A ser educados todos juntos, sin tener en cuenta sus discapacidades o dificultades, sino sus capacidades y sus necesidades de



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  • GERNIKA,13 Y 27 DE OCTUBRE DE 2011
  • TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS TIENEN EL DERECHO
  • A SER EDUCADOS TODOS JUNTOS, SIN TENER EN
  • CUENTA SUS DISCAPACIDADES O DIFICULTADES,
  • SINO SUS CAPACIDADES Y SUS NECESIDADES DE
  • APOYO. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UN
  • DERECHO HUMANO Y TIENE BUEN SENTIDO
  • TANTO EDUCATIVO COMO SOCIAL
  • INCLUSION EUROPE
  • Autismo (Kanner, Asperger)
  • Trastornos Generalizados del Desarrollo
  • Trastornos del Espectro Autista
  • CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL ALUMNADO CON TEA
  • ¿Cuáles son los TGD?
  • - Trastorno autista
  • Trastorno de Asperger
  • Trastorno desintegrativo infantil
  • Trastorno TGD – no especificado
  • Trastorno de Rett
  • CONCEPTOS GENERALES SOBRE LOS TEA
  • ¿Qué alerta sobre su presencia?
  • ausencia de una normal mirada a los ojos
  • no compartir interés o placer con los otros
  • falta de respuesta a ser llamado por su nombre
  • no “llevar y mostrar” cosas a los demás
  • no señalar con el dedo índice
  • CONCEPTOS GENERALES SOBRE LOS TEA
  • 24 meses
  • Problemas intelectuales: 80% ¿
  • ¿Perfil en “picos y valles”?
  • Asociación con otros problemas
  • Frecuencia
  • 1/ 2.500 – 1/700 – 1/500 – 1/250 – 1/166
  • CONCEPTOS GENERALES SOBRE LOS TEA
  • ALTERACIONES SOCIALES
  • Soledad, indiferencia
  • Pasividad
  • Actividad peculiar
  • Falta del “saber hacer” social

ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN

  • No habla (1/3), no compensa gestualmente
  • Dificultad para comunicar sus necesidades
  • Repetir, unilateralidad
  • Alteración pragmática: turno de palabra, inicio de la conversación, literalidad del lenguaje (dobles sentidos)
  • Ecolalias

ALTERACIONES EN LA IMAGINACIÓN

  • Buscar sensaciones manipulando objetos
  • Utilizar objetos para su uso
  • Juego de fantasía limitado o aislado
  • Imaginación peculiar o estereotipada

ACTIVIDADES REPETITIVAS

  • Simples, auto-dirigidas
  • Movimientos complejos o con objetos
  • Rutinas verbales, en espacio o tiempo

RETRASO MENTAL. AAMR (2002) Subnormal/anormal Retrasado mental Discapacidad intelectual

  • Función 1
    • Diagnóstico de Retraso Mental
  • Función 2
    • Clasificación y Descripción
      • Identifica capacidades y limitaciones en cinco dimensiones y la necesidad de apoyos
  • Función 3
    • Perfil de Apoyos Necesarios
      • Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento
  • Las tres funciones del proceso de evaluación para identificar los apoyos

DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL

  • Retraso mental es una discapacidad
  • caracterizada por limitaciones
  • significativas en el funcionamiento
  • intelectual y la conducta adaptativa tal
  • como se ha manifestado en habilidades
  • prácticas, sociales y conceptuales.
  • La finalidad es apreciar necesidades
  • para planificar apoyos que mejoren el
  • funcionamiento individual de la persona.

FUNCIÓN 1.DIAGNOSTICO

  • Hay diagnóstico de retraso mental si:
  • 1. Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual
  • 2. Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa
  • 3. La edad de aparición es antes de los 18 años

FUNCIÓN 2. CLASIFICACIÓN

  • Dimensión I
    • Capacidades Intelectuales
  • Dimensión II
    • Conducta adaptativa (Habilidades Conceptuales, Sociales y Prácticas)
  • Dimensión III
  • Dimensión IV
    • Salud (Salud Física, Salud Mental y Factores Etiológicos)
  • Dimensión V
    • Ambiente y Cultura

Función 3. Perfil de Apoyos Necesarios

      • Para mejorar el funcionamiento 9 áreas de Apoyo :
    • Desarrollo Humano
    • Enseñanza y educación
    • Vida en el Hogar
    • Vida en la Comunidad
    • Empleo
    • Salud y Seguridad
    • Conductual
    • Social
    • Protección y Defensa

BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO CON NEES

  • Preparación para la vida adulta en un ambiente normalizado
  • Mejoría del aprendizaje
  • Mayor número de modelos
  • Educación individualizada
  • Mayor repertorio de amistades de su entorno social

BENEFICIOS PARA ALUMNADO ORDINARIO

  • Mayor repertorio de destrezas sociales
  • Incremento en su autoestima y en sus conductas interpersonales
  • Mejoría del aprendizaje
  • La diversidad supone una fuente de renovación pedagógica
  • Prepara al alumnado como futuros adultos
  • Enriquece su sensibilidad, su formación y su capacidad de relación y comunicación.
  • Reduce el temor al ridículo

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESIONAL

  • 1. Sentirse atraído por las diferencias.
  • 2. Tener una imaginación viva.
  • 3. Capacidad para dar sin obtener la acostumbrada gratitud. (saberla buscar)
  • 4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo natural de comunicarse y de relacionarse.
  • 5. Tener el valor de “Trabajar sólo en el desierto”. (saber compartir)
  • 6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios.
  • 7. Aceptar el hecho de que cada pequeño avance trae consigo un nuevo problema.
  • 8. Disponer de capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias
  • 9. Estar preparado para trabajar en equipo.
  • 10. Humildad.
  • CONTENIDOS/EDUKIAK

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS

  • 1. ADAPTADO A LA EDAD CRONOLÓGICA
    • NO PERDER LA REFERENCIA DE LA EDAD
    • PROPONER ACTIVIDADES O ENTORNOS SIMILARES
    • MATERIAL ADAPTADO
  • 2. APRENDIZAJES FUNCIONALES
    • ACCIONES QUE DEBEN SER REALIZADAS POR ALGUIEN. SI EL ALUMNO NO PUEDE NECESITA APOYOS
    • POSIBILITAR MÁXIMO NIVEL DE AUTONOMIA

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS (II)

  • 3. APRENDIZAJE ECOLÓGICO
    • UTILES PARA FUNCIONAR EN EL ENTORNO
    • ANALIZAR LOS DIFERENTES CONTEXTOS
    • ANALISIS DE DISCREPANCIAS
    • CONTEXTO NATURAL
  • 4. ENSEÑANZA DE HABILIDADES ALTERNATIVAS
    • POR DIFICULTADES NO PUEDEN SER ADQURIDAS, SE ENSEÑAN OTRAS ALTERNATIVAS.

CONTENIDOS

  • 1. COMUNICACIÓN
  • 2. AUTOCUIDADO
  • 3. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR
  • 4. HABILIDADES SOCIALES
  • 5. UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD
  • 6. AUTODIRECCIÓN
  • 7. SALUD Y SEGURIDAD
  • 8. ACADÉMICAS FUNCIONALES
  • 9. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR
  • 10. TRABAJO

1. COMUNICACIÓN

    • Desarrollar y adquirir habilidades previas al lenguaje: atención
    • Desarrollar el lenguaje comprensivo
    • Desarrollar el lenguaje expresivo

ATENCIÓN Y COMPRENSIÓN

  • LES CUESTA FIJAR Y MANTENER LA ATENCIÓN SI EL
  • AMBIENTE NO ESTÁ ESTRUCTURADO:
  • . situarse a la altura del alumno
  • . colocar la mesa cerca de la del profesor o, a
  • veces, frente a una pared
  • . en la mesa apoyos visuales sobre qué hay que
  • hacer y cómo hay que comportarse
  • LES CUESTA ENTENDER SI SE LE HABLA RÁPIDO Y CON FRASES COMPLEJAS
  • . escribir o representar en imágenes los pasos de la tarea
  • . tener en cuenta el nivel de comprensión
  • ENTIENDEN LAS COSAS DE MANERA LITERAL
      • . explicar las frases con doble sentido
      • . no utilizar bromas, ironía, metáforas

ATENCIÓN Y COMPRENSIÓN

  • LES CUESTA ENTENDER ENUNCIADOS O PREGUNTAS DIFICILES
      • . subrayar lo más importante
      • . simplificar la redacción (¡cuidado en exámenes!)
      • LES CUESTA ENTENDER LOS CONCEPTOS MÁS RELATIVOS (TAMAÑOS, BIEN/MAL..)
      • . poner ejemplos con imágenes
      • . decirles claramente lo que está bien y lo que está mal en cada situación nueva
      • COMPRENDEN MEJOR CON APOYO TOTAL AL PRINCIPIO Y LUEGO SE VA RETIRANDO (APRENDIZAJE SIN ERROR)
      • . situarse por detrás para guiarle totalmente
      • . utilizar materiales adaptados que no den lugar a errores

