A absolutismo



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E

Educación a distancia:

Es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo).

Educación formal

Se entiende por educación formal, aquel sistema educativo institucionalizado, jerárquicamente estructurado, que se extiende desde los primeros años de vida hasta la Universidad y que tiene por objeto la consolidación de las destrezas básicas, así como los contenidos culturales fundamentales.

Educación informal

Suele entenderse como tal el influjo perfectivo que recibe la persona caracterizado por su carencia de intencionalidad, su asistematicidad, inconsciencia y procedencia de diversos agentes sociales. Es, por ejemplo, la educación que se recibe a través de la persona, radio, televisión, contactos con grupos sociales, clubes, asociaciones culturales, deportivas o de ocio, lecturas, etc. Actualmente asistimos a un crecimiento de este tipo de educación que se vincula, directa o indirectamente, a ámbitos , espacios e instituciones sociales que han ensanchado el restringido espacio de la educación formal o institucionalizada.

Educación no formal

Se refiere a toda aquella actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del sistema oficial, que atiende necesidades formativas específicas a grupos particulares de población.

Educación personalizada

El adjetivo personalizada, añadido al concepto de educación, alude explícitamente a la persona humana como sujeto de educación. Si cuando hablamos de la educación sin más, hacemos referencia al hombre, al perfeccionamiento intencionado de las capacidades y funciones específicamente humanas que el hombre como tal tiene, la educación personalizada hace referencia explícita a cada uno de los sujetos de educación que es la persona. Es la distinción real que existe entre el concepto general de educación y el de educación personalizada. El concepto de persona añada a la idea de hombre una serie de notas: - la de principio creativo y unificador de todas las acciones. - la dignidad moral, la conciencia personal y la libertad - la singularidad - el carácter relacional - la autonomía o capacidad para dirigir la propia vida. La educación personalizada es, también, una concepción pedagógica desarrollada en los últimos años que profundiza en el concepto mismo de educación y en los métodos de aprendizaje desde la perspectiva de las posibilidades de cada persona como referencia principal de todo proceso educacional. El objetivo principal de la educación personalizada es adaptar la educación a las cualidades y exigencias personales y sociales de los educandos.

Educación reglada

Es aquel tipo de educación que surge de la reflexión racional y técnica a fín de organizar las actividades proyectadas al perfeccionamiento de los educandos desde instituciones formalmente orientadas a esa finalidad. La educación reglada supone una organización en la que las diferentes actividades de la institución se ejercen en función de los criterios y técnicas racionalmente inspirados con ese fin.

Eficacia y eficiencia educativas

Eficacia es la capacidad de alcanzar los objetivos señaladas a una actividad. La eficiencia es la facultad o virtud de lograr un efecto produciendo el máximo de resultados con el menor esfuerzo posible. Eficacia y eficiencia, cada una desde su perspectiva, suponen la medida de los resultados de una actividad o experiencia educadoras.

Enculturación

Es el proceso creativo o interactivo que vincula a los que viven en una misma cultura y a los que nacen en ella, lo que supone ideas, valores, sistemas de creencias, pautas, costumbres similares aunque puedan irse recreando en la sucesión de generaciones.

Enseñanza Expositiva

Método por el que el profesor presenta un contenido informativo conceptual, organizado en su forma final, a través de unas Formas Primarias y Secundarias, para que el alumno lo relacione con sus «conceptos base». Responde a un aprendizaje a través de procesos de inclusión que suelen provocar aprendizajes con algún grado de significatividad.

Enseñanza por Descubrimiento

El aspecto fundamental de todo descubrimiento es que, en lugar de recibir la información elaborada por el profesor, el alumno «descubre» en los materiales que se le proporcionan una organización que no está explícitamente presente, produciendo así su propio conocimiento hasta llegar a integrarlo. Debe hablarse más exactamente de «Enseñanza para el aprendizaje por Descubrimiento».

