4. nivel avanzado definición del nivel avanzado



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Argumentar

  • Plantear el problema, la declaración o tesis.

  • Presentar las diferentes opiniones en relación al asunto.

  • Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra.

  • Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas.

  • Contraagumentar, refutar.

  • Desarrollar argumentos. (Ver "Exponer").

  • Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores.

  • Atenuar (o evidenciar) la expresión de las refutaciones y afirmaciones (tiempos, eufemismos, modalizadores).

  • Concluir: en acuerdo o desacuerdo.

Conversar (esquemas de interacción adaptados a las diferentes situaciones y finalidades).

Saludar y responder al saludo



Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada.

Preguntar por un asunto concreto/general.

Referirse a la información compartida.

Responder con el grado de información adecuado.

Condicionar la respuesta al grado de interés, relación, tiempo, situación.



Implicar al interlocutor y controlar su atención.

Reaccionar con expresiones y señales de interés/desinterés.

Cooperar (al construir el discurso en la dirección adecuada, en la relación cantidad - relevancia, al ayudar para terminar una frase, recordar una palabra, ...).



Tomar, mantener y ceder el turno de palabra.

Intervenir en el turno de otro.

Cambiar de tema o retomarlo.

Controlar, aclarar aspectos confusos.

Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse.

4. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

En relación con las actividades de comunicación, tipos de textos y funciones señalados en los apartados anteriores (1, 2 y 3), se describe, a continuación, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional, sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currículo que recoge como algo fundamental la forma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural:



  1. Eficacia comunicativa.

  2. Coherencia y organización.

  3. Cohesión y fluidez.


4.1. Eficacia comunicativa

Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisión. Adecuación a la situación: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesía. Estrategias de comunicación.

Reconocimiento de las funciones

Reconocer la situación de comunicación (interlocutores, propósito comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretación de mensajes orales y escritos.

Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de los

interlocutores.

Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implícitas en expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.

Captar la intención de los recursos frecuentes de tematización y focalización de elementos.

Localizar y seleccionar información específica, a partir de fuentes diversas.



Cumplimiento de las funciones.

Cumplir los propósitos comunicativos, teniendo en cuenta las variadas situaciones de comunicación, ofreciendo información detallada y fiable y resaltando lo que considera más importante.

Participar, reaccionar y cooperar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicación, sin producir reacciones de extrañeza.

Tener en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada.



Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza y conocimiento.

Adecuación

  • Captar el registro (variantes formales e informales poco idiomáticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, así como el tipo de relación que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, actitudes, tono y entonación).

  • Ajustarse a los cambios en la situación de comunicación y adaptar con alguna flexibilidad el registro -formulación y tratamiento-, gestos, actitudes, énfasis, entonación y tono de voz a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar.

  • Reconocer y utilizar los recursos de cortesía habituales para expresarse de forma menos tajante, mandar o pedir algo o expresar una valoración.

  • Reconocer los mecanismos de atenuación de la presencia del hablante o de la alusión directa al oyente si la situación lo requiere.

Estrategias de comunicación

  • Utilizar, espontánea e intencionadamente, estrategias personales para la comprensión, producción y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel.

  • Controlar la comunicación y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario.

4.2. Coherencia y organización

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.

Coherencia y desarrollo

  • Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo textos sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.

  • Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interacción o texto propios del nivel (desde la conversación informal a los textos formales orales o escritos).

  • Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.

  • Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso del silencio.

Organización y formato

  • Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas.

  • Reconocer la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervención a esos usos (saludos, inicio, introducción de temas, reacción, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre).

  • Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema - rema, tópico -comentario, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación - conclusión).

  • Apoyarse en los recursos prosódicos/gráficos para captar o plasmar la organización del texto así como para reconocer y señalar títulos, apartados, enumeraciones, énfasis y citas.

  • Reconocer y adaptarse al formato, características y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce.

  • Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.

4.3. Cohesión y fluidez

Recursos formales de correferencia y de conexión. Fluidez.

  • Mantener el tema y retomar la información aplicando con flexibilidad un número limitado de recursos de correferencia gramaticales y léxicos.

  • Reconocer y utilizar un número limitado de conectares para producir un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervención larga.

  • Reconocer y utilizar de forma apropiada un número limitado de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interacción oral: dirigirse a alguien, saludar, empezara hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.