EXPRESIÓN

  • A VECES LES FALTA LA “INTENCIÓN” DE PEDIR COSAS A LOS DEMÁS
  • . utilizar los reforzadores más potentes para entrenar peticiones
  • . dar sentido a la comunicación, no hacer repetir palabras sin sentido
  • PUEDEN NO TENER LENGUAJE ORAL
  • . enseñar un sistema alternativo de comunicación
  • ALGUNOS TIENEN EXPRESIÓN ORAL MUY SENCILLA
  • . partir de las frases sencillas para hacerlas más complejas
  • . utilizar apoyos visuales (imágenes o escritura)
  • A VECES UTILIZAN FRASES MEMORIZADAS DE DIBUJOS ANIMADOS,
  • DE CUENTOS, PORQUE LES AYUDAN A EXPLICAR LO QUE QUIEREN
  • DECIR
  • . intentar cambiarlas por otras socialmente más adecuadas con ayuda de apoyos visuales

EXPRESIÓN

  • LES RESULTA DIFICIL RESPONDER A PREGUNTAS ABIERTAS
  • . mejor hacer preguntas concretas o dar alternativas
  • . dar apoyos visuales
  • A VECES LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA SON POR
  • DIFICULTADES DE EXPRESIÓN
  • . intentar esforzarse por entenderles
  • ES DIFICIL QUE “CUENTEN “ COSAS A LOS DEMÁS
  • . utilizar apoyos visuales
  • . preparar plantillas para rellenar huecos, al final acaban por memorizarlas

EXPRESIÓN

    • PUEDEN TENER ECOLALIAS (REPETIR PALABRAS O FRASES)
    • . tener paciencia, es una especie de tic incontrolable
    • . hacer un apoyo visual indicando “silencio”
    • . dar un rato libre para relajarse y repetir esas frases
    • . Entender que los días en que está más nervioso se repetirán más
    • . no gritar o enfadarse, señalar el “apoyo visual de silencio”
    • PUEDEN SER INEXPRESIVOS TANTO GESTUALMENTE COMO
    • ORALMENTE
    • . exagerar las muecas y las entonaciones
    • . trabajar las expresiones mediante fotos, el espejo, haciendo
    • roleplaying…
  • Toda persona, sin importar la extensión o intensidad de su discapacidad, tiene el derecho básico a influir, a través de la comunicación, en las condiciones que le rodean”
  • Encuentro Nacional sobre las Necesidades Comunicativas
  • de las Personas con Graves Discapacidades, ASHA 1992
  • INTERVENCIÓN
  • NIÑOS NO VERBALES
  • Crear conductas comunicativas espontaneas.
  • - Introducir esquemas de causalidad y anticipación.
  • Crear y favorecer esquemas de interacción social.
  • - Favorecer acción conjunta/compartir foco de atención a partir de los intereses.
  • - Realizar actividades de su agrado para lo que sea necesaria la presencia de otra persona.
  • - sin objeto intermediario.
  • - con objeto intermediario.
  • Compartir afectos.
  • INTERVENCIÓN
  • NIÑOS NO VERBALES
  • Estructuración del medio y el espacio (para facilitar la comprensión).
  • Favorecer programas de comunicación total.
  • Valoran: Espontaneidad y Utilidad
  • Para conseguir cambios en el entorno físico y social (personas)
  • Basados en la motivación: - puntos fuertes
  • - gestos
  • INTERVENCIÓN
  • EN CUANTO AL EDUCADOR
  • Más patología
  • Más difícil responder
  • Más esfuerzo del educador
  • Intuición-Observación
  • Hipótesis
  • INTERVENCIÓN
  • NIÑOS VERBALES
  • Actuar menos y escuchar más.
  • Menor intrusión del educador.
  • Fomentar capacidad expresión.
  • Alternar actividades mecánicas y de expresión.
  • Fomentar la mentalización (verbalizar actos).
  • Verbalizar sensaciones-sentimientos
  • Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión pero también hablarle de manera normal. Favorecer el desarrollo de la comprensión y expresión.
  • INTERVENCIÓN
  • ACTITUDES DEL EDUCADOR
  • Encontrar y entender posibles señales comunicativas. Dar sentido a lo que proviene del niño.
  • Autocontrol: - Agresividad
  • - Impotencia/vacío
  • - Paciencia
  • Observación/Omnipotencia
  • Acoger, reconocerle, buscarle un lugar.
  • Partir de sus posibilidades para superarlas.
  • Apoyarse en su parte sana y potenciarla.
  • INTERVENCIÓN
  • ACTITUDES DEL EDUCADOR
  • Favorecer el contacto corporal.
  • mentalizar
  • Abandonar vías si no funcionan.
  • Permitirle elegir, posicionarse, equivocarse y expresar sus deseos/dar un espacio para esto.
  • Hacerle ver lo que esperamos de él, y lo que los demás esperan de él.
  • Establecer normas que estructuran las relaciones.
  • Creerse lo que se está haciendo. No aburrirse.

