos y objetivos en 2 C


i


clo (3 a 1 a


ñ


os):


Á


rea


3


7.


-


Ejemplo de REGISTRO de evaluaci


ó


n: 1


º


Ciclo (0 a 3 a


ñ


os)


8.


-


Ejemplo de REGISTRO de evaluaci


ó


n: 2


º


Ciclo (3 a 5 a


ñ


os)







EJEMPLOS DE RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN PPRIMARIA y REGISTROS DE EVALUACIÓN 1.-Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 Ciclo (PRI): Área 1 2.-Ejemplo de contenidos y objetivos en 2 Ciclo (PRI: Área 1 3.-Ejemplo de contenidos y objetivos en 3 Ciclo (PRI: Área 1 4.-Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 Ciclo (PRI: Área 2 5.-Ejemplo de contenidos y objetivos en 2 Ciclo (PRI: Área 2 6.-Ejemplo de contenidos y objetivos en 3 Ciclo (PRI: Área 2 7.-Ejemplo de evaluación en 1 Ciclo (PRI): Área 1 8.-Ejemplo de evaluación en 2 Ciclo (PRI): Área 1 9.-Ejemplo de evaluación en 3 Ciclo (PRI): Área 1 10.-Ejemplo de evaluación en 1 Ciclo (PRI): Área 2 11.-Ejemplo de evaluación en 2 Ciclo (PRI): Área 2 12.-Ejemplo de evaluación en3 Ciclo (PRI): Área 2


CONCEPTOS SOBRE ADAPTACIONES




1.-El curriculo y la atenci




ó


n a la diversidad.







EL CURRÍCULO Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Definir el currículo supone:


  • Establecer las intenciones que un sistema educativo tiene para con su alumnado.




Supone seleccionar, de entre todo lo que es posible aprender, aquello que se va a aprender en las instituciones educativas. En el currículo se responde a las preguntas relativas:

      1. o Qué enseñar y evaluar

      2. o Cómo enseñar y evaluar

      3. o Cuándo enseñar y evaluar.





Dar respuesta a estas preguntas exige necesariamente reflexionar acerca de las características de los alumnos que tienen que realizar los aprendizajes.


  • La individualización de la enseñanza es la meta de todo sistema educativo, a la vez que la mayor dificultad con la que se enfrenta.

  • La Administración Educativa establece aquellas enseñanzas que considera cualquier alumno/a debe aprender y, en consecuencia, todo centro escolar debe impartir.

  • El currículo de la Administración debe ser lo suficientemente flexible, abierto y general como para responder a las necesidades que son comunes al conjunto de la población escolar y dejar que sean los docentes, los que vayan concretando las intenciones educativas en sucesivos pasos, ajustándose progresivamente a las necesidades específicas de los distintos alumnos/as.



Debemos tender a un Proyecto Curricular sensible a la diversidad:


  • Los objetivos de etapa recogen todo tipo de capacidades.

  • La secuencia de contenidos se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje.

  • Se adoptan metodologías diversas.

  • Evaluar a todos los alumnos en función del progreso que han realizado con respecto a su nivel inicial.



Cuando así se actúa no cabe la menor duda de que se está evitando


con ello que aparezcan gran parte de los problemas de aprendizaje.


2.-Niveles de concreci




ó


n como niveles de adaptaci


ó


n.







LOS NIVELES DE CONCRECIÓN COMO NIVELES DE ADAPTACIÓN


Enseñanzas mínimas:


Población escolar del conjunto del sistema educativo


Currículo:


Población escolar del ámbito de gestión autonómica.


Proyecto curricular:


Población de un centro concreto


Programación:


Alumnos de un grupo-aula


Adaptación Curricular


Alumno concreto


3.-Dificultades de aprendizaje.


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


¿ CUÁNDO HABLAMOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ?.


  • Es un hecho inherente a la condición humana la existencia de diferencias individuales a la hora de aprender.

  • Todos los profesores se han encontrado con alumnos que no aprenden aun después de haber puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios que tienen a su alcance (cambios metodológicos, materiales distintos, más tiempo...), son alumnos que requieren una ayuda especial para resolver



sus dificultades.


  • Cómo organizar esa ayuda extra.

  • Hacia dónde dirigirla.

  • Cómo asegurar un aprendizaje y un progreso efectivo.



La


respuesta


depende de


c


ó


mo se entiende el aprendizaje


y


c


ó


mo ha de actuarse en consecuencia


.







Concepción Constructivista


  • Es el alumno quien construye sus propios aprendizajes, gracias a la mediación, a las ayudas que le proporciona el profesor u otras personas, como pueden ser sus propios compañeros.

  • La intervención educativa es un proceso interactivo: de ahí que se hable continuamente del proceso de enseñanza-aprendizaje como polos inseparables.

  • Que el alumno aprenda o no, no depende solamente de él, sino del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje.

  • Por tanto la dificultad es "interactiva": en parte puede estar en el alumno y en parte puede estar en la enseñanza que se le está ofreciendo.

  • No se pretende decir que las dificultades de aprendizaje no existen, o que el alumno no tiene ninguna responsabilidad, o que en él no radican factores que explican en parte esas dificultades. Lo que se pretende transmitir es que una enorme cantidad de esas dificultades pueden compensarse por una acción educativa ajustada, adaptada al nivel de los alumnos que experimentan esas dificultades.




Para responder a las dificultades de aprendizaje lo que se tiene que hacer es tratar de verlas como un problema interactivo, que no depende exclusivamente de las



condiciones del alumno, sino que también está relacionas con las estrategias de enseñanza.

  • Lo que se necesita es una estrategia adecuada para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. Al desarrollo de esta estrategia de actuación se le ha llamado de distintas formas en el contexto del currículo oficial (individualización, personalización...) y de forma genérica



Adaptaciones Curriculares.


ADAPTACIONES CURRICULARES






Al igual que las diferencias individuales y las dificultades de aprendizaje forman un continuo, lo mismo puede decirse de las "adaptaciones".











Van desde


ajustes o modificaciones sencillas de la programaci


ó


n


del aula para algunos alumnos,


hasta cambios significativos y generalizados


que se apartan considerablemente del trabajo que se desarrolla para la mayor


í


a del alumnado.







4.-La estrategia de las adaptaciones curriculares.


LA ESTRATEGIA DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES


  • Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.

  • Debe tenerse en cuenta que el aprendizaje y la enseñanza son tareas complejas e inciertas, no se puede pensar, por tanto, en una estrategia infalible o mecánica que asegure el éxito en todos los casos.

  • La estrategia de actuación esta fundamentada en una serie de criterios



para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno


o alumna debe aprender, cómo y cuándo,y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza.


Sólo en último término las adaptaciones son un producto, una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas y organizaciones escolares especificas.


La individualización de la enseñanza como objetivo para todos los alumnos


  • Las adaptaciones curriculares son un continuo.

  • En un extremo estarían aquellos cambios habituales que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales en el estilo de aprender de los alumnos, o dificultades de aprendizaje transitorias.

  • En el otro extremo estarían las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo o adaptaciones significativas.



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