  • Reconocer y utilizar un número limitado de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la información y señalar los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introducción del tema, desarrollo clasificación, enumeración, avance temático, introducción de subtemas, argumentación, ejemplos, comentarios, refuerzo, énfasis, reformulación, digresión, cambio y recuperación del tema), resumen/conclusión, anuncio de cierre y cierre.

  • Reconocer el valor de los conectares y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizar un número limitado de ellos para producir textos con alguna precisión y flexibilidad.

  • Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.

  • Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interacción natural, sin tensión para los interlocutores.

  • Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar palabras o expresiones.


CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Y RECURSOS LINGÜÍSTICOS: competencias sociolingüística y lingüistica

1. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA: competencia sociolingüística

1.1. Aspectos socioculturales, temas y tareas

El papel de los contenidos socioculturales en este currículo es proporcionar al alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentándole referencias, exponentes y marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones concretas. Además de la familiarización con la realidad meta (a través de los medios de comunicación, visitas, Internet, ...), la misma clase es donde se interactúa en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje.

El MCER recoge algunos aspectos y temas generales, donde se reflejan particularmente las características distintivas de cada sociedad, en los diferentes ámbitos de acción (personal, público, profesional y educativo). Se ofrece a continuación un posible desarrollo de esos temas, potencial eje vertebrador de los programas, con un amplio elenco de las funciones y aspectos que se pueden trabajar.



Este punto 11.1.1 se puede abordar en cualquiera de los dos cursos del Nivel Avanzado, en el segundo curso con mayor competencia comunicativa.

Los aspectos socioculturales que se llevan a clase no se limitarán a los de los países en los que se habla la lengua meta, sino que se compararán con los de cada país representado en el aula y con cualquier otro que pueda surgir.



SUGERENCIAS de desarrollo de los temas y de "tareas" integradoras

TEMAS GENERALES

El aprendizaje. Lengua y comunicación.

Conocer cómo se aprende una lengua. Las lenguas próximas, lejanas, familias de lenguas

Comunicación verbal y no verbal. Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interacción.

Balance del nivel/curso anterior.

Intereses. Compromisos.

Actitudes, estrategias y recursos para



trabajar en autonomía.

Reflexión sobre el trabajo personal, en



grupos en clase y en autonomía.

Bibliotecas, centros de recursos, recursos



en Internet.

Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones.

Usos y normas en relación con los

nombres y apellidos. Nombre familiares,

apodos, pseudónimos. Documentos de



identificación, identidad virtual.

Relaciones en clase, familia, comunidad de

vecinos, barrio, trabajo, grupos afines,

tiendas, desconocidos. Tratamiento.



Temas de conversación y temas tabúes.

Relaciones de amor, amistad, entre sexos,



entre personas de distinta edad.

El humor de cada pueblo.

Relaciones con extranjeros.

Relaciones con la policía, administración y



autoridad.

Lengua y sociedad

Lengua y cultura

Compras y transacciones comerciales Buscar información. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, jugar con las palabras, convencer. Reclamar.

Publicidad.

Tiendas, centros comerciales, mercadillos.

Bancos.

Compras por Internet. Precios. Moneda.

Compras y regalos.

Moda: ropa, peinado, complementos...

Hábitos de consumo.

Ofertas. Rebajas, saldos.

Poder adquisitivo.

Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.

Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Mercados, supermercados y tiendas de alimentación. Menú. Platos típicos. Platos de temporada. Comidas de días festivos y de acontecimientos. Intercambios, usos y modales en la mesa. Comportamiento en las invitaciones.


Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad. Obligación; narrar, comparar, relacionar en el tiempo / espacio, opinar, argumentar, narrar. Hábitos de (lectura, salir, ir a.....). Actividades de día / noche / fines de semana. Tareas domésticas. Horarios laborables / de transportes / de tiendas / de ocio. Puntualidad. Conceptos de “tarde”, “pronto”, “luego”, “un momento”, mediodía.... Formas de concertar una cita formal / informal.

Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaños. Celebraciones, nacimientos, bodas...Días especiales, aniversarios. Año nuevo. Fiestas del país, conmemoraciones. Tradiciones.
Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir información, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres. Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales.
Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hipótesis.

Los planes y programas de la EOI. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Curriculum. Entrevista. Seguridad social.

Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar instrucciones indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar.

Países, ciudades, sitios importantes.

Gente, monumentos, naturaleza y aspectos



significativos.

Red de comunicaciones: carreteras, trenes,



barcos, aviones.

Transporte, documentación, equipaje.