Candidatos a un S.A.A.C. (Quill, 2000)

  • Ausencia de habla
  • Déficits en habilidades de imitación verbal
  • Dependencia de la instigación verbal para comunicarse
  • Dificultad para iniciar espontáneamente la comunicación
  • Dificultad para comunicarse en situaciones estresantes
  • CLASIFICACIÓN DE LOS SAAC
  • objetos
  • dibujos
  • fotografías
  • pictogramas :
  • SPC
  • WIDGIT
  • símbolos Bliss
  • escritura…
  • Con apoyo
  • señalar
  • gestos naturales
  • lenguas de signos: SORDOS
  • sistemas de signos:
  • MAKATON
  • SCHAEFFER
  • Sin apoyo

2. AUTOCUIDADO

  • - Vestirse
      • Desvestirse
      • Ordenar y seleccionar ropa
      • Comida
      • Lograr el control de esfínteres y uso del W.C.
      • Adquirir hábitos de aseo personal

3. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR

  • -
  • - Desarrollar las habilidades necesarias para la obtención, el uso adecuado y la
  • preparación de alimentos
  • - Desarrollar las habilidades necesarias
  • para la limpieza y el cuidado de la casa
  • - Desarrollar las capacidades para
  • planificar la vida diaria en el hogar

4. HABILIDADES SOCIALES

      • Desarrollar habilidades de comunicación para establecer y mantener relaciones interpersonales
      • Desarrollar habilidades relacionadas con intercambios sociales, en el plano afectivo-emocional
      • Adquirir y desarrollar el autocontrol para favorecer la integración y la participación en la sociedad
      • Comprender y respetar las normas sociales

HABILIDADES SOCIALES

  • DIFICULTADES PARA PONERSE EN EL LUGAR DE LOS DEMÁS (TEORÍA DE LA MENTE)
  • . escenificar situaciones de la vida real en las que se pongan en el lugar del otro para solucionar un conflicto
  • . utilizar muñecos, dibujos, fichas,
  • ENSEÑAR ESPECIFICAMENTE LAS REGLAS DE CONVERSACIÓN
  • . cómo iniciar una conversación, respetar los turnos de intervención, qué preguntas se pueden hacer , cómo hay que despedirse

HABILIDADES SOCIALES

  • LES CUESTA COMPRENDER LAS EMOCIONES
  • . trabajar la identificación y discriminación de expresiones a través de mímica, espejos, fotos, videos
  • . emparejar situaciones cotidianas con emociones básicas
  • . complicar las emociones: las basadas en los deseos y en las creencias
  • DIFICULTAD PARA APRENDER NORMAS DE FORMA NATURAL
  • . escribir las normas o utilizar imágenes
  • LES PUEDE GUSTAR ESTAR SOLOS PERO TAMBIÉN NECESITAN AMIGOS
  • . Observar los niños con los que les gusta estar, pueden ser de otras edades, de otra clase.. respeta su elección

HABILIDADES SOCIALES

  • DIFICULADES PARA HACER AMIGOS
  • . ser un intermediario al comienzo
  • . practicar de antemano los juegos mas usuales
  • . hacer un apoyo visual con los pasos que hay que dar para acercarse a un amigo
  • DIFICULTAD PARA ORGANIZARSE EL ESPACIO Y EL TIEMPO
  • . estructurarles el tiempo libre donde aparezcan actividades a realizar con otros niños
  • INQUIETUD SI NO SABEN LO QUE VA A PASAR
  • . preparar una agenda diaria con apoyos visuales, donde aparezcan actividades y personas

HABILIDADES SOCIALES

  • DIFICULTADES PARA LLEVAR A CABO PEQUEÑAS ACCIONES CON EL FÍN DE LLEGAR A UNA META
  • . secuenciar las tareas más difíciles en acciones concretas
  • SUELEN SER MUY RUTINARIOS
  • . anticipar cuando va a haber un cambio aportando toda la información que se pueda
  • . ensayar cambios
  • . utilizar un apoyo visual unido “al cambio”
  • LES CUESTA RESOLVER PROBLEMAS SOCIALES
  • . trabajar la resolución de problemas por ejemplo mediante fichas de imágenes o miniaturas

TUTORIZACIÓN

  • Uno o varios alumnos ordinarios se convierten en “tutores” del alumno con discapacidad.
  • Hacerlo formalmente tanto en momentos de clase estructurados como en los momentos de patio, comedor, etc.
  • Involucrar a toda la comunidad escolar: personal de patios, comedores, portería, padres
  • Etapas educativas más favorables: segundo y tercer ciclo de primaria.