Epistemología

Es la teoría o reflexión sobre las ciencias o el conocimiento científico en general, que estudia su naturaleza, valor y alcance. Cuando esa teoría se refiere al conocimiento humano ( o teoría general del conocimiento) suele llamársela Gnoseología, incluida por muchos como una parte de la Epistemología.

Epítome

Término propuesto por Reigeluth y Stein en su teoría de la Elaboración. (Reigheluth, C.M. (Edt.) (1983): Instructional Design Theories and Models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum). Es la presentación, a un nivel de aplicación y práctica completado con ejemplos, de alguna de las ideas (no de todas como en el sumario) nuevas (no conocidas como en el OP) que se van a exponer, es decir, los contenidos informativos (métodos y conceptos) más fundamentales que constituyen la parte más esencial de lo que se va a enseñar.

Estilo de aprendizaje

Perfil de estrategias motivacionales, cognitivas y de autorregulación que presenta el alumno en su aprendizaje personal.

Estrategias

Son una guía de acciones conscientes e intencionales dirigidas a la consecución de una meta. Se caracterizan por su intencionalidad, por facilitar la entrada, la manipulación y salida de la información en el sistema cognitivo y por estar bajo control del aprendiz, lo que requiere cierto grado de actividad metacognitiva. A veces, se le llama operadores o acciones que transforman un determinado estado de un problema en otro estado. No se trata de acciones físicas o de representaciones gráficas del cambio, sino más bien de la representación mental del operador que tiene quien resuelve el problema El dominio de ciertas estrategias que lleven al éxito, así como una capacidad potencial, son necesarias para conseguir ser hábil. Por tanto, hay que distinguir entre capacidades, habilidades, estrategias y técnicas.

Estrategias cognitivas

Procesos conscientes (atender, comprender, estructurar elaborar, recuperar) necesarios para poner en práctica una capacidad.

Estrategias de autorregulación

Sistemas de control de los procesos cognitivos.

Estrategias metacognitivas

Fórmulas personales de dirección y control de la actividad mental.

Estrategias metodológicas

Estrategias de enseñanza-aprendizaje que aluden a la ejecución planificada y deliberada de aquellas actividades que, seleccionadas entre otras posibles y alternativas por considerarlas más apropiadas para conseguir ciertos objetivos o fines, llevan a cabo respectivamente, el profesor o los alumnos.

Estrategias motivacionales

Sistemas de apoyo al procesamiento de la información que se concretan en metas, percepción de la competencia, atribuciones y reacciones emocionales.

Estructura cognitiva

Marco donde se desarrolla el procesamiento de la información. Consta de registros sensoriales, memoria de trabajo o memoria a corto plazo [MT/MCP] y memoria permanente o a largo plazo [MP/MLP].

Evaluación

"La evaluación educativa es la medida o comprobación del grado de consecución de objetivos, lo que comporta una recogida de información para emitir un juicio de valor codificado en una calificación, con vistas a una toma de decisiones" (Teófilo R. Neira (coord.) (1995): Evaluación de aprendizajes, Oviedo: Monografías Aula Abierta -ICE- p.41).



F

Formación

Ha recibido varios significados y desempeñado funciones distintas según la interpretación de los autores. Desde la perspectiva aristotélica y desde el sentido que en ese sistema tiene la palabra "forma", principio de actividad y de inteligibilidad de las cosas, la formación significa cada uno de los pasos en el proceso de desarrollo y perfeccionamiento de la personalidad. Formación expresa el hecho de dar forma a lo informe o facilitar la adquisición de una nueva forma a lo ya formado. En ambos casos se entiende que la forma proporcionada, tanto la incorporada de nuevo como la que se añade, son acciones perfectivas. Al hablar de la " educación como formación, escribió García Hoz, se concibe aquella como medio de dar formas más perfectas al educando, o sea, que al decir que la educación es una formación se dice implícitamente que comunica perfección". En otro sentido, se ha entendido la formación como una actividad realizada en la "estructura de cierta clase de programa, y que existe en la mente de la persona que supervisa el trabajo, para cuya consecución, cada uno de los pasos que se realiza es una parte de la preparación". De este modo, se habla de profesionales que se encuentran en periodo de "formación". Lo decisivo, en este caso, es que el individuo adquiera unas destrezas y se ajuste a las técnicas de su práctica. La educación, sin embargo, implicaría que el ser humano alcance algún grado de autonomía, sea capaz de aportar al conocimiento, o a un campo de actividad determinado, algo nuevo y más valioso de lo que le ha sido transmitido o en lo que se ha ejercitado.