Coche, tráfico, atascos.

Normas de circulación.

Accidentes de tráfico y campañas.

Tiempo libre y ocio. Localizar información. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobación, satisfacción (y sus contrarios). Hacer concesiones.

Juegos, deporte, baile.

Música. Cine. Televisión.

Museos. Libros.

Tiempos y sitios de ocio. Música.

Instalaciones deportivas.

Rutas turísticas.

Espectáculos de ...

Centros, programas, asociaciones

culturales.

Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar o protestar. Organizar y transmitir información:

Servicios sociales.

Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas.



Cuerpos de seguridad.

Sistema sanitario.

Arreglos domésticos.

Asociaciones de consumidores, de solidaridad...

Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar información detallada.

Estar en forma, vida sana.

Hospitales. Sociedades médicas. Centros de salud. Trámites.

Consulta médica.

Medicamentos frecuentes.

Enfermedades habituales.

Enfermedades de nuestro tiempo.

Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hipótesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar.

El clima en diferentes épocas y países.

Cambios en la naturaleza.

Ahorro de energía, agua en nuestras casas.

Contaminación.

Reciclaje. Desarrollo sostenible.

Energías no contaminantes.

Acuerdos nacionales y mundiales para



proteger el medio ambiente.

Refranes y expresiones y creaciones

artísticas relacionadas con el tiempo.

Ciencia y tecnología. Definir objetos Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interacción.

Utilización de aparatos y programas.

(Teléfonos, TV, MP3, ordenador, programas,

agendas, GPS...).

Avances en medicina, ingeniería, medicina,

comunicación...

Científicos célebres.

Medios de comunicación. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir información. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar Expresar objeciones y rebatir.

Prensa: diaria, revistas, deportiva,

Secciones, géneros periodísticos



TV, radio, telefonía.

Internet.

Tipos de mensajes, programas.

Diferencias de información en los medios.
TEMAS GENERALES

Nuevos medios: "podcast", ...SMS, "chat", "wiki,

Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir.

Vías de participación en la comunidad.

Participación en la EOI.

Formas de gobierno.

Pluralismo. Partidos políticos.

Elecciones.

Sondeos.

Valores democráticos.

Conocer más el paIs (o una ciudad). Localizar, señalar, pedir, dar, resaltar, resumir información, comentar, organizar la presentación y el discurso, describir, narrar.

Sitios interesantes.

Servicios, trabajo/paro.

Lenguas, diferencias significativas.

Gente.

Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo.

Gobiernos.

Personajes célebres (de la cultura: literatura,

música, pintura, cine...) de la religión, de la

ciencia, de la política...

Obras célebres.

Acontecimientos históricos.

Personajes de la vida social.

Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy.
Dimensión intercultural

El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo- para comprender otras realidades y enriquecerse con ellas y constituye, además, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua y contribuye al desarrollo social de la persona... el alumno ha de aprender a valorar cada lengua/cultura en sí misma, independientemente de escalas de valores o juicio preestablecidos. Debe aprender a establecer vínculos entre unas y otras, incluyendo por supuesto la lengua y cultura de origen, aprender a reflexionar sobre ellas, a utilizar de manera intercomprensiva los conocimientos previos y posteriores, ya sean parciales o totales, de las distintas lenguas, a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, tolerante con los errores, respetuosa con lo diferente.

Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales:

  • Semejanzas y diferencias; percepción, análisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con
    otras ya vividas.

  • Reconocimiento de los "choques culturales" en relación con la otra cultura.

  • Aceptación de la diversidad como riqueza, no como rareza.

  • Conocimiento y comprensión cada vez más amplios de los valores, creencias, actitudes ycomportamientos que entrañan aspectos socioculturales como:

invitaciones, visitas, ..

Los contactos y la distancia física, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos.



El tono de voz.

La edad.

La familia.

Los regalos, los ofrecimientos.

Los horarios.

El valor del tiempo.

El dinero.

La salud.

Las fiestas, el ocio.

La casa.

El vestido.

La cortesía.

Los rituales.

La historia del pueblo.

etc.

  • Adecuación del propio comportamiento y expresión para evitar malentendidos o valoraciones negativas.

  • Desarrollo de actitudes de apertura, interés, respeto y superación de estereotipos.

  • Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equívocos, el desconocimiento y el choque cultural.

  • Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad.

  • Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensión de las otras culturas y en la superación de equívocos y conflictos.
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