SENSIBILIZACIÓN

  • Trabajar la sensibilización en la discapacidad como una línea transversal.
  • Los alumnos deben conocer algunas características básicas de
  • la discapacidad concreta y pautas sobre la mejor manera de
  • actuar:
  • - compórtate bien, aprenden de lo que ven y oyen
  • - no les animes a que hagan cosas que están mal hechas
  • - procura controlar tu vocabulario
  • - no te rías cuando hagan algo “diferente” o “extraño”
  • - puedes recordarles la forma correcta de actuar en alguna situación
  • - todos somos diferentes y podemos necesitar ayuda en cualquier momento

5. UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

      • - Transporte (autobús urbano, tren, taxi )
      • Teléfono
      • Uso de lugares públicos
      • Conocimiento del entorno más cercano
      • Conocimiento de las fiestas populares cercanas

6. AUTODIRECCIÓN

      • Desarrollar la capacidad de elección
      • Desarrollar la capacidad de resolver problemas
      • Aprender a solicitar ayuda
      • Adquirir la capacidad de predecir
      • Desarrollar habilidades de autodefensa
      • Adquirir un funcionamiento autónomo funcional

ELECCIÓN

  • Resulta IMPRESCINDIBLE dar la posibilidad de elegir: comidas, bebidas, actividades y personas
  • Poder elegir aumenta la motivación y la sensación de competencia y autodeterminación.
  • Ofrecer posibilidades de elección a niños pequeños o gravemente afectados:
    • a) Entre dos opciones de alimentos: postres, aperitivos, bebidas.
    • b) Entre dos opciones de personas
    • c) Entre dos opciones de juguetes
  • Las personas con autismo más capaces tienen problemas para elegir entre opciones múltiples
    • Apoyos visuales: Actividades, tareas, alimentos, bebidas, personas, música, deportes, ocio...

7. SALUD Y SEGURIDAD

8. ACADEMICAS FUNCIONALES

      • Desarrollar la coordinación óculo-motora de las extremidades superiores
      • Desarrollar la escritura
      • Adquirir la lectura (silábica)
      • Adquirir la lectura (global)
      • Captar relaciones e ideas a través de objetos y figuras
      • Representar gráficamente la realidad bidimensional y tridimensional
      • Conocer los conceptos básicos
      • Resolver operaciones aritméticas y usarlas de forma comprensiva
      • Conocer los sistemas de medida común
      • Conocer y comprender el medio ambiente en que se desenvuelve
      • Conocer y comprender el cuerpo humano
      • Conocer y comprender el mundo natural
      • Adquirir y desarrollar habilidades y destrezas motrices
      • Adquirir y desarrollar habilidades de nado

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

  • DEFICIT DE COHERENCIA CENTRAL . DIFICULTAD PARA ASOCIAR UNAS COSAS CON OTRAS, LO QUE PUEDE HACER QUE SE VEAN PARTES CONCRETAS EN LUGAR DE UN TODO
  • . en fichas complejas pueden llamarles la atención detalles. Destacar lo que hay que hacer
  • . fragmentar las narraciones en fragmentos más cortos y usar apoyos visuales
  • . hacer muchos ejercicios de comprensión lectora
  • . utilizar alguna plantilla para hacer resúmenes
  • DIFICULTAD PARA EXTRAER CONCLUSIONES, COMO EN LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS
  • . fragmentar la información y usar apoyos visuales

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

  • DIFICULTAD PARA GENERALIZAR APRENDIZAJES
  • . utilizar diferentes materiales para no hacer las tareas solo de manera memorística
  • . enseñar con los objetos más funcionales posibles
  • . al enseñar a hacer peticiones usarlas en contextos naturales

9. OCIO Y TIEMPO LIBRE

      • Desarrollar y adquirir habilidades para la realización de actividades solitarias
      • Desarrollar juegos cooperativos
      • Participar en actividades de la comunidad
      • Desarrollar actividades relacionadas con la música
      • Adquirir habilidades para la relajación
      • Desarrollar y adquirir habilidades para la realización de actividades de dramatización