G

Grafo

Variante de «mapa conceptual». Simbolización de un guión donde, además del orden lógico de la materia, se representan gráficamente las conexiones entre las distintas partes del guión, poniendo así de manifiesto una primera aproximación a la secuencia que se va a seguir en el proceso de instrucción.



H

Habilidades

Son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a través de la práctica tanto de manera consciente como automática. Para conseguir ser hábil, es preciso contar con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de ciertas estrategias que lleven al éxito.

Holístico

Es la concepción de la realidad como un todo unitario que actúa, en cuanto tal, como una entidad superior a los distintos elementos que la componen. Lo holístico es opuesto al atomismo que destaca cada una de las partes o elementos plurales. La situación holística educativa es , por tanto, integral e integradora , y obliga a no reducir el estudio sistemático de la educación a factores particulares o unidimensionales, sino que ha de abarcar a todos de forma global e integral.

Hypertexto

Técnica didáctica que, además de utilizar de manera muy minuciosa las estrategias de la Enseñanza Expositiva para transmitir una información, la presenta al alumno progresivamente diferenciada en organizadores secuenciales tal y como debe representarla internamente. Es una técnica elaborada por un grupo de investigadores vinculados con las nuevas tecnologías y con las teorías del aprendizaje. De este grupo merecen mención especial los coordinadores de la obra que se cita a continuación: (Álvarez, L. y Soler, E. (coordinadores) (1999): Enseñar para aprender. Procesos estratégicos, Madrid: CCS.)



I

Ideas previas

Conocimientos específicos que poseen los alumnos en relación con unos determinados objetivos antes de comenzar un proceso de instrucción o de enseñanza-aprendizaje.

Identidad personal

Es la unidad de todas las características de un sujeto que permite decir que cualquier persona es lo que es y no alguna otra.

Inclusor

Es un concepto previo que se activa para acceder a una nueva información. Se suelen emplear los términos prerrequisito e inclusor indistintamente. Sin embargo, prerrequisito es un concepto teóricamente necesario para entender una nueva información. En unos casos, los prerrequisitos serán los conceptos, principios o teorías con sus aplicaciones, que recogen los componentes críticos de la idea principal que se va a aprender. Los componentes críticos de un concepto son los atributos definitorios y sus relaciones. Los componentes críticos de un principio son, a su vez, conceptos y relaciones de cambios. Otras veces, los prerrequisitos se configuran mejor cuando se desarrollan en términos de prototipos, es decir, con las imágenes o ejemplos más representativos del concepto. El inclusor, término acuñado por Ausubel por el papel fundamental que desempeña en el aprendizaje significativo, es más bien un prerrequisito que se activa en la estructura cognitiva del aprendiz dentro de un proceso de aprendizaje real y concreto, relacionándolo con otros inclusores y con información nueva. Coincide con los prerrequisitos de Gagné o conjunto de conceptos necesarios para manejar una información nueva. Un concepto inclusor tiene una función dinámica de interacción que facilita la conexión entre la información recién recibida y los conocimientos adquiridos previamente. Como consecuencia de esta interacción dinámica, sufren modificaciones tanto el concepto inclusor (se diferencia más) como la información nueva (consecuencia de su asimilación en conceptos inclusores). Se distinguen varias clases de inclusión: subordinada derivativa o de ampliación, correlativa o de modificación, supraordinada y de simple relación.