TEORÍA DE LA MENTE Y/O JUEGO SIMBÓLICO

  • LES CUESTA COMPRENDER LAS REPRESENTACIONES
  • MENTALES DE LOS DEMÁS
  • . representar historias de “falsa creencia” con miniaturas o imágenes
  • DIFICULTADES PARA IMAGINAR POR ESO EL JUEGO ES MUY
  • LIMITADO
  • . entrenar la imaginación mediante entrenamiento
  • . enseñar amplio repertorio de juegos
  • . estructurar los pasos de algunos juegos para que puedan entenderlos
  • . utilizar apoyos visuales
  • . hacer adaptaciones de juegos, si es necesario, simplificándolos

10. TRABAJO

      • Adquirir destrezas y patrones de comportamiento
      • Desarrollar y adquirir operaciones básicas
      • Conocer las operaciones básicas de los diferentes talleres
      • Conocer las herramientas y su uso
      • Adquirir y desarrollar hábitos de trabajo
      • Adquirir actitudes ante el trabajo
      • Taller de horticultura y jardinería
      • Taller de manualidades
      • Taller de artes gráficas
  • METODOLOGIA

SISTEMA TEACCH

  • Treatment and Education of Autistic
  • related Communication Handicapped
  • Children (TEACCH)
  • Programa estatal de departamento de
  • Psiquiatría de la Universidad de Carolina
  • del Norte (1972)
  • (E. Schopler, R. Reichler, G. Mesibov)

PROGRAMA TEACCH

  • ORGANIZACIÓN
  • ESTRUCTURA, Componentes:
      • Estructura física
      • Horarios y agendas.
      • Sistemas de trabajo individual.
      • Estructura visual.
      • Rutinas.

ESTRUCTURA FÍSICA

  • Organizar significa adaptar el ambiente y planificar actividades
  • El tipo de organización depende de:
  • La edad
  • Las capacidades y déficits
  • La familiaridad con el medio
  • Los intereses particulares

ESTRUCTURA Schopler y Mesibov, 1995

  • El objetivo de la estructura es incrementar y maximizar el funcionamiento independiente y reducir la necesidad, por parte del profesor de correcciones y reprobaciones.
  • La estructuración reduce la frustración del profesor y del alumno y las barreras comunicativas que están asociadas a un gran número de problemas de conducta.

ESTRUCTURA: COMPONENTES

  • Estructura física.
  • Horarios individuales.
  • Sistema de trabajo independiente.
  • Organización visual.

ESTRUCTURA FÍSICA

  • La distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente claras
  • Ayuda a comprender su entorno y las relaciones entre eventos.
  • Ayuda a ver cómo las actividades se relacionan unas con otras y a comprender las secuencias.
  • Minimizar elementos de distracción

ESTRUCTURA FÍSICA

  • CONCEPTOS ESENCIALES
  • Establecer límites físicos y visuales claros. (cada actividad está claramente asociada con un espacio específico).
  • Minimizar distracciones visuales y auditivas. (ayuda a centrarse en el concepto principal y no en los detalles irrelevantes, evitar sobrecarga sensorial)

ESTRUCTURA FÍSICA

  • Áreas fundamentales :
  • Juego/ocio (motricidad gruesa / sentado).
  • Trabajo (1 a 1/ independiente).
  • Transición.
  • Actividades de grupo.
  • Área de comida.
  • Cuarto de baño/higiene/vestido.
  • Otras áreas –según currículum (manuales, oficina…)

ESTRUCTURA FÍSICA

  • UBICACIÓN PROFE-ESTUDIANTE:
    • Cara a cara: >exigencia social, requiere atención:Xa evaluación, comunicación y HHSS.
    • Al lado:
    • Detrás:

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

  • “Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar”
  • FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN : FOTOGRAFÍAS O CARTELES
  • FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACIÓN: Límites claros.
  • COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Minimizar elementos de distracción.

HORARIOS: PUNTOS CLAVE (Mesibov y Howley, 2003)

  • Evaluar la cognición visual para decidir el tipo de información visual
  • que se presentará (objetos, imágenes, símbolos, palabras).
  • Tomar decisiones acerca de la longitud del horario, basándose en el
  • nivel individual de atención y comprensión.
  • Incluir intereses especiales para mayor motivación.
  • Desarrollar el uso del horario para que sea algo más que eso, es
  • decir, desarrollar las habilidades para resolver problemas y tomar
  • decisiones y aumentar la flexibilidad.
  • Implicar a la persona en la supervisión del propio horario.
  • Plantearse el uso de TI para los niños con capacidades más
  • desarrolladas.
  • Evaluar, supervisar y revisar.

HORARIOS Y AGENDAS

  • “ANTICIPAN y comunican visualmente la secuencia de actividades durante un periodo de tiempo (el día): ¿Qué voy a hacer? ¿dónde y cuándo?
  • Necesarias para:
    • Problemas de secuenciación temporal.
    • Dificultad de recepción de órdenes verbales orales.
    • Problemas de atención (permanentes = consulta repetida.
    • Trabajan la flexibilidad (los eventos cambian, pero hay una rutina de mirar el horario).
    • Promueven la independencia.
    • Facilitan las transiciones.

HORARIOS Y AGENDAS

  • Deben ser claramente visuales y adaptadas a cada nivel de capacidad para ayudar a la persona a diferenciar entre eventos y a anticipar y predecir actividades.
  • OBJETO DE TRANSICIÓN.
  • SECUENCIA DE OBJETOS.
  • FOTO/DIBUJO ÚNICO.
  • SECUENCIA PARTE DEL DÍA.
  • FOTO/PICTOGRAMAS TODO EL DÍA.
  • LISTA ESCRITA.
  • GRUPALES INDIVIDUALES

CONSIDERACIONES PRÁCTICAS

  • Sistema de comunicación (objetos, pictogramas, palabras, fotografías,…)
  • Soporte (papel, tic, libreta, carpeta, bolsa,…)
  • Destinatarios (individual, grupal, ambos)
  • Dirección de la información (vertical, horizontal)
  • Periodo de tiempo –longitud - (rato, día, semana, mes)
  • Participación y comprensión por parte del alumno
  • Necesidades concretas y factores culturales de los alumnos
  • (medicación, vistas médicas,…)
  • Ubicación del horario y tamaño (pared, pc, portatil, …)
  • Fijo/móvil (agenda, pared)
  • Posibilidad de elección
  • Posibilidad de rechazo (prohibido, tachado)

Elección

  • RESULTA IMPRESCINDIBLE DAR LA POSIBILIDAD DE ELEGIR: COMIDAS, BEBIDAS, ACTIVIDADES Y PERSONAS
  • Poder elegir aumenta la motivación y la sensación de competencia y autodeterminación.

Elección

  • Ofrecer posibilidades de elección a niños pequeños o gravemente afectados:
    • a) Entre dos opciones de alimentos: postres, aperitivos, bebidas.
    • b) Entre dos opciones de personas
    • c) Entre dos opciones de juguetes
  • Las personas con autismo más capaces tienen problemas para elegir entre opciones múltiples
    • Apoyos visuales: Actividades, tareas, alimentos, bebidas, personas, música, deportes, ocio...

Elección

  • LA VIDA DE LAS PERSONAS CON AUTISMO PUEDE SER RICA Y SIGNIFICATIVA, SIEMPRE QUE SE LE OFREZCAN:
  • OPORTUNIDADES PARA HACER MÚLTIPLES ACTIVIDADES
  • ADAPTACIONES NECESARIAS

SISTEMAS DE TRABAJO

  • Ayudan a comprender qué se espera de su trabajo individual, a auto-organizarse sistemáticamente y a comprender cómo terminar sus tareas.
  • Deben ofrecer la siguiente información:
    • Qué trabajo deben hacer?
    • Cuánto trabajo es?
    • Cuándo termina?
    • Qué pasa después?

SISTEMAS DE TRABAJO: PUNTOS CLAVE

  • Organice las tareas de forma que el alumno sepa lo que
  • tiene que hacer y en qué medida; proporciónele una forma
  • de ver cuánto está progresando, para que sepa cuándo ha
  • terminado y comprenda qué hacer a continuación.
  • Las tareas se relacionan en una secuencia a lo largo del
  • sistema de trabajo.
  • Los sistemas de trabajo son individualizados, según el nivel
  • de comprensión (objetos, sistemas de correspondencia, sistemas
  • escritos como listas «cosas por hacer»).
  • Los sistemas de trabajo se pueden utilizar para el trabajo
  • individual y para el trabajo en grupo.

SISTEMAS DE TRABAJO

  • Tipos:
    • De izquierda a derecha, con recipiente de “terminado”.
    • Emparejamiento (colores, letras, números, formas...)
    • Escritos.
  • Individualización:
    • ¿Cuántas cosas hay que hacer antes de acabar?
    • ¿Cómo manipular el sistema de trabajo?
    • Importante el concepto de acabado

SISTEMAS DE TRABAJO

  • Informan sobre cómo realizar una o varias actividades de forma autónoma INDEPENDENCIA
  • GUÍA DE PASOS
  • GUÍA DE TAREAS
  • SISTEMA DE BANDEJAS
  • ESTRUCTURA: 3

CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES

  • Que proporcionen información acerca de situaciones del entorno en que se utilizan y su uso concreto
  • Que no exijan un elevado nivel de abstracción
  • Que faciliten el autocontrol y la independencia
  • Adaptados al nivel de desarrollo
  • Adaptados a su edad cronológica
  • Materiales que por sí mismo indiquen lo que ha de hacerse con ellos, dónde utilizarlo,…..

CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES (II)

  • Que permitan adaptaciones en función del desarrollo motriz
  • Que sean flexibles y de múltiple uso
  • Que ofrezcan buen contraste fondo –forma
  • Que contemplen la sensibilidad
  • Que sean ergonómicos y atractivos
  • Que sean individualizados

ORGANIZACIÓN VISUAL: PUNTOS CLAVE

  • Evaluar la cognición visual para garantizar una
  • mayor comprensión y un mejor significado para
  • la persona, desde lo concreto hasta algo más
  • abstracto.
  • La información visual fomenta la participación en
  • las actividades.
  • La información visual reduce la confusión, la falta
  • de comprensión y la ansiedad que a menudo se
  • deben al uso de un lenguaje demasiado verbal.

ORGANIZACIÓN VISUAL

  • Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o demostraciones visuales.
  • Proporcionar pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos.
  • Separar los materiales en cajas, carpetas, etc.
  • Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar”.
  • Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmente.
  • Acentuar la información relevante y útil (etiquetas, códigos de colores, subrayar con rotulador fosforescente...)

Listado de pasos para hacer amigos

  • Trabajar con otros niños
  • Escuchar lo que los demás dicen.
  • Esperar tu turno en la conversación.
  • Hablar (no gritar, porque les duelen los oídos).
  • Hacer preguntas cuando sea tu turno.
  • Dar sugerencias y decir lo que opinas, cuando es tu turno.
  • Intentar decir palabras positivas y amables acerca de las ideas de los demás niños.
  • Recuerda: tu turno es cuando alguien te mira y hace una
  • pausa o si alguien te hace una pregunta.
  • Si se te olvida, alguien te dará una tarjeta de «tu turno».

ORGANIZACIÓN VISUAL

  • Claridad visual : Cómo captamos la atención hacia la información más útil y relevante y los conceptos de una tarea.
  • Destacar las tareas, pasos o conceptos con materiales claramente distinguibles: Codificar con color, etiquetar, subrayar con rotulador fosforescente, exagerar... = enfocar el detalle relevante.
  • Reducir materiales.

ORGANIZACIÓN VISUAL

  • Organización visual : Organizar el material y el espacio físico para aumentar comprensión e independencia.
  • Limitar Ordenar materiales y espacio para evitar sobreestimulación, destacando lo relevante y proporcionando límites al área de trabajo.
  • Espacio, movimientos.
  • Organización de recipientes: Separación en bandejas.

ORGANIZACIÓN VISUAL

  • Claridad visual: ¿Qué tengo que hacer con este material y cuanto tiempo?
  • PEGADO/ COLOCADO
  • TAREAS AUTOEXPLICATIVAS:
  • TIEMPO

ORGANIZACIÓN VISUAL

  • Instrucciones visuales: Cómo completar partes o toda una tarea de un modo significativo. Permite incrementar la complejidad (e independencia):
  • Los materiales definen la tarea,Plantilla recortable, Plantilla de dibujos de derecha a izquierda, Lista de arriba abajo, Diccionario de dibujos, Muestra de productos...

INSTRUCCIONES VISUALES

  • Tipos:
  • Bandejas autocontenidas.
  • Secuencia pegar/Insertar.
  • Secuencia de dibujos.
  • Secuencia de dibujos y palabras.
  • Instrucciones escritas.
  • Producto ejemplo.

Páginas Web de interés

  • www.isciii.es (Instituto de Salud Carlos III)
  • www.autismo.org.es (Confederación Autismo España)
  • www.gautena.org (Gautena)
  • www.hezkuntza.net (Departamento de Educación)
  • www.pnte.cfnavarra.es/creena (Centro de recursos de Ed. Especial de Navarra)

Lecturas de interés

  • Autismo y necesidades educativas especiales. Depart. Educación Gobierno Vasco
  • ¿Qué le pasa a este niño? Angels Ponce.
  • Editorial Serres
  • María y yo. Miguel Gallardo. Ed. Astiberri
  • Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela. Juana Mª Hernandez. Editorial Teleno
  • Cuidando a Louis. Ely y Dunbar. Ed. Serres
  • Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Theo Peeters. Autismo- Avila.
  • Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Olga Bodashina. Autismo-Avila


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