Información

Son muchas las interpretaciones que se dan del término información; entre otras (Singh, J. (1972): Teoría de la información, del lenguaje y de la cibernética, Madrid: Alianza Universidad): la respuesta a una pregunta, la cuantificación del flujo de noticias, el grado de sorpresa causado en el receptor de un estímulo, el grado de superación de la indeterminación, el mensaje o la medida de nuestra libertad de elección al escoger un mensaje del conjunto de mensajes disponibles. En algunos tratados de didáctica la información se usa como sinónimo de contenidos científicos objeto de estudio. Este contenido se puede concretar en: a) Datos, es decir, todo aquello que nos viene dado y con cuyo conocimiento podemos describir la realidad. Se consideran datos, tanto el vocabulario para nombrar los elementos como los hechos de un tema. b) Métodos, es decir, los convencionalismos, las clasificaciones, los procedimientos, etc. utilizados para investigar y describir una parcela del saber. c) Generalizaciones, es decir, los conceptos, los principios y las teorías que constituyen el saber científico y que facilitan la descripción global y objetiva de una realidad.



J

Jerarquía de valores

Los valores con los patrones de conducta que dan sentido a la vida del ser humano. Los valores expresan las formas superiores que adoptan las culturas y las sociedades. Son cualidades objetivas que requieren sujetos capaces de captarlas y percibirlas estimativamente. Ninguna educación es posible sin un planteamiento objetivo y fundado de los valores. Si no se puede establecer diferencia entre lo verdadero y lo falso, lo justo o lo injusto, lo bueno y lo malo, lo bello y lo feo, etc, sino fruto solo de la opinión subjetiva ("en no haciendo las cosas a mi gusto nada me parece justo", que decía Calderón de la Barca), ninguna educación podrá ser objetivamente orientada y legítimamente promulgada. Los valores son múltiples. Hay valores útiles, económicos, vitales, intelectuales, religiosos, morales, estéticos, etc. Entre sí mantienen relaciones de valor, es decir, establecen una jerarquía, un orden de prelación valioso, de modo que el cumplimiento de uno debe prevalecer sobre el otro. Cada valor se rige por el grado de preferibilidad o de no indiferencia que le corresponde. Unos valores son terminales porque tienen sentido en sí mismos , y otros son instrumentales porque son medio para conseguir otros. La promoción personal de una sensibilidad axiológica y de una cara conciencia valorativa es la culminación necesaria de una verdadera educación humana.



L

Línea Base

Está formada por los «conceptos base», es decir, los conceptos que configuran el estado inicial del alumno.



M

Memoria de trabajo (MT)

Es un elemento de la estructura cognitiva en donde la información que le llega se organiza en breve tiempo antes de integrarla en la MP. Es sinónimo de Memoria a corto plazo (MCP).

Memoria permanente (MP)

Es un elemento de la estructura cognitiva en el que se integra y recupera la información. También se la denomina Memoria a largo plazo (MLP).

Motivación

Es el conjunto de intervenciones, resortes, situaciones y factores que intervienen en el comportamiento de una persona y mediante los cuales se llegan a realizar determinados actos en vez de otros. A través de estos elementos, por otra parte, adecuadamente estimulados, se puede fomentar el interés y orientar algunas actitudes y conductas.

Multicultural

Situación en la que coexisten diversas culturas en cuanto conjunto de ideas, valores , sistemas de creencias y aspiraciones de una comunidad y que constituyen, en cada una de ellas,las bases culturales de su educación.

Método

Plan o proyecto en general que realiza el docente tras considerar el conjunto de decisiones tomadas respecto de la presentación y transmisión del conocimiento, por una parte, y en relación también con las tareas que los alumnos han de realizar para conseguir determinados objetivos. Cada método abarca, pues, una serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje que aluden a la ejecución planificada y deliberada de aquellas actividades que, seleccionadas entre otras posibles y alternativas por considerarlas más apropiadas para conseguir ciertos objetivos o fines, llevan a cabo respectivamente, el profesor o los alumnos. Por su parte, traspasando analógicamente a la enseñanza un término del campo industrial, se puede entender por técnica didáctica el conjunto estructurado y secuenciado de estrategias suficientemente validadas en la práctica